论文部分内容阅读
摘要：语言是人类交际的重要工具。课堂教学，就是和学生进行交流，运用语言的形式向学生传道、授业、解惑的过程。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，教师就必须研究教学语言的艺术性。笔者结合教学实际，总结出教师在教学中应该注意的加强语言艺术的方法。
关键词：教师语言；课堂教学；歌诀
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0111
在教学实践中，我们常看到这样的情况：某教师自身素质很高，解题能力也较强，师生关系也相当融洽，但是，在其课堂上，总是有一些学生听不了几分钟，便昏昏欲睡；或眼里闪烁着迷茫的神情。这是因为，中学生的年龄较小，理解抽象事物的能力较差，对事物的兴趣难以持久，更不用说一堂语言乏味的课了。因此，为了使中学生能听懂并记住相关的知识，就要求教师的语言除了应注意规范性、准确性、逻辑性、科学性外，还应增强课堂教学时语言的易接受性。要达到这一点，需注意以下几点方法：
一、化晦涩为晓畅
有些教学内容，因与现实生活相差较远，又兼采用欧式化的语言语法形式表述，因而晦涩难懂。比如，笔者在初中语文教学中，发现学生对结构助词“的”“地”“得”的用法分不清楚，经常误用。每每教师讲解语法知识，学生总是似懂非懂。怎样才能杜绝失误，使学生又快又准地运用这些结构助词呢？笔者特地编写了一则《结构助词辨别歌诀》，帮助学生对三者进行辨别，兹录如下：“的、地、得，要分清/“的”字之前形容词/“地”字之后是动词(形容词)/“得”字用在动词(形容词)后。有时还要为难你/句子成分问起来/定语、状语和补语/一一对应不难懂。”学生熟读歌诀之后，就再也没有发生过结构助词误用的情况了。
二、化抽象为具体
针对中学生对抽象的东西往往难于掌握的年龄特点，教师讲到某个定义、概念、原理、定律、推论时，可以通过举例子、讲故事的方式，把抽象的事物变为具体可感的形象，这样学生就好理解掌握了。某特级教师在讲“概念”一词时，恰当地举出了《堂·吉诃德》中桑丘任“总督”时处理的一个案件：一个吝啬鬼让裁缝做一顶帽子，却只给了一小块布。接着又问能做两顶、三顶……最后要求做五顶。裁缝为了作弄他，始终应允，结果做成的五顶帽子只能套住手指头。桑丘很聪明地判决两人都有错误。通过这个故事，教师使学生在笑声中理解了什么叫“概念”和“使用概念必须明确条件”这个抽象的道理。凡讲到比较抽象的内容，我们不妨先从具体的、形象的、生动的事例和现象入手，使学生在感性认识的基础上得到启发，然后通过教师由具体到抽象、由现象到本质的分析引导，最终实现由感性认识到理性认识的飞跃。
三、化枯燥为生动
在中学各科教学中，不少概念、原理都比较枯燥，学生学习的兴趣自然不大。因此，教师可以根据中学生认识事物的特点，先从日常生活中所接触到的现象、实例入手，再加以解释；或结合所学的内容举些常见的例子，说明这些原理在生产、生活中的实际应用，使枯燥的内容变得有血有肉、生动感人。如政治学科上“资本主义经济危机的实质”、“生产相对过剩”等内容，学生很难理解。若是完全从理论上讲解，则难免枯燥呆板。有一位政治教师却处理得很好。他先讲了一段对比鲜明而令人动情的对话。那是上世纪30年代资本主义世界经济危机爆发期间的一个滴水成冰的严冬，美国一个煤矿工人家庭里有母子二人。儿子问母亲：“现在天气这么冷，我们为什么还不生火？”母亲说：“因为我们买不起煤。”“为什么买不起煤？”“因为你爸爸失业了。”“爸爸不正是挖煤工人吗？”“因为煤生产得太多了。”这段很能说明问题的对话，使学生们加深了对生产过剩的理解，学生的学习兴致也就提高了。教师注意从身边的实例入手，就可以把枯燥的道理变得生动有趣、浅显易懂。现在有不少报刊还开辟了“身边的语文”、“身边的化学”等栏目，讲课时适当举例，学生会兴味盎然。比起从概念到概念、从理论到理论的讲述，会生动得多。
四、化分散为集中
为了使某些要点好懂好记，教师可以有意识地概括出“××问题××字要领”、“××原理(定律)记忆歌诀”等朗朗上口、易学好记的顺口溜，以便把分散的内容集中起来，这样记忆和学习的效果会好很多的。
比如，不少考生畏惧文言文断句题。那么，给文言文断句有没有规律可循呢？其实，给文言文断句有时是有方法可循、有关键可抓的。我们如果遵循了一定的方法，抓住了一些关键，就会给文言断句带来方便。笔者在文言文断句教学中，查阅大量资料，经过不断摸索，总结出了一套较为实用的断句方法，并编成了下面的口诀，让学生记住：“古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。文段休问长与短，熟读精思是关键，章法内容全理解，始可动手把句断。联系全文前后看，先易后难细分辨。紧紧抓住“曰”、“云”、“言”，对话最易被发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。题目做完回头看，根据要求细检验。打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要反复练。”
