论文部分内容阅读
摘要：微课是教育信息化背景下的产物，是当前教育教学状况下实现教学创新的有效途径。而学生信息素养的培养是初中阶段学校教育的重要要求，也是信息技术课堂的核心任务。为了进一步培养学生的信息素养并且提升学生的信息技术应用技能，教师有必要将微课资源引入初中信息技术课堂中，从而实现初中信息技术课堂教学质量和效率的进一步提升。
关键词：微课资源;初中教学;信息技术
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-122
信息技术课堂教学质量对于当前社会发展以及学生个人成长的重要性不言而喻，但是在實际的学校教育过程中，其课堂教学中存在的问题也十分明显。其中从教师的层面上来看，主要问题在于教师专业的信息技术知识上存在的不足，以至于在教学过程中无法给予学生专业性的帮助，同时还体现在教师对新教学理念和方法的接受度不高，理解不深入，导致其在教学创新上有所不足。从学生的角度来说，主要问题则在于每个学生的基础信息技术能力参差不齐，学生对于信息技术的重要性认识不够以及学习兴趣不足等。而导致学生这些问题的存在主要是教师在教学方式、理念和手段上的不适应造成的。
为了提高信息课堂的实效性，笔者提出了利用微课资源优化初中信息技术课堂教学的策略。
一、科学选择设计微课内容
微课是当前网络技术应用于教育教学领域的整体趋势下被广泛运用和关注的一种新的教学方式和手段。在课堂上利用微课开展教学不仅能够实现课堂教学实践的高效利用，同时也能够实现学生自主学习能力的提升。但在初中的信息技术课堂上，由于学生和教师等多方面因素的影响，微课在课堂应用的过程中并没有取得应有的教学效果。因此要实现微课资源在信息技术课堂上的有效应用，教师首先需要加深自己对于微课的认知，并且通过培训和学习了解微课的特点以及其在教学应用过程中的主要方式。微课本身的关键特点就在于“微”，也就是说其内容需要短小精炼，直至重点，但是也需要具备一定的趣味性，从而充分吸引学生的注意力。
教师在进行微课资源的选择以及设计的过程中就需要紧抓这一特点，从具体的知识点来出发，选择具有针对性的微课视频作为课堂教学的资源。而在实际的课堂应用过程中，教师也需要在教学设计上配合微课的这一特点来进行。因为微课需要这对知识点进行讲解，所以教师需要在课堂导入或者是课后总结的环节将整个知识内容的逻辑框架整理出来，引导学生按照知识的逻辑来对内容做进一步的理解和学习，从而帮助学生形成对信息技术知识的框架网络，便于学生的理解和记忆。同时信息技术课堂本身就是强调学生实践和操作的课堂，所以微课视频在其内容上也需要以操作介绍为主。教师可以在课堂开始教学之前了解学生的基础能力与情况，整理总结学生存在的主要操作问题，然后针对问题选择微课视频的内容，从而实现对学生的针对性讲解。这样一来学生能够通过观看微课视频实现问题的解答，从而体会到微课资源在学习过程中的高效性，提高学生对于微课教学模式的普遍接受度与课堂上的参与积极性。
二、配合微课创新课堂模式
微课是当前环境下新兴的一种教学手段和方式，是在素质教育理念以及学生为主体，实现学生综合发展等教学理念下出现并且得以广泛应用的有效教学方式。在这样的理念影响之下，微课所适应的课堂教学模式与传统的信息技术课堂教学模式有着很大的区别。所以在应用微课资源的信息技术课堂上，教师也应该对课堂教学的模式进行整体的转变和创新。从信息技术课堂本身的学科特点来看，其课堂教学内容对于实践性和操作性的要求较高，主要是针对学生的操作活动来进行教学并且引导学生通过实际的练习操作来实现自身信息技术能力的提升。所以结合这一特点，教师可以在课堂上采用主题探究的模式，并且在探究的过程中实现微课资源的巧用活用。
