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子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生而言，兴趣更是使他们乐于认识某种事物或活动的主要心理倾向，是引起和维持他们注意力的一个重要的非智力因素。所以，一旦小学生的兴趣被激发出来，教学就会取得事半功倍之效。在新课标背景下，我们教师应尽可能创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学、善学，从而更好地提高小学语文的课堂效率。
一、创设情景，诱发学生学习兴趣
在教学活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生形象生动、新鲜直观的视听感受，对具有强烈好奇心的小学生来说，具有极强的吸引力。因此，在小学语文课堂中，结合教学内容恰当地创设生动活泼的视听情景，必定能产生“先声夺人”的诱导效果，大大激发学生学习的兴趣。
除了利用声音图像外，在语文教学中，利用学生喜闻乐见的动画、游戏诱发学生语文学习动机也是行之有效的途径。如在教学《齐天大圣大战二郎神》一文时，教师可以制作一些课文主要人（如孙悟空、唐僧、猪八戒、二郎神……）或物（如水帘洞、花果山、猴子……）的动画让学生观看，制作头饰让学生扮演课文情景游戏，借助动画、游戏让学生在玩中学，乐中学。
学生在借助自己熟悉的音像、动画、游戏中学习，既得到了视听享受，又有效地激发了学习兴趣。这样创设教学情景，学生会更乐于学习。二、活跃课堂气氛，增强参与意识
陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”小学生天性好奇、贪玩，对“乐趣”很浓的游戏更有强烈的兴趣。在语文课堂中，教师根据教学内容和学生学习情况选择游戏教学，让学习知识和娱乐完美结合，能使学生在游戏过程中亲身体验、主体参与的同时，受到启发，寓教于乐。这种生动活泼的形式，会增强学生学习语文的乐趣。
例如，我在低年级的语文教学中，常采用以下几种游戏教学方式。
1.找朋友。我先制作好正反义词、汉字组合、拼音的声母与韵母等卡片，让学生拿着其中的一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里？”与卡片对上的学生就说：“我是你的好朋友，你的好朋友在这里。”如果找错了，被找学生就说：“错错错，赶快再找好朋友。”
2.逛超市。为了检查学生的课外识字情况，我设计了要求学生能正确读出识字材料的游戏。我让学生把搜集到的标有汉字的商标和自制的卡片一起放在不同的桌子上，让学生按要求分组去找，比赛谁的收获多。
3.猜猜猜。让学生看动作猜词语、看口型猜字母、猜谜语等。
教师有效地将学与乐的游戏结合后，课堂气氛非常活跃，学生是在“玩”中学、学中“玩”，对知识的掌握会更快。可见，游戏教学不但能活跃课堂上的学习气氛，而且能调动学生的学习情感，使学生快乐、高效地学习语文。
三、引导学生自主探究，培养学生创新能力
学生是学习的主人，培养学生的学习兴趣，既是教学的初衷，更是教学的目的。传统的语文课堂由教师主宰一切，学生只能在老师喋喋不休的讲述中痛苦地呻吟，在“标准答案”的指挥棒下变得唯唯诺诺，永远跟在老师屁股后边，亦步亦趋。因此，学生往往会在语文课上出现“上语文，头就昏”的怪象。把学习的主动权还给学生，培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在探究学习中体验学习的过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣，能让学生充满自信心和成就感，全身心主动积极地投入到语文学习活动中去。
如在《故宫》一文的教学中，我让学生观看了故宫的图片，整体感知课文内容后，抓住了太和殿部分进行了教学，并和学生一起总结学习方法。然后，把时间交给学生，将全部学生分成若干四人小组，让学生按学法借助画图展开小组合作探究，在小组探究过程中，学生兴趣浓厚、气氛活跃，基本上自主理解了课文内容。最后，我还让学生动手为故宫的建筑物做“门牌”，并把自己做好的“门牌”，贴在课后的“建筑物”上，并在班上展示评比，以“导游”身份带全班同学游览故宫。
这种教学设计，提倡学生动脑、动手、动口，能让学生“动”起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程变成学习交流和自主探索的过程。它既给了学生自主学习的权利，又给了学生自主探究的时间，更给了学生独立思考的空间。学生学习方式转变后，兴趣也得到培养，学习效果自然也会大大提高。
四、改变评价机制，促进学生主动发展
评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。我们应努力构建一种新的评价机制：从评价标准的个性化、评价方法的多样化、评价主体的多元化、评价过程的人性化等方面去激励学生，培养学生积极的学习态度和良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心、发展兴趣，为学生的终身发展奠定基础。
例如，在考核学生的“听、说”能力时，我从“教师作为主考官、学生接受考核和考试”的传统方式，转变为“学生自己充当评委，给自己和同学评分，我只是作为指导者和观众”的新方式。在进行“听写、默写”检查时，我让学生同桌间互听、互改，交流评分，自主纠正；在口语评价中，则让学生听完发言后，小组合议，每小组再派出一人在班上进行评价；在“写作能力”考核时，我让学生互相批改打分，自己只在学生评价后，有目的地抽查，点优揭差，取长补短；在日常检测时，我甚至采用“免监考”的方式进行。这些民主的、充满人性化的多元评价方式，会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境中乐于充分地展现自己，发展兴趣，发挥潜能从而得到主动发展。
