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【摘 要】文章以“研学后教”为理念，提出了以下教学策略：与其他学科整合，减缓学习坡度；重评价，多鼓励；巧设情境，激发学习兴趣；巧设研学问题，深入浅出。以期调动学生学习的自主性，从而提高语文课堂教学效率。
【关键词】小学语文；研学后教；课堂效率
在课堂教学中，常看到许多老师总是对学生进行填鸭式的教学，漠视学生的能动意识，没有为学生创设活动条件。小学中年级的学生天真活泼，爱说爱动，同时也有了一定的知识基础，在课堂上完全可以做学习的主人。《语文课程标准（2011年版）》提出的教学目标是促进学生的有效发展。因此，课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标呢？笔者认为先决条件应该是让学生在课堂中活跃起来，使学生真正成为课堂的主人，下面笔者就如何使学生在课堂中活跃起来谈谈粗浅的看法。
一、与其他学科整合，减缓学习坡度，提高语文学习的效率
在教学时，笔者发现有很多课文表现的主题比较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，教师可以在学习这些课文之前与其他学科结合起来。例如教学《画杨桃》时，笔者邀请美术学科的陆老师为学生上一节《画杨桃》的美术课，向陆老师说明要按照语文课本第41页的插图的样子摆上杨桃，让学生进行写生。展示前排旁边同学的画，看看有什么不同。还向陆老师提出再现课文情境的请求，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过美术课的活动感受，让学生获得真实体验，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。
此外，在教学生学习《荷花》一课后进行“小练笔”——写写自己喜欢的花。先让学生了解课文是怎样写荷花的，哪些是具体描写，哪些是对荷花的想象。然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在科学课上学到的播种凤仙花的知识，结合《凤仙花的生长变化记录表》，看看凤仙花是什么样子，有什么特点，然后就可以开始动笔把凤仙花写下来。笔者所教的班共44个学生，写出的44篇《凤仙花》的作文各不相同，各有各的特点，各有各的选材角度。正因为学生结合了科学课里的活动实例，从生活中有所体会，有所积累，所以能把本次习作写得活灵活现。
二、重评价，多鼓励，提高语文学习的效率
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的精神去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，而要耐心地指导。近年来，番禺区语文教研对写字教学特别严格，要求语文教师贯彻落实《番禺区小学生硬笔书写评价》的标准，让学生能熟练地使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁，书写姿势正确。在新授课时，笔者让学生把该课里容易写错的字提出来，全班同学一边看老师范写，一边书空。并且鼓励学生：“认真书空，看老师范写的孩子最可爱。”接着让学生各自找出认为最难写的3个字在字帖上各写一次。为了让学生自主识字、记字。笔者让学生同桌之间相互拼读词语，说说自己记住了哪个字，是用怎么办法记的，然后全班交流好的记字办法。“你的记字方法真好，值得推荐给全班同学！”像这样的鼓励笔者常常会脱口而出。学生会想到各种各样的记字方法，学到的字就记得牢固。给学生充分的时间，提倡多种形式，比如一些表示动作的字，可以让学生做动作，还可以用猜谜语或表演的形式让学生尝试体验。在归类识字的时候，让学生说说哪些字容易写错，为什么会写错？这样坚持下来，学生就能轻松地记住学过的生字，并且在平时的写话中灵活地运用。在书写作业评讲时，笔者也会用投影展示学生书写的字帖，让学生说说哪个同学的字写得好，好在哪里，写得不够好的可以怎样改进。
除了写字教学，在阅读课上，笔者对回答的学生作出具体的评价，比如：“你用××这个词语真恰当。”“你是怎样想到的，你的想象力真丰富。”对待性格内向、害羞的学生，笔者会说：“你的声音像小鸟唱歌一样好听，老师喜欢听到你的回答，你能再大声一点吗？”学生感受到老师是爱他们，尊重他们的，这样就慢慢地消除了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，让他们愿意跟老师一起动脑，一起学习。于是在轻松愉快的合作学习中完成了学习任务。一次语文测试，班里一个学困生小希只考了16分，笔者没有指责他，而是耐心地指导他，常鼓励他“你能行！好好想一想，慢慢来”等。在接下来的一次语文考试中，他考到30分，笔者在全班学生面前表扬他，即使是点滴的进步，也及时给予他肯定。得到鼓励的学生会特别开心，对学习语文产生深厚的兴趣，还特别感激、敬佩教师。这样就真正做到了教学相长。
三、巧设情境，激发学习兴趣，提高语文学习的效率
