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新课标出台已经三年多了，笔者在这三年的摸索实践中，欣喜地看到学生在新课标理念的教育下，学习兴趣得到激发，自主学习的意识和习惯已经形成，语文学习的方法逐步掌握，语文综合应用的能力得到提升，学生的语文素养得到整体提高。现就自己对新课标的认识，执教的一节《背影》课展示如下：
过程一 创设情境，激情导入
1、播放刘和刚歌曲《父亲》，营造氛围
2、作者及作品背景简介
3、扫除文中疑难字词。（用幻灯片展示）
[设计意图]
歌曲的播放，意在激发学生的学习兴趣，适时了解背景便于课文内容的理解，而对疑难字词的扫除，则体现了新课标中要求学生能掌握基本知识的要求。
过程二 初读课文，整体感知
1、学生自读课文，感知内容
2、幻灯片出示问题
（1）这一篇文章讲述了什么内容？复述文章大致情节
（2）从文章中你感受到一位怎样父亲？
[设计意图]
通过出示的问题，让学生带着问题去读书，而问题的设计紧扣叙事散文中的主要内容，主要人物形象让学生能迅速抓住重点。文章的复述也有利于培养学生的口头表达能力。
过程三 品读经典 感受真情
1、播放电视诗歌散文《背影》第六段视频部分朗读材料，让学生听读过程中跟着模仿朗读。
2、老师教给学生必要的朗读方法。如：感情基调、停顿、重音、语调的层次变化等
3、找学生模仿朗读
4、幻灯片出示问题：
（1）本段的主要内容是什么？
（2）对父亲这一人物形象采用了哪些描写手法？
（3）你觉得本段中最打动人心的地方在哪？找出父亲爬月台时的动词，想想他们的作用是什么？
（4）已过二十岁的“我”流泪的原因是什么，有什么作用？
[设计意图]
第六段是课文中的主要部分，也是该文数十年来打动众多读者的经典段落，通过朗读让学生体会并把握文中的感情，朗读技巧的点拨，让学生能更容易掌握朗读基本要素；问题的设计有利于学生深入文本把握内容，体会父亲的人物形象，感受浓浓的父爱，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
过程四 探究写法，以读悟写
1、提供以下几个方面，引导学生探究本文的写法，从中在写作上有所收获。
四个一（一个中心、一条线索、一串材料、一个特写）
三个四（四次背影、四次流泪、四次对话）
2、小组合作探讨，并公推小组代表进行发言
一个中心：父子深情（父爱子，子怜父）
一条线索：“背影”具体过程：难忘背影——买橘背影——分手背影——重现背影
一串材料：回家奔丧、南京送别、望父买橘、北京忆父。在这些材料中明显详写的望父买橘这个片段，详略得当，就是为了突出“背影”的感人力量。
一个特定：父亲买橘了时爬月台的动作描写。
四次背影；作用各不尽相同：点题，设悬念；表现父亲对儿子的深厚感情；勾起“我”的离情别绪；呼应开头，使文章首尾圆合。
四次流泪：文中“我”的流泪含义也各不相同。有伤心之泪、有感激之泪、惜别之泪、思念之泪。
同学们在写作文中往往“感情不真”体现在罗列事实的经过，缺少真正打动人心的东西，而作者这些眼泪使文章情景交融，情感的反应有力地烘托了文章主旨。
四写对话：文中父亲是主角，父亲的话虽然只有寥寥数语，但言简意深，充分体现了父亲的爱子之心。
第一句：体现了父亲对儿子无微不至地关心；
第二句；说明父亲对儿子的关怀、体贴周到细致；
第三句：父爱的无私伟大；
第四句：父亲对儿子细心提醒和关照。
[设计意图]
“文章无非只是个例子”好的作品除了能在情感上给人以美好的熏陶外，里面的写作技法也值得好好学习。
“四个一”和“三个四”用数词的形式，条理分明把这篇文章中适合学生学习的技法（中心的突出、线索的贯穿、材料的剪裁、重点的突出、照应的使用、情感的烘托、描写综合）通过学生的探讨呈现出来，有利于学生能结合文本掌握写法。
过程五 联系实际、学以致用
1、讲述在你生活中父母让你感动的一件事。
2、借鉴《背影》写法，写一篇表现亲情的文章。要求：运用外貌、语言、动作、心理等描写，写出个人的情感反应，富有真情实感。文字不少于600字。
[设计意图]