总之，创设良好的课堂氛围，构建乐学的语文课堂，能充分调动学生的学习兴趣，使小学生的智力活动呈现最佳状态，并保持学习和探究的持续热情，从而有效提高课堂教学的效果，提升语文学科的教学质量。
一、创设情景，诱发学生学习兴趣
在教学活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生形象生动、新鲜直观的视听感受，对具有强烈好奇心的小学生来说，具有极强的吸引力。因此，在小学语文课堂中，结合教学内容恰当地创设生动活泼的视听情景，必定能产生“先声夺人”的诱导效果，大大激发学生学习的兴趣。
除了利用声音图像外，在语文教学中，利用学生喜闻乐见的动画、游戏诱发学生语文学习动机也是行之有效的途径。如在教学《齐天大圣大战二郎神》一文时，教师可以制作一些课文主要人（如孙悟空、唐僧、猪八戒、二郎神……）或物（如水帘洞、花果山、猴子……）的动画让学生观看，制作头饰让学生扮演课文情景游戏，借助动画、游戏让学生在玩中学，乐中学。
学生在借助自己熟悉的音像、动画、游戏中学习，既得到了视听享受，又有效地激发了学习兴趣。这样创设教学情景，学生会更乐于学习。二、活跃课堂气氛，增强参与意识
陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”小学生天性好奇、贪玩，对“乐趣”很浓的游戏更有强烈的兴趣。在语文课堂中，教师根据教学内容和学生学习情况选择游戏教学，让学习知识和娱乐完美结合，能使学生在游戏过程中亲身体验、主体参与的同时，受到启发，寓教于乐。这种生动活泼的形式，会增强学生学习语文的乐趣。
例如，我在低年级的语文教学中，常采用以下几种游戏教学方式。
1.找朋友。我先制作好正反义词、汉字组合、拼音的声母与韵母等卡片，让学生拿着其中的一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里？”与卡片对上的学生就说：“我是你的好朋友，你的好朋友在这里。”如果找错了，被找学生就说：“错错错，赶快再找好朋友。”
2.逛超市。为了检查学生的课外识字情况，我设计了要求学生能正确读出识字材料的游戏。我让学生把搜集到的标有汉字的商标和自制的卡片一起放在不同的桌子上，让学生按要求分组去找，比赛谁的收获多。
3.猜猜猜。让学生看动作猜词语、看口型猜字母、猜谜语等。
教师有效地将学与乐的游戏结合后，课堂气氛非常活跃，学生是在“玩”中学、学中“玩”，对知识的掌握会更快。可见，游戏教学不但能活跃课堂上的学习气氛，而且能调动学生的学习情感，使学生快乐、高效地学习语文。
三、引导学生自主探究，培养学生创新能力
学生是学习的主人，培养学生的学习兴趣，既是教学的初衷，更是教学的目的。传统的语文课堂由教师主宰一切，学生只能在老师喋喋不休的讲述中痛苦地呻吟，在“标准答案”的指挥棒下变得唯唯诺诺，永远跟在老师屁股后边，亦步亦趋。因此，学生往往会在语文课上出现“上语文，头就昏”的怪象。把学习的主动权还给学生，培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在探究学习中体验学习的过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣，能让学生充满自信心和成就感，全身心主动积极地投入到语文学习活动中去。
如在《故宫》一文的教学中，我让学生观看了故宫的图片，整体感知课文内容后，抓住了太和殿部分进行了教学，并和学生一起总结学习方法。然后，把时间交给学生，将全部学生分成若干四人小组，让学生按学法借助画图展开小组合作探究，在小组探究过程中，学生兴趣浓厚、气氛活跃，基本上自主理解了课文内容。最后，我还让学生动手为故宫的建筑物做“门牌”，并把自己做好的“门牌”，贴在课后的“建筑物”上，并在班上展示评比，以“导游”身份带全班同学游览故宫。
这种教学设计，提倡学生动脑、动手、动口，能让学生“动”起来，让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程变成学习交流和自主探索的过程。它既给了学生自主学习的权利，又给了学生自主探究的时间，更给了学生独立思考的空间。学生学习方式转变后，兴趣也得到培养，学习效果自然也会大大提高。
四、改变评价机制，促进学生主动发展
评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。我们应努力构建一种新的评价机制：从评价标准的个性化、评价方法的多样化、评价主体的多元化、评价过程的人性化等方面去激励学生，培养学生积极的学习态度和良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心、发展兴趣，为学生的终身发展奠定基础。
例如，在考核学生的“听、说”能力时，我从“教师作为主考官、学生接受考核和考试”的传统方式，转变为“学生自己充当评委，给自己和同学评分，我只是作为指导者和观众”的新方式。在进行“听写、默写”检查时，我让学生同桌间互听、互改，交流评分，自主纠正；在口语评价中，则让学生听完发言后，小组合议，每小组再派出一人在班上进行评价；在“写作能力”考核时，我让学生互相批改打分，自己只在学生评价后，有目的地抽查，点优揭差，取长补短；在日常检测时，我甚至采用“免监考”的方式进行。这些民主的、充满人性化的多元评价方式，会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境中乐于充分地展现自己，发展兴趣，发挥潜能从而得到主动发展。
总之，创设良好的课堂氛围，构建乐学的语文课堂，能充分调动学生的学习兴趣，使小学生的智力活动呈现最佳状态，并保持学习和探究的持续热情，从而有效提高课堂教学的效果，提升语文学科的教学质量。