《当代课程问题》中讨论的若干课程问题，都可以落实为教学问题，而教学过程中师与生教学智慧的被充分发掘、充分尊重是学校、课程等良好运作的前提。第二编和第四编中的数篇论文有一个相似的主题，那就是深切关怀现实处境中的教师与学生的教学生活状态。不论作者倾向于认为教学是科学还是艺术、支持人本主义的教学还是其他，以往常见的争执与辩驳在文中化作相互支撑的力量，共同构成了这场交织着科学与人文光辉的教学智慧之盛宴。
　　本杰明·布卢姆的掌握学习理论从上个世纪八十年代就开始影响中国的教学，他的《教学方法的探索》一文洋溢着乐观主义情绪，他和研究生们做过的一系列教学实验，以规范的科学主义视角比较了常规教学、掌握学习和个别教学的效果，光从方法论的角度看就很值得国内的教学实践者们认真学习。类似的科学主义教学精神还出现在赫伯特·瓦尔贝格对“教学方法的效力”的综述性研究之中，此文不仅为我们简要回顾与评析了行为主义、程序教学、掌握学习、计算机辅助教学、微格教学等教学模式，更强调了方法对实施过程以及教学目标的高度依赖。文中引用的那句谚语实在生动而深刻：“即使是最好的锯子，如果被当作锤子来使用，也是无济于事的。”相比之下，经历了科学化粮潮之后的美国教学研究也逐渐开始了对技术化教学的反思，帕克·帕尔默的《教师的内心世界》一文尤其值得一读。他反复倡导教师面对真实的自我，提出了“聆听内心的教师”这个令人心旷神怡的概念，而这样的研究自然不能再倚重于布卢姆式的经典教学实验，“故事”成了最好的描述这类教学思想舶方式。
　　两编中许多论文处处潜藏着新鲜的研究视角：当威廉·格拉瑟在珍妮特的婚姻失败与约翰的学业失败之间找到超出人们想象的相似处(没有人关注我、没有人听我的想法等)时，我们不能不为作者独特的审视视角而赞叹；当安迪·哈格里夫斯从教师日常情绪的访谈记录中找到教师与家长交往中的焦虑源泉(家长对过去学校的怀旧之情)时，我们则深刻地感受到作者关怀教师、学生的人文立场。不少作者关注了标准化教育、标准化测验、教学评估等科学主义色彩更为浓烈的课题，但他们的观点大多是尽可能中正的，在阐述标准的合理性、必要性的同时，提出了基于标准的教育所面临的危险。还有一些教学问题是这个时代新近出现的，如网络一代与互动教学技术，面对数字时代数码儿童们遭遇的各种焦虑，学校必须迎接挑战。唐·塔普斯科特在《教育网络一代》一文中为我们展示了乐观但不盲目的教学信念。在他看来，新一代教师从传递者变成了促进者，而当我们进行这一势在必行的变革时，我们可以求助于在新技术的环境中长大并沉浸于其中的一代人，因为“他们是唯一最有发言权的人”。