具体来说，教师在课堂开始之前可以首先根据本节课的教学内容尤其是技术操作性的要求来确定探究的主题，然后按照这一主题内容在现实生活中的应用创设实际的案例问题，而这一案例问题的解决方案就是学生探究的最终目的。在确定案例主题之后，教师需要将班级内的学生按照其能力划分为不同的小组，从而实现小组成员之间的相互交流与合作，实现学生的相互学习和共同成长。同时通过相互带动的方式也能够尽可能实现信息技术课堂学习机会的均衡化。之后，需要教师关注的就是学生自主探究的整个过程。因为在自主探究的课堂模式下以学生的自主学习为主体，所以教师并不能直接控制和参与学生的探究学习过程，只能够对学生的整体探究学习起到引导的作用。在这样的情况下教师不仅需要进一步强化自己的专业教学能力，进而提升对自主探究课堂的整体把控能力，同时也需要加强对学生整个探究过程的引导。而这种引导主要通过学习任务以及活动流程的设计来实现。在课堂教学开始之前，教师需要结合本节课中涉及的主要内容和活动要求来选择学生探究活动的形式，同时按照操作以及知识内容的难易程度以及重要程度来设计不同的学习任务和要求。学生则需要通过自主探究完成这些学习任务，并且最后找到探究问题的解决方案。在这些学习任务的引导下，学生对于知识内容的自主探究也能够实现有的放矢，了解其重点和关键，从而避免出现知识点的忽略和疏漏。而在学生自主探究的过程中，教师主要可以借助微课资源来实现对知识点的点对点讲解。在学生完成每一个知识点相关的学习任务时都可以给出针对性的讲解，进而实现学生对知识内容的完全理解。所以在配合自主探究课堂模式的情况下应用微课资源不仅能够实现学生信息技术能力的强化提升，更能够进一步培养学生的自主学习能力和综合素质，实现初中学生的全面发展。
综上所述，在当前的社会环境之下，信息技术能力对于学生而言越来越重要，其在学校教育中所占的比重也越来越大。而利用微课资源开展信息技术教学是实现其教学质量提升以及整体创新的有效方式和途径之一。
参考文献：
[1]黄勇毅.巧用微课构建初中信息技术有效课堂的探究[J].才智，2015（31）.
[2]刘巧平.微课在中学信息技术教学中的应用浅析[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（17）.
（作者单位：南京市齐武路初级中学，江苏 南京210000）
关键词：微课资源;初中教学;信息技术
中图分类号：G633.67 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）03-122
信息技术课堂教学质量对于当前社会发展以及学生个人成长的重要性不言而喻，但是在實际的学校教育过程中，其课堂教学中存在的问题也十分明显。其中从教师的层面上来看，主要问题在于教师专业的信息技术知识上存在的不足，以至于在教学过程中无法给予学生专业性的帮助，同时还体现在教师对新教学理念和方法的接受度不高，理解不深入，导致其在教学创新上有所不足。从学生的角度来说，主要问题则在于每个学生的基础信息技术能力参差不齐，学生对于信息技术的重要性认识不够以及学习兴趣不足等。而导致学生这些问题的存在主要是教师在教学方式、理念和手段上的不适应造成的。
为了提高信息课堂的实效性，笔者提出了利用微课资源优化初中信息技术课堂教学的策略。
一、科学选择设计微课内容
微课是当前网络技术应用于教育教学领域的整体趋势下被广泛运用和关注的一种新的教学方式和手段。在课堂上利用微课开展教学不仅能够实现课堂教学实践的高效利用，同时也能够实现学生自主学习能力的提升。但在初中的信息技术课堂上，由于学生和教师等多方面因素的影响，微课在课堂应用的过程中并没有取得应有的教学效果。因此要实现微课资源在信息技术课堂上的有效应用，教师首先需要加深自己对于微课的认知，并且通过培训和学习了解微课的特点以及其在教学应用过程中的主要方式。微课本身的关键特点就在于“微”，也就是说其内容需要短小精炼，直至重点，但是也需要具备一定的趣味性，从而充分吸引学生的注意力。