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分。学生只要对学习有了兴趣，就会促使各种感官共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如在教学《植物妈妈有办法》时，笔者先布置学生准备蒲公英、苍耳和豌豆，并让他们在第二天将准备好的东西带到语文课堂上来。这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。学生就会特别有兴趣，学习起来劲头十足。从开始不认识这些植物到有了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣。这样就能轻松完成学习目标。朗读教学时，笔者常常引入视频，让学生有身临其境之感。例如教学《美丽的西沙群岛》一课，笔者指导学生朗读喜欢的段落时，学生对语言文字理解后尝试去读，但显然，朗读感情不到位，说明学生体会还不深，西沙群岛的美还没有通过读表现出来，所以此时笔者出示预先准备好与西沙群岛有关的视频和图片，然后让学生再读课文，这时学生读得极为投入，简直就像把自己当作西沙群岛里的一条鱼儿一样。那次正好是在上公开课，当时立即就赢得听课老师的点头称赞。学生个个踊跃举手表演朗读，喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。读完再请学生评一评谁读得好，好在哪里。然后再让他示范朗读，就这样，学生一次比一次读得好，学生的朗读能力不断地得到提高。笔者时常对学生说“奖励你一个读书的机会”，学生听到就特别高兴，觉得机会难得，要好好珍惜。所以笔者所教班级的朗读水平很高，并在2018年的罗边小学元旦文艺汇演比赛中，以朗诵国学经典《弟子规》获得了一等奖。
四、巧设研学问题，深入浅出，提高语文学习的效率
自从番禺区开展“研学后教”课堂教学改革以来，要求教师每节新授课都要按照“研学后教”的模式进行设计。因此每个研学案的设计都要求执教者安排有从易到难不同梯度的研学问题。这使得研学问题的设计十分地重要，也对教师预设的课堂问题要求相当高。在每节新授的阅读课研学设计中，都有教学的重点难点。那么如何突破重点难点呢？教《秋天的雨》一课时，笔者提出“课文是从哪几个方面写秋天的雨的？”这个问题，这是教学的重点，如何让刚上三年级的学生用概括性的语言回答？设计研学任务为：默读课文，在课文里找一找，画一画，然后四人小组讨论。四个同学各自发表自己的想法，然后统一起来，让小组里成绩中等的学生汇报。每当遇到较难解决的问题时，笔者会让学生四人小组进行讨论，给他们足够的时间各抒己见，化繁为简，最后融会贯通，从难到易地完成了学习任務，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也活跃起来。
总之，以《语文课程标准 （2011年版）》为依据，结合教材的特点，尝试多学科课堂内容整合，减缓学习坡度，贴近学生生活。课堂创设民主情境，调动学生的积极性，让学生体会汉字的趣味，养成自主识字习惯。课文体裁多样，课后练习联系学生生活，注重积累运用语言，启发思维，提高语文学习效率。教师根据实际情况营造轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境，即使学生遇到任何的困难都能迎刃而解，课堂教学就能事半功倍，达到轻松、高效的教学效果。
参考文献
[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2013.
[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导：小学语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学语文；研学后教；课堂效率
在课堂教学中，常看到许多老师总是对学生进行填鸭式的教学，漠视学生的能动意识，没有为学生创设活动条件。小学中年级的学生天真活泼，爱说爱动，同时也有了一定的知识基础，在课堂上完全可以做学习的主人。《语文课程标准（2011年版）》提出的教学目标是促进学生的有效发展。因此，课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标呢？笔者认为先决条件应该是让学生在课堂中活跃起来，使学生真正成为课堂的主人，下面笔者就如何使学生在课堂中活跃起来谈谈粗浅的看法。
一、与其他学科整合，减缓学习坡度，提高语文学习的效率
在教学时，笔者发现有很多课文表现的主题比较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，教师可以在学习这些课文之前与其他学科结合起来。例如教学《画杨桃》时，笔者邀请美术学科的陆老师为学生上一节《画杨桃》的美术课，向陆老师说明要按照语文课本第41页的插图的样子摆上杨桃，让学生进行写生。展示前排旁边同学的画，看看有什么不同。还向陆老师提出再现课文情境的请求，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过美术课的活动感受，让学生获得真实体验，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。
此外，在教学生学习《荷花》一课后进行“小练笔”——写写自己喜欢的花。先让学生了解课文是怎样写荷花的，哪些是具体描写，哪些是对荷花的想象。然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在科学课上学到的播种凤仙花的知识，结合《凤仙花的生长变化记录表》，看看凤仙花是什么样子，有什么特点，然后就可以开始动笔把凤仙花写下来。笔者所教的班共44个学生，写出的44篇《凤仙花》的作文各不相同，各有各的特点，各有各的选材角度。正因为学生结合了科学课里的活动实例，从生活中有所体会，有所积累，所以能把本次习作写得活灵活现。
二、重评价，多鼓励，提高语文学习的效率
