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一、任务型教学的概念
关于任务型教学，David Nunan 所著的《Designing TasksFor the Communicative Classroom》一书中这样写到：Tasksinvolve communicative language use in which the user’sattention is focused on meaning rather than linguisticstructure. And it’s a piece of classroom work which involvesLearners in comprehending, manipulating, producing orinteracting，这种课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是要通过学生课前的自主学习来完成的。
二、任务型教学的基本原则
1 遵循语言交际原则
2 遵循“学生为主体原则”
学生能在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律，归纳知识和感受成功。
3 贯穿3P教学模式
任务型教学将英语教学中常用的呈现一练习一运用(Pre-sentation，Practice，Production)模式颠倒过来了。学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4 遵循以话题为中心的原则
它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
5 体现了第二课堂的延伸性
任务型教学往往要求学生围绕某一主题，通过讨论、与别人交谈等方法获得知识。但课堂是有限的，不可能把所有的相关活动都在一节课内体现出来，解决问题的方法就是充分利用第二课堂。
三、任务型教学趣味性设计有助于自主学习的培养
学习是一个积极的认识发展过程，学生不应再被当做是等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。如果给予的任务或活动没有一定的趣味性、挑战性或冒险性，学生将渐渐丧失学习动力。在教学中，任务设计应当是适合学生水平的、能引起学生注意和好奇心、给学生成功感和愉快感的事。我在教学中是这样来设计任务的：
1 在做中学
教学过程中，我通过大量创设生动又贴近学生实际生活的情境，激发学生对英语学习的乐趣。在学完时间时。我设计了任务一我与时间赛跑，让学生用英语说说一天的学习生活，并进行珍惜时间的教育。在学完Western music后，我让学生自导自演，开了个music party,使学生在实际情境中体验另一种风土人情。学生的New Year’s Day Card的设计更是风格各异。尽显创意。通过在做中学，充分调动了学生的积极性和创造性，使他们在制作的同时感受到了成功的喜悦。
2 在画中学
任务型教学提倡与其他学科的相互渗透，在学习中，学生丰富的想象力常常带来意外的惊喜，同时也使他们的美术才能得到了充分发挥。在学完了shirt、trousers、sweaters、skirt、jacke、dress等表示服饰类的单词，我布置了以下的任务：服装节让学生自己设计服装，搭配颜色。以画画的形式表达出来，并在班级展示；在学完My Family后，让学生画画、贴照片。我的家并介绍他们的爱好(运动类、食品类的单词得以运用)；在学完“问路”后，让学生绘制一份自家到学校的路线图，鼓励学生用along、up、across、turning等词。通过这样的学习，使学生感觉到学习单词不再枯燥，班级的学习气氛也更加浓烈了。
3 在比中学
增强跨文化交际是新课程的目标之一。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识内容和范围，指导他们有意识地比较。在讲“Public holidays”时。我设计了以下任务：中外节日知多少，评选“小小地球通”。通过课前的布置，让学生自己去查找资料。了解各国的节日。比如“中秋节”与“感恩节”的相同点和不同点，指导学生从季节(都是在秋天)、节日名(Mid-autumn Day，Thanksgiving Day)、食品(mooncakes，pumkin-pies and turkeys)等方面进行比较。并向学生介绍一些节日的来历，使学生提高对中外文化差异的兴、趣和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力及自主学习能力。
实践证明，任务型教学充分调动了学生的积极性，创造性，培养了学生自主学习的能力。使学生由“学会”变成了“会学”。
关于任务型教学，David Nunan 所著的《Designing TasksFor the Communicative Classroom》一书中这样写到：Tasksinvolve communicative language use in which the user’sattention is focused on meaning rather than linguisticstructure. And it’s a piece of classroom work which involvesLearners in comprehending, manipulating, producing orinteracting，这种课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是要通过学生课前的自主学习来完成的。
二、任务型教学的基本原则
1 遵循语言交际原则
2 遵循“学生为主体原则”
学生能在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律，归纳知识和感受成功。
3 贯穿3P教学模式
任务型教学将英语教学中常用的呈现一练习一运用(Pre-sentation，Practice，Production)模式颠倒过来了。学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4 遵循以话题为中心的原则
它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者，要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
5 体现了第二课堂的延伸性
任务型教学往往要求学生围绕某一主题，通过讨论、与别人交谈等方法获得知识。但课堂是有限的，不可能把所有的相关活动都在一节课内体现出来，解决问题的方法就是充分利用第二课堂。
三、任务型教学趣味性设计有助于自主学习的培养
学习是一个积极的认识发展过程，学生不应再被当做是等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。如果给予的任务或活动没有一定的趣味性、挑战性或冒险性，学生将渐渐丧失学习动力。在教学中，任务设计应当是适合学生水平的、能引起学生注意和好奇心、给学生成功感和愉快感的事。我在教学中是这样来设计任务的：
1 在做中学
教学过程中，我通过大量创设生动又贴近学生实际生活的情境，激发学生对英语学习的乐趣。在学完时间时。我设计了任务一我与时间赛跑，让学生用英语说说一天的学习生活，并进行珍惜时间的教育。在学完Western music后，我让学生自导自演，开了个music party,使学生在实际情境中体验另一种风土人情。学生的New Year’s Day Card的设计更是风格各异。尽显创意。通过在做中学，充分调动了学生的积极性和创造性，使他们在制作的同时感受到了成功的喜悦。
2 在画中学
任务型教学提倡与其他学科的相互渗透，在学习中，学生丰富的想象力常常带来意外的惊喜，同时也使他们的美术才能得到了充分发挥。在学完了shirt、trousers、sweaters、skirt、jacke、dress等表示服饰类的单词，我布置了以下的任务：服装节让学生自己设计服装，搭配颜色。以画画的形式表达出来，并在班级展示；在学完My Family后，让学生画画、贴照片。我的家并介绍他们的爱好(运动类、食品类的单词得以运用)；在学完“问路”后，让学生绘制一份自家到学校的路线图，鼓励学生用along、up、across、turning等词。通过这样的学习，使学生感觉到学习单词不再枯燥，班级的学习气氛也更加浓烈了。
3 在比中学
增强跨文化交际是新课程的目标之一。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识内容和范围，指导他们有意识地比较。在讲“Public holidays”时。我设计了以下任务：中外节日知多少，评选“小小地球通”。通过课前的布置，让学生自己去查找资料。了解各国的节日。比如“中秋节”与“感恩节”的相同点和不同点，指导学生从季节(都是在秋天)、节日名(Mid-autumn Day，Thanksgiving Day)、食品(mooncakes，pumkin-pies and turkeys)等方面进行比较。并向学生介绍一些节日的来历，使学生提高对中外文化差异的兴、趣和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力及自主学习能力。
实践证明，任务型教学充分调动了学生的积极性，创造性，培养了学生自主学习的能力。使学生由“学会”变成了“会学”。