著名教育学家陶行知倡导“生活即是教育，社会即学校，教学做合一” ，要求一切课程理念的贯彻和课程改革推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活、学习实际，都必须带着学生一起进行。生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，在生活中进行教育，给生活以教育。教育只有满足了生活的需要，才是有意义的。
　　政治教师不仅需要将学生课堂学习的问接经验与现实生活的直接经验结合起来，将课堂学习与现实生活实践结合起来，而且更重要的是把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。离开生活，学生的合作探究只能流于形式，技能的培养只能是闭门造车，情感的升华肯定会产生障碍，教育教学目标的实现肯定会存在困难。如何在思想品德教学中注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，黔南州荔波县玉屏镇荔波二中教育处主任卢经纶，结合其教学实践，结合新一轮“千校万师”参训，谈了几点自己的做法：
　　一、思想品德，教学生活
　　《我爱我师》开学啦，在课前他首先会用3分钟播放歌曲《每当我走过老师的窗前》。让歌曲、歌词把学生带入到生活中，随着音乐，他循序渐进的开始了启发：“请各位同学闭上眼睛，现在请你们想想一下自己在音乐的海洋中，在回忆之河里遨游着，脑海里流淌出了哪些片段、哪些画面？”
　　“老师，老师，我想到了您很晚还在办公室在给我们改作业。”
　　“我想到了每当走过老师的窗前，让我想起他们的谆谆教诲。”
　　“老师，我不会游泳，可我想到了老师的辛勤！”
　　接着，他又让学生分组讨论：心中最值得尊重的人是谁？
　　“我最值得尊重的是父母，因为父母生我养我，把我养大成人！”
　　“我最值得尊重的是老师，老师是我们的第二任父母，教我们知识，教我们做人，对我们孜孜不倦的教诲、关心爱护着我们！”
　　“你们知道教师的职责什么？你心中最好的老师是什么样的呢？长大后如果你也走上教师这一岗位，你会怎么去做，你会怎么去对待你的学生们？”在这一系列你问她说，她说他答的讨论声中，讲起了老师的教诲、关爱，谈起与老师生活的快乐时，学生爱师的主题也自然切入，从而使教学不再空洞枯燥。一节课就在自然切入进来的有话可讲、有感可发的尊师爱生主题中开展起来。
　　他认为学生是在具体、熟悉环境中成长起来的，环境与学生群体构成了一个静态和动态、物质和精神交织在一起的“场”，而这种“场”对他而言是非常好的教育资源。让学生们在特定的情境中获得真切的情感体验，提出问题，从而激发学生的兴趣、热情和求知欲。启发学生的联想、分析、归纳，引导学生的情感和审美情趣”。
　　二、创设情景，体验生活
　　《让友谊之树常青》教学难点在于让年龄小、阅历浅、分辨能力较差的学生明确真正友谊与“哥们儿义气”之间的区别，认清真正的友情。于是，他设计了一个场景很简单，关于考试作弊的小品，一个正面：考试作弊是不对的，不仅违反学校的校纪校规，而且养成不好的行为习惯。一个反面：小东的做法是对的，小强的做法是错的。让学生分角色扮演。表演结束后，全班讨论此做法的对与错：
　　小明在考试时有两道数学题不会做，反脸问小东。小东说考试的时候，我不应该告诉你，你先自己想想，不懂的考试结束后再来帮你讲解，小明很生气，转脸反问小强，我们还是不是好朋友呢？于是，小强不假思索就把做好的答案递给小明。
　　他告诉学生们，在现实生活中我们不要被眼前利益迷惑，了解什么益友，什么损友，交友时应多交益友，不交损友。可见，在教学中，教师必须根据教材特点、教学方法和具体情境，在课堂上营造一种富有情境的氛围，在教学活动中烙上生活的印记，使“课堂生活化”、“生活课堂化”。思想品德课光有系统性的知识教学是不够的，生活中的事件复杂多变，很难事先预料。因此，他注意把握时机，抓住现实生活与学校教育的结合点，结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促成生活世界和科学世界的统一。
　　三、活动参与，探究生活
　　《公民依法享有选举权和被选举权》一课的学习中，他先让学生讨论，在我国什么样的人有选举权和被选举权？为什么未满18周岁的人没有选举权和被选举权？被剥夺政治权利的人有没有选举权和被选举权？在我国常年居住的外国人有没有选举权和被选举权？然后设置情景让学生进行角色表演：“外国人”、“未满18周岁的人”、“被剥夺政治权利的人”、“满l8周岁，没有被剥夺政治权利的中国人”。
　　他因势利导开展了“竞选班长”的活动，一是加深学生对本课的理解，二是增强学生参与意识，三是发挥学生主体作用。学生都感到这样的教学模式很新颖，课堂教学气氛十分活跃，取得良好的效果。
　　四、课外延伸，拓展生活
　　《丰富多样的情绪》这一课教学时，他发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开“快乐卡片”，把你的快乐写下来。让学生在开放的大课堂中，在鲜活的生活中真切的感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。
　　他积极引导学生从实验活动、实践活动中，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以提高学生的实践能力。
　　思品教学给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做，而是让学生亲自去试一试，你会怎么做？人们会有什么评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。他的教学向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。例如，思品课上学到遵守社会公德，给老弱病残让座。可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见。他会告诉学生：“我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受，人们对你有何评价。要从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。
　　生活赋予了教学丰富而又深刻的内涵，生活也是教学。精彩纷呈、生机盎然，生活也成了教学最大的动力。要善于发现生活，实施教学生活化的策略，将学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，使学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。