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的精神去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，而要耐心地指导。近年来，番禺区语文教研对写字教学特别严格，要求语文教师贯彻落实《番禺区小学生硬笔书写评价》的标准，让学生能熟练地使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁，书写姿势正确。在新授课时，笔者让学生把该课里容易写错的字提出来，全班同学一边看老师范写，一边书空。并且鼓励学生：“认真书空，看老师范写的孩子最可爱。”接着让学生各自找出认为最难写的3个字在字帖上各写一次。为了让学生自主识字、记字。笔者让学生同桌之间相互拼读词语，说说自己记住了哪个字，是用怎么办法记的，然后全班交流好的记字办法。“你的记字方法真好，值得推荐给全班同学！”像这样的鼓励笔者常常会脱口而出。学生会想到各种各样的记字方法，学到的字就记得牢固。给学生充分的时间，提倡多种形式，比如一些表示动作的字，可以让学生做动作，还可以用猜谜语或表演的形式让学生尝试体验。在归类识字的时候，让学生说说哪些字容易写错，为什么会写错？这样坚持下来，学生就能轻松地记住学过的生字，并且在平时的写话中灵活地运用。在书写作业评讲时，笔者也会用投影展示学生书写的字帖，让学生说说哪个同学的字写得好，好在哪里，写得不够好的可以怎样改进。
除了写字教学，在阅读课上，笔者对回答的学生作出具体的评价，比如：“你用××这个词语真恰当。”“你是怎样想到的，你的想象力真丰富。”对待性格内向、害羞的学生，笔者会说：“你的声音像小鸟唱歌一样好听，老师喜欢听到你的回答，你能再大声一点吗？”学生感受到老师是爱他们，尊重他们的，这样就慢慢地消除了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，让他们愿意跟老师一起动脑，一起学习。于是在轻松愉快的合作学习中完成了学习任务。一次语文测试，班里一个学困生小希只考了16分，笔者没有指责他，而是耐心地指导他，常鼓励他“你能行！好好想一想，慢慢来”等。在接下来的一次语文考试中，他考到30分，笔者在全班学生面前表扬他，即使是点滴的进步，也及时给予他肯定。得到鼓励的学生会特别开心，对学习语文产生深厚的兴趣，还特别感激、敬佩教师。这样就真正做到了教学相长。
三、巧设情境，激发学习兴趣，提高语文学习的效率
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分。学生只要对学习有了兴趣，就会促使各种感官共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如在教学《植物妈妈有办法》时，笔者先布置学生准备蒲公英、苍耳和豌豆，并让他们在第二天将准备好的东西带到语文课堂上来。这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。学生就会特别有兴趣，学习起来劲头十足。从开始不认识这些植物到有了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣。这样就能轻松完成学习目标。朗读教学时，笔者常常引入视频，让学生有身临其境之感。例如教学《美丽的西沙群岛》一课，笔者指导学生朗读喜欢的段落时，学生对语言文字理解后尝试去读，但显然，朗读感情不到位，说明学生体会还不深，西沙群岛的美还没有通过读表现出来，所以此时笔者出示预先准备好与西沙群岛有关的视频和图片，然后让学生再读课文，这时学生读得极为投入，简直就像把自己当作西沙群岛里的一条鱼儿一样。那次正好是在上公开课，当时立即就赢得听课老师的点头称赞。学生个个踊跃举手表演朗读，喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。读完再请学生评一评谁读得好，好在哪里。然后再让他示范朗读，就这样，学生一次比一次读得好，学生的朗读能力不断地得到提高。笔者时常对学生说“奖励你一个读书的机会”，学生听到就特别高兴，觉得机会难得，要好好珍惜。所以笔者所教班级的朗读水平很高，并在2018年的罗边小学元旦文艺汇演比赛中，以朗诵国学经典《弟子规》获得了一等奖。
四、巧设研学问题，深入浅出，提高语文学习的效率
自从番禺区开展“研学后教”课堂教学改革以来，要求教师每节新授课都要按照“研学后教”的模式进行设计。因此每个研学案的设计都要求执教者安排有从易到难不同梯度的研学问题。这使得研学问题的设计十分地重要，也对教师预设的课堂问题要求相当高。在每节新授的阅读课研学设计中，都有教学的重点难点。那么如何突破重点难点呢？教《秋天的雨》一课时，笔者提出“课文是从哪几个方面写秋天的雨的？”这个问题，这是教学的重点，如何让刚上三年级的学生用概括性的语言回答？设计研学任务为：默读课文，在课文里找一找，画一画，然后四人小组讨论。四个同学各自发表自己的想法，然后统一起来，让小组里成绩中等的学生汇报。每当遇到较难解决的问题时，笔者会让学生四人小组进行讨论，给他们足够的时间各抒己见，化繁为简，最后融会贯通，从难到易地完成了学习任務，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也活跃起来。
总之，以《语文课程标准 （2011年版）》为依据，结合教材的特点，尝试多学科课堂内容整合，减缓学习坡度，贴近学生生活。课堂创设民主情境，调动学生的积极性，让学生体会汉字的趣味，养成自主识字习惯。课文体裁多样，课后练习联系学生生活，注重积累运用语言，启发思维，提高语文学习效率。教师根据实际情况营造轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境，即使学生遇到任何的困难都能迎刃而解，课堂教学就能事半功倍，达到轻松、高效的教学效果。
参考文献
[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2013.
[2]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导：小学语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.