学生在学习完这篇文章后，大脑中肯定有不少想法，抓住时机、适时引导，把所掌握的技法通过习作的形式展现出来，进一步将阅读收获转化为写作能力。
这一节课经过精心的设计安排，一堂课，学生的兴趣高涨，思维活跃，参与讨论，积极回答问题较之以往有子大幅度提高，对文本的理解有了较为深入透彻的认识，作文内容也富有真情实感。
教后反思：
传统的阅读教学形成了一种固定的模式即：了解作者情况、作品背景→扫除字、词、句障碍→划分段落、归纳大意→概括中心思想→总结写作特点。千篇一律的文章体裁教学模式扼杀了老师的创造性，也降低了学生学习的兴趣。而肢离破碎的分析严重地影响了作品本身的魅力。老师传授知识，学生记忆知识，学生变成了盛装知识的容器。
而新课标中给老师的建议中提出了“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”“语文教学要激发学生的学习兴趣”“阅读是学生的个性行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活動中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”就对老师的角色地位、学习的主体及教学的要求作出明确规定。砸碎了老师身上的枷锁，也解放了学生的思想。
本节课有三大特点：
1、让让学生自己走进文本，尊重了学生的阅读感受。不管时上课初的概括内容、分析父亲形象还是过程中的对写法的探究。老师都只是一个组织者、引导者的角色出现，没有包办现象，让学生深入文本，说出自己的感受。
2、尊重学生的主体地位，重视学法的传授。品读第六段中朗读的方法；对人物的分析要紧扣内容，描写手法，写作文时要有个人的情感反应去烘托等等。
3、以读促写，以读悟思。本节完全以文本为俄，教给学生阅读和写作的的方法，让他们在写作中要注意：中心突出、线索贯穿、材料剪裁、重点突出、照应使用、情感烘托、描写综合的要求。让学生有写作实践中有了可供学习的例子，提高了学生的写作水平。
新课标实践运用，把学习的主动权还给了学生，学生学得轻松，老师教得愉快，增强了笔者教好语文的信心。今后教学中我要认真学习新课标，用好新课标，让新课标与我同行，有效促进学生语文素养的提高。
过程一 创设情境，激情导入
1、播放刘和刚歌曲《父亲》，营造氛围
2、作者及作品背景简介
3、扫除文中疑难字词。（用幻灯片展示）
[设计意图]
歌曲的播放，意在激发学生的学习兴趣，适时了解背景便于课文内容的理解，而对疑难字词的扫除，则体现了新课标中要求学生能掌握基本知识的要求。
过程二 初读课文，整体感知
1、学生自读课文，感知内容
2、幻灯片出示问题
（1）这一篇文章讲述了什么内容？复述文章大致情节
（2）从文章中你感受到一位怎样父亲？
[设计意图]
通过出示的问题，让学生带着问题去读书，而问题的设计紧扣叙事散文中的主要内容，主要人物形象让学生能迅速抓住重点。文章的复述也有利于培养学生的口头表达能力。
过程三 品读经典 感受真情
1、播放电视诗歌散文《背影》第六段视频部分朗读材料，让学生听读过程中跟着模仿朗读。
2、老师教给学生必要的朗读方法。如：感情基调、停顿、重音、语调的层次变化等
3、找学生模仿朗读
4、幻灯片出示问题：
（1）本段的主要内容是什么？
（2）对父亲这一人物形象采用了哪些描写手法？
（3）你觉得本段中最打动人心的地方在哪？找出父亲爬月台时的动词，想想他们的作用是什么？
（4）已过二十岁的“我”流泪的原因是什么，有什么作用？
[设计意图]
第六段是课文中的主要部分，也是该文数十年来打动众多读者的经典段落，通过朗读让学生体会并把握文中的感情，朗读技巧的点拨，让学生能更容易掌握朗读基本要素；问题的设计有利于学生深入文本把握内容，体会父亲的人物形象，感受浓浓的父爱，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
过程四 探究写法，以读悟写
1、提供以下几个方面，引导学生探究本文的写法，从中在写作上有所收获。