教师在进行微课资源的选择以及设计的过程中就需要紧抓这一特点，从具体的知识点来出发，选择具有针对性的微课视频作为课堂教学的资源。而在实际的课堂应用过程中，教师也需要在教学设计上配合微课的这一特点来进行。因为微课需要这对知识点进行讲解，所以教师需要在课堂导入或者是课后总结的环节将整个知识内容的逻辑框架整理出来，引导学生按照知识的逻辑来对内容做进一步的理解和学习，从而帮助学生形成对信息技术知识的框架网络，便于学生的理解和记忆。同时信息技术课堂本身就是强调学生实践和操作的课堂，所以微课视频在其内容上也需要以操作介绍为主。教师可以在课堂开始教学之前了解学生的基础能力与情况，整理总结学生存在的主要操作问题，然后针对问题选择微课视频的内容，从而实现对学生的针对性讲解。这样一来学生能够通过观看微课视频实现问题的解答，从而体会到微课资源在学习过程中的高效性，提高学生对于微课教学模式的普遍接受度与课堂上的参与积极性。
二、配合微课创新课堂模式
微课是当前环境下新兴的一种教学手段和方式，是在素质教育理念以及学生为主体，实现学生综合发展等教学理念下出现并且得以广泛应用的有效教学方式。在这样的理念影响之下，微课所适应的课堂教学模式与传统的信息技术课堂教学模式有着很大的区别。所以在应用微课资源的信息技术课堂上，教师也应该对课堂教学的模式进行整体的转变和创新。从信息技术课堂本身的学科特点来看，其课堂教学内容对于实践性和操作性的要求较高，主要是针对学生的操作活动来进行教学并且引导学生通过实际的练习操作来实现自身信息技术能力的提升。所以结合这一特点，教师可以在课堂上采用主题探究的模式，并且在探究的过程中实现微课资源的巧用活用。
具体来说，教师在课堂开始之前可以首先根据本节课的教学内容尤其是技术操作性的要求来确定探究的主题，然后按照这一主题内容在现实生活中的应用创设实际的案例问题，而这一案例问题的解决方案就是学生探究的最终目的。在确定案例主题之后，教师需要将班级内的学生按照其能力划分为不同的小组，从而实现小组成员之间的相互交流与合作，实现学生的相互学习和共同成长。同时通过相互带动的方式也能够尽可能实现信息技术课堂学习机会的均衡化。之后，需要教师关注的就是学生自主探究的整个过程。因为在自主探究的课堂模式下以学生的自主学习为主体，所以教师并不能直接控制和参与学生的探究学习过程，只能够对学生的整体探究学习起到引导的作用。在这样的情况下教师不仅需要进一步强化自己的专业教学能力，进而提升对自主探究课堂的整体把控能力，同时也需要加强对学生整个探究过程的引导。而这种引导主要通过学习任务以及活动流程的设计来实现。在课堂教学开始之前，教师需要结合本节课中涉及的主要内容和活动要求来选择学生探究活动的形式，同时按照操作以及知识内容的难易程度以及重要程度来设计不同的学习任务和要求。学生则需要通过自主探究完成这些学习任务，并且最后找到探究问题的解决方案。在这些学习任务的引导下，学生对于知识内容的自主探究也能够实现有的放矢，了解其重点和关键，从而避免出现知识点的忽略和疏漏。而在学生自主探究的过程中，教师主要可以借助微课资源来实现对知识点的点对点讲解。在学生完成每一个知识点相关的学习任务时都可以给出针对性的讲解，进而实现学生对知识内容的完全理解。所以在配合自主探究课堂模式的情况下应用微课资源不仅能够实现学生信息技术能力的强化提升，更能够进一步培养学生的自主学习能力和综合素质，实现初中学生的全面发展。
综上所述，在当前的社会环境之下，信息技术能力对于学生而言越来越重要，其在学校教育中所占的比重也越来越大。而利用微课资源开展信息技术教学是实现其教学质量提升以及整体创新的有效方式和途径之一。
参考文献：
[1]黄勇毅.巧用微课构建初中信息技术有效课堂的探究[J].才智，2015（31）.
[2]刘巧平.微课在中学信息技术教学中的应用浅析[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（17）.
（作者单位：南京市齐武路初级中学，江苏 南京210000）