注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“在作文教学中培养高中学生思维品质的实践研究”研究成果，课题编号：XJK013CZXX078。
关键词：教师语言；课堂教学；歌诀
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0111
在教学实践中，我们常看到这样的情况：某教师自身素质很高，解题能力也较强，师生关系也相当融洽，但是，在其课堂上，总是有一些学生听不了几分钟，便昏昏欲睡；或眼里闪烁着迷茫的神情。这是因为，中学生的年龄较小，理解抽象事物的能力较差，对事物的兴趣难以持久，更不用说一堂语言乏味的课了。因此，为了使中学生能听懂并记住相关的知识，就要求教师的语言除了应注意规范性、准确性、逻辑性、科学性外，还应增强课堂教学时语言的易接受性。要达到这一点，需注意以下几点方法：
一、化晦涩为晓畅
有些教学内容，因与现实生活相差较远，又兼采用欧式化的语言语法形式表述，因而晦涩难懂。比如，笔者在初中语文教学中，发现学生对结构助词“的”“地”“得”的用法分不清楚，经常误用。每每教师讲解语法知识，学生总是似懂非懂。怎样才能杜绝失误，使学生又快又准地运用这些结构助词呢？笔者特地编写了一则《结构助词辨别歌诀》，帮助学生对三者进行辨别，兹录如下：“的、地、得，要分清/“的”字之前形容词/“地”字之后是动词(形容词)/“得”字用在动词(形容词)后。有时还要为难你/句子成分问起来/定语、状语和补语/一一对应不难懂。”学生熟读歌诀之后，就再也没有发生过结构助词误用的情况了。
二、化抽象为具体
针对中学生对抽象的东西往往难于掌握的年龄特点，教师讲到某个定义、概念、原理、定律、推论时，可以通过举例子、讲故事的方式，把抽象的事物变为具体可感的形象，这样学生就好理解掌握了。某特级教师在讲“概念”一词时，恰当地举出了《堂·吉诃德》中桑丘任“总督”时处理的一个案件：一个吝啬鬼让裁缝做一顶帽子，却只给了一小块布。接着又问能做两顶、三顶……最后要求做五顶。裁缝为了作弄他，始终应允，结果做成的五顶帽子只能套住手指头。桑丘很聪明地判决两人都有错误。通过这个故事，教师使学生在笑声中理解了什么叫“概念”和“使用概念必须明确条件”这个抽象的道理。凡讲到比较抽象的内容，我们不妨先从具体的、形象的、生动的事例和现象入手，使学生在感性认识的基础上得到启发，然后通过教师由具体到抽象、由现象到本质的分析引导，最终实现由感性认识到理性认识的飞跃。
三、化枯燥为生动
在中学各科教学中，不少概念、原理都比较枯燥，学生学习的兴趣自然不大。因此，教师可以根据中学生认识事物的特点，先从日常生活中所接触到的现象、实例入手，再加以解释；或结合所学的内容举些常见的例子，说明这些原理在生产、生活中的实际应用，使枯燥的内容变得有血有肉、生动感人。如政治学科上“资本主义经济危机的实质”、“生产相对过剩”等内容，学生很难理解。若是完全从理论上讲解，则难免枯燥呆板。有一位政治教师却处理得很好。他先讲了一段对比鲜明而令人动情的对话。那是上世纪30年代资本主义世界经济危机爆发期间的一个滴水成冰的严冬，美国一个煤矿工人家庭里有母子二人。儿子问母亲：“现在天气这么冷，我们为什么还不生火？”母亲说：“因为我们买不起煤。”“为什么买不起煤？”“因为你爸爸失业了。”“爸爸不正是挖煤工人吗？”“因为煤生产得太多了。”这段很能说明问题的对话，使学生们加深了对生产过剩的理解，学生的学习兴致也就提高了。教师注意从身边的实例入手，就可以把枯燥的道理变得生动有趣、浅显易懂。现在有不少报刊还开辟了“身边的语文”、“身边的化学”等栏目，讲课时适当举例，学生会兴味盎然。比起从概念到概念、从理论到理论的讲述，会生动得多。
四、化分散为集中
为了使某些要点好懂好记，教师可以有意识地概括出“××问题××字要领”、“××原理(定律)记忆歌诀”等朗朗上口、易学好记的顺口溜，以便把分散的内容集中起来，这样记忆和学习的效果会好很多的。
比如，不少考生畏惧文言文断句题。那么，给文言文断句有没有规律可循呢？其实，给文言文断句有时是有方法可循、有关键可抓的。我们如果遵循了一定的方法，抓住了一些关键，就会给文言断句带来方便。笔者在文言文断句教学中，查阅大量资料，经过不断摸索，总结出了一套较为实用的断句方法，并编成了下面的口诀，让学生记住：“古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。文段休问长与短，熟读精思是关键，章法内容全理解，始可动手把句断。联系全文前后看，先易后难细分辨。紧紧抓住“曰”、“云”、“言”，对话最易被发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。题目做完回头看，根据要求细检验。打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要反复练。”
注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“在作文教学中培养高中学生思维品质的实践研究”研究成果，课题编号：XJK013CZXX078。