【摘要】课程改革犹如一缕春风吹遍技工学校的各个学科，影响着各学科课堂教学模式和策略的转变和更新。对于技工学校来说，该如何定位文化基础课？理清文化基础课与专业课之间的关系等均是当前热议的话题。本文旨在探究数学教学与数控专业相结合的有效途径，为更好地处理文化基础课和专业课关系总结经验。
　　【关键词】课程改革  中技数学  数控专业结合
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0151-02
　　对于技工学校来说，该如何定位文化基础课？该如何处理文化基础课与专业课之间的关系？《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成（2015）6号）为广大技工教育者指明方向。文件中明确提到，坚持立德树人，全面发展的根本原则，加强文化基础教育，发挥人文学科的独特育人优势。加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素质、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。
　　数学课作为技工学校的文化基础课之一，它在教育过程中不仅是一种重要的“工具”或“方法”，也是一种思维模式，即“数学方式的理性思维”。数学训练在提高人的推理能力、抽象能力、分析能力和创造能力上，通过数学教学使学生具有继续学习的能力和创新精神，为终身学习打下了基础，因此数学学科在技工教育的基础教学中尤为重要。根据教育部文件精神，文化基础课与专业课不是对立的关系，应加强两者间的相互融通和配合，学习文化基础课是为了更好地学习专业课奠定基础。为此，应把数学课与专业课相结合，让数学课更具专业特色。从而，使数学教学能更好地服务于专业课教学。进而，推动课程改革的深化和发展，促使课堂教学质量不断地提高，以满足社会对专业性技术人才的需求。笔者结合技工学校数学教学的实际，就如何实现中技数学与数控专业的融通，采取行之有效的教学策略，提高课堂教学的实效性，进行如下探索和实践。
　　一、挖掘数学与数控专业的结合点，加强数学教学与数控专业的密切融通
　　课程改革的深入实施和进行，对于各学科的课程设计提出更高的要求和期盼，如何探索有效的教学途径，实现技工学校文化基础课与专业课相结合，成为当前广大技工学校教育者所面临的重大课题。作为技工学校的数学教师，要做到数学教学与数控专业相结合，就不能简单地向学生传授数学的纯理论知识，而要深入挖掘数学与数控专业的结合点，在课堂教学中，找寻各种有效的教学途径，利用已经讲解过的数学知识，解决数控技术中的实际问题，真正体现数学知识的实用性，公共基础课为专业课服务的特点，展示数学学科强大的魅力，发挥数学学科的工具性功能和优势，从而更好地显示出数学教学与数控专业相结合的现实意义。
　　例如在三角函数知识的讲解中，教师可以引入基本的函数知识，像正弦、余弦、正切的基本表达公式以及由来，然后将公式运用于数控专业知识中，结合三角函数的性质，画出所需零件的大概图形，实现数学知识与数控专业技能的完美结合。
　　为此，笔者做了以下尝试。在课程建设前期，做了充分的调研工作，以确定数控专业的数学课程内容。数学教师先邀请一些数控专业的学科带头人和骨干教师，召开专家访谈会。通过一对一的深入访谈和探讨，采取头脑风暴的形式，深入挖掘数控专业课程与数学课密切相关的知识点，通过序化，筛选出与数控专业密切相关的知识点作为数学课程内容。接着与数控专业教师根据课程内容确定课程目标，然后共同提炼工作任务或者学习任務，力求做到数学教学与数控专业的有效结合。最后，由数学教师编写学材和导学案等，开展课程建设工作。这样，在教学实施时，教师就不再拿着千篇一律的课本到各专业系上课;而是以课本作为补充读本，采用极具专业特色的学材和导学案上课。通过专家访谈，数学教师找出如解三角形、平面直角坐标系、三视图、立体几何、直线与圆的位置关系等数学知识点，均与数控专业知识息息相关、紧密相连。在教学实施时，把以上内容列为主要的教学内容，并有目的性地开展教学。为有效地达成教学目标，完成教学任务，教师必须掌握初步的读图知识，提高知晓数控编程以及数据的整理等综合能力，增强对课堂教学的掌控水平，不断地对数控专业知识进行学习和研究，强化数学教学与数控专业的结合，从而推动课堂教学向前发展。
　　二、逐步形成微课资源包，辅助学生的数控专业学习