四个一（一个中心、一条线索、一串材料、一个特写）
三个四（四次背影、四次流泪、四次对话）
2、小组合作探讨，并公推小组代表进行发言
一个中心：父子深情（父爱子，子怜父）
一条线索：“背影”具体过程：难忘背影——买橘背影——分手背影——重现背影
一串材料：回家奔丧、南京送别、望父买橘、北京忆父。在这些材料中明显详写的望父买橘这个片段，详略得当，就是为了突出“背影”的感人力量。
一个特定：父亲买橘了时爬月台的动作描写。
四次背影；作用各不尽相同：点题，设悬念；表现父亲对儿子的深厚感情；勾起“我”的离情别绪；呼应开头，使文章首尾圆合。
四次流泪：文中“我”的流泪含义也各不相同。有伤心之泪、有感激之泪、惜别之泪、思念之泪。
同学们在写作文中往往“感情不真”体现在罗列事实的经过，缺少真正打动人心的东西，而作者这些眼泪使文章情景交融，情感的反应有力地烘托了文章主旨。
四写对话：文中父亲是主角，父亲的话虽然只有寥寥数语，但言简意深，充分体现了父亲的爱子之心。
第一句：体现了父亲对儿子无微不至地关心；
第二句；说明父亲对儿子的关怀、体贴周到细致；
第三句：父爱的无私伟大；
第四句：父亲对儿子细心提醒和关照。
[设计意图]
“文章无非只是个例子”好的作品除了能在情感上给人以美好的熏陶外，里面的写作技法也值得好好学习。
“四个一”和“三个四”用数词的形式，条理分明把这篇文章中适合学生学习的技法（中心的突出、线索的贯穿、材料的剪裁、重点的突出、照应的使用、情感的烘托、描写综合）通过学生的探讨呈现出来，有利于学生能结合文本掌握写法。
过程五 联系实际、学以致用
1、讲述在你生活中父母让你感动的一件事。
2、借鉴《背影》写法，写一篇表现亲情的文章。要求：运用外貌、语言、动作、心理等描写，写出个人的情感反应，富有真情实感。文字不少于600字。
[设计意图]
学生在学习完这篇文章后，大脑中肯定有不少想法，抓住时机、适时引导，把所掌握的技法通过习作的形式展现出来，进一步将阅读收获转化为写作能力。
这一节课经过精心的设计安排，一堂课，学生的兴趣高涨，思维活跃，参与讨论，积极回答问题较之以往有子大幅度提高，对文本的理解有了较为深入透彻的认识，作文内容也富有真情实感。
教后反思：
传统的阅读教学形成了一种固定的模式即：了解作者情况、作品背景→扫除字、词、句障碍→划分段落、归纳大意→概括中心思想→总结写作特点。千篇一律的文章体裁教学模式扼杀了老师的创造性，也降低了学生学习的兴趣。而肢离破碎的分析严重地影响了作品本身的魅力。老师传授知识，学生记忆知识，学生变成了盛装知识的容器。
而新课标中给老师的建议中提出了“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”“语文教学要激发学生的学习兴趣”“阅读是学生的个性行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活動中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”就对老师的角色地位、学习的主体及教学的要求作出明确规定。砸碎了老师身上的枷锁，也解放了学生的思想。
本节课有三大特点：
1、让让学生自己走进文本，尊重了学生的阅读感受。不管时上课初的概括内容、分析父亲形象还是过程中的对写法的探究。老师都只是一个组织者、引导者的角色出现，没有包办现象，让学生深入文本，说出自己的感受。
2、尊重学生的主体地位，重视学法的传授。品读第六段中朗读的方法；对人物的分析要紧扣内容，描写手法，写作文时要有个人的情感反应去烘托等等。
3、以读促写，以读悟思。本节完全以文本为俄，教给学生阅读和写作的的方法，让他们在写作中要注意：中心突出、线索贯穿、材料剪裁、重点突出、照应使用、情感烘托、描写综合的要求。让学生有写作实践中有了可供学习的例子，提高了学生的写作水平。
新课标实践运用，把学习的主动权还给了学生，学生学得轻松，老师教得愉快，增强了笔者教好语文的信心。今后教学中我要认真学习新课标，用好新课标，让新课标与我同行，有效促进学生语文素养的提高。