　　针对学生专业学习时的一个突出问题——涉及数学相关的知识有时学生束手无策，数学应用能力较薄弱，不利于专业学习的实际情况。在专家访谈会上，除了挖掘数控专业课程与数学课密切相关的知识点，以与数控专业密切相关的知识点作为数学课程内容外;还挖掘专业学习中所涉及到的数学知识，和应用数学知识的真实学习情境。数学教师整理数学与专业相结合的知识点后，再把专业老师发现学生在学习专业知识时，经常遇到的难点筛选出来，并对其进行微课的设计和制作，并逐渐形成微课资源包，上传到学习资源库，以辅助学生的专业学习，即学生在学习数控专业知识，或者解决数控专业问题时，遇到需要运用而又不懂的数学知识，可以在学习资源库的微课资源包中随时随地调用所需的微课，进行自主学习，以便运用数学知识解决专业问题。从而，使数学学习更好地服务于专业，同时体现数学的实用性和应用性，使学生能学以致用。
　　三、设计数学教学与数控专业结合的问题情景，突出专业知识的实际应用
　　面对抽象的数学知识，技工学校的数学教师，必须遵循学生的认知特征，结合学生学习数学知识的特点，注重数学知识与工作实践的联系，突出数学知识的实用性。为此，数学教师应深入到车间的实操学习中去，发现数控专业与数学知识相结合时出现的问题，实施有效的教学策略，创设形式多样的教学情境，引导学生如何运用数学知识解决实操学习中出现的状况，从而调动和激发学生的学习积极性，增强学生的数学思维意识，促使数学教学与数控专业的有效结合。 　　例如以三角函数为讲解的主要内容，技工学校数学教材中所介绍的三角函数，提出线段和角度的准确数量关系，为解决数控专业知识提供精确的数据，同时还可以根据数控专业中给出的图形，分析其中图示的尺寸，运用勾股定理以及逆定理勾画出明确的图形，在此过程中，尤其要注意图形中比较重要的点的位置，然后结合平面几何的一些定理（如圆、相似三角形）找出相互间的几何关系，作出需要的计算图。
　　又如数学教师在讲解“平面直角坐标系”这部分内容时，可以适当地引入与数控专业相关的典型例题，进行教学，实现数学理论与数控专业的融通。因为在专业实操课的加工中心编程，就需要运用平面直角坐标系中绝对坐标和相对坐标的知识，确定节点坐标。
　　还有在“直线和圆的方程”这节课的数学教学中，可以根据“直线和圆的方程”在实际工作中的运用情况，设计教学内容，因为在机械制图课的圆弧连接和切弧时，需要用到求圆心位置、半徑，和切点、圆的内切外切定义等相关知识。
　　这种以数学教学知识为主线，运用数学理论知识解决数控专业实际问题的方法，实现数学知识与数控专业技能的融通，能有效地提高课堂教学的效果，真正达到学以致用的教学效果。
　　四、以数学知识为铺垫，搭建数学教学与数控专业结合的桥梁
　　中技数学教学内容与数控专业技能之间存在着千丝万缕的联系，而且密不可分，对于两者之间的关系，必须有效渗透到教学实践中，为两者之间搭建起密切沟通的桥梁，从而有条不紊地进行教学活动。在实际的中技数学教学过程中，教师要通过提供教学素材，适当地改变或选择促使教学任务完成的环境或条件，最大化的降低教学的难度，促使学生运用数学知识，有效解决实践中出现的数控专业难题，实现基础学科服务于专业学科。同时在数学教学实践中发现，数学在理想条件下解决问题与实际的专业实操有较大的出入。例如数控专业中，关于估算刀具运行的次数，一般情况下，由背吃刀量和每次进刀量来确定，但这还不能决定加工时间，随着吃刀量的增加，左右移动距离的增加，会直接影响到加工的时间，当不可能分行计时的，就会出现“纸上谈兵”不符合实际的现象。为避免这种情况，数学教师应努力为数学教学与数控专业构建体系，找到科学的解决方案。虽然数学教学与数控专业结合过程中，教学的侧重点有着很大的区别，但是如果找到两者之间的结合点，问题就会迎刃而解，达到事半功倍的教学效果。
　　总之，在技工学校数学教学与数控专业相结合的探索过程中，不可避免地会出现这样或那样的困惑和难题，课程改革工作永远在路上。例如，难以找到两者的结合点;两者结合的程度或深度不够;数学教师在指导学生运用数学知识解决数控专业知识时，感觉自身掌握的数控专业知识比较有限，应向数控专业老师深入学习足够的数控专业知识，才能在教学中做到游刃有余等。因此，作为数学教师，首先应坚定数学教学与数控专业相结合的必要性和可行性的理念，毫无动摇地推行两者的相互融通和配合。其次设法挖掘两者的结合点，创设丰富多样的教学情境，力求与真实的工作情境尽可能一致，并在教学实践中不断检验和完善，最后编写系统的数控专业数学的学材，和建设教学资源库，形成有专业特色的数控数学，逐步提高中技数学教学的实效性。最终，数学教师还应以点带面，在中技数学教学与数控专业相结合的经验基础上，全面把数学教学与专业相结合策略推广到各专业系中，力争在技工学校里，将中技数学课程全面建设成具有专业特设的专业数学，竭力为技工学校的课程改革工作尽自己的一份绵力。
　　参考文献：
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　　[3]郑承强.中职数学课程与专业结合的探讨[J].中国培训，2017（04）.