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一、材料应符合自己班级幼儿的年龄特点和发展需要，材料的难度能够让幼儿“跳一跳能够得着”
根据小班的年龄特点，材料在投放时应该结构简单、趣味性大于操作性、启发性大于知识性、规则较少以激发孩子进行活动的欲望；同时投放要循序渐进、有目的的投放。
中班投放的材料则应该是知识性大于娱乐性、规则要求相对提高、有一定的操作难度，并注重对幼儿实际操作能力的培养；
对于大班来说，这一阶段的孩子探究世界的心愿更加强烈，对事物变化发展的过程更感兴趣，充分利用大班孩子的这一年龄特点，让孩子们自己对材料产生浓厚兴趣。
提供给大班的材料则对于大班的孩子来说应当有一定的挑战，孩子要通过动脑筋思考后才能完成，以发展孩子的智力。大班教师在制作材料的过程中，则应充分考虑这一阶段孩子合作意识逐渐增强、有竞争意识的特点，有效激发孩子对材料的兴趣。
二、有重点地介绍新材料
材料是否为新投放的材料，孩子是否知道正确的操作方法。这都关系到孩子在操作的过程中是否有兴趣，是否能通过自己的探究活动进行科学学习，最终获得心理上的满足。在新投放材料时，老师可以进行一定的介绍，如利用谈话、提问或者现场操作等方式进行材料介绍，并和幼儿共同探讨材料的玩法，从而激发幼儿尝试操作新材料的欲望；也可以让孩子自己在玩的过程中自己进行玩法探索，然后再交流讲评时和大家分享自己的玩法及发现。
镜头一：
在“我们的城市”主题下的“老房子新建筑”站点中，我们投入了一份关于建造房子的“叠叠高”操作材料，孩子在2个人互相投掷骰子然后用两端标有30以内数字的木头积木建造房子的过程中复习着单双数，由于这是一份类似棋类的游戏，所以我们2位老师在介绍时直接进行了现在操作演示，2人“玩”了起来，并请幼儿来说一说玩的规则。经过这样的介绍和互动后，孩子们对这份材料的热情一直持续到材料更换。
三、同一材料是否根据幼儿的不同能力水平提供了难易程度不同的玩法，即材料是否有层次性
每个孩子成长的家庭背景都不一样，能力也有所区别，所以教师在设计材料的过程中应当注意材料的层次性。
以上述2份大班材料為例，在“谁轻谁重”中，针对不同能力的孩子要求也是不一样的。
镜头二：
涵涵来到了“谁轻谁重”这份材料区域玩天平。刚开始她从篮子中选择了2样物体：颜料和固体胶，然后分别放在了天平的2边，装有颜料的盘子很快下沉。此时我问到：“这2样东西哪样比较沉呢？”涵涵很快回答我说颜料。
镜头三：
伽瑀认真地听了天平的测量方法后，当他来到“谁轻谁重”这个区域时，开始了他对物品重量的研究。他首先选择了剪刀和一只蜡笔，分别用2只小手拿住掂量了一下，告诉我说：“老师，剪刀比较重！”“真的吗？那重多少呢？”接着他把剪刀放在了天平的一端，另一端放上珠子直至天平平衡，于是他在记录表上画了剪刀，并在填上了珠子的数量“6”，然后用同样的方法对一只蜡笔进行了称重，完成后同样进行了记录“2”。对着记录表，他思考了一下，兴奋地告诉我说“老师，剪刀比蜡笔重4颗珠子”，脸上洋溢着成功后的喜悦。
以“小区信箱”为例，对于能力稍弱的孩子，信封上的寄信地址栏提供了已经给出的算式，背面则提供了相应的答案，孩子只要让对方看算式，然后进行核对即可完成任务，对方答对了则算任务成功，便可去送信了。能力强的孩子则可以使用空白地址栏，自己写上算式让对方解答，解答成功后再去送信。最后还可以比一比哪位“邮递员”信多得多。
镜头四：
恒恒是个计算能力特别强的孩子，他和洁洁来到 “小区信箱”这份材料前面开始了他两的送信对抗赛。洁洁的计算能力稍弱，她将现成的数字列式“8—3=”放到恒恒面前，恒恒很快答道“5”，洁洁想了想，然后翻开背面的答案，恒恒的回答正确无误。轮到恒恒了，他翻到了空白页，将自己的算式列了出来：“4+3=”让洁洁回答，“7”，洁洁也不甘示弱。经过3轮对抗后，她们成功完成了自己的第一封信，并送到了相应的房间里……在交流讲评时，恒恒开心地介绍了今天的收获：他今天送的信最多！
四、把握适时、适度原则，教师的指导要符合幼儿的发展需要
在幼儿活动的过程中，教师要及时发现幼儿操作过程中的困难所在，适时、适当地给予支持和帮助，对于材料不适宜的地方及时进行调整。以“谁轻谁重”为例，刚开始投放时直接设计了如上图的表格，但是由于我们班的孩子是第一次接触天平，并用天平进行测量，所以普遍遇到了一些困难。
镜头五：
涵涵将两样物品放在天平两端比较出谁轻谁重后，拿出记录表，但是对于怎么记录还是有些犹豫，于是我提醒她说：“这个表是要用珠子进行称重的哦，看看这两样物体分别有多重呢？”然后涵涵想了想开始操作了。她没有把2样物体从托盘中拿出，而是把珠子分别放进了两端的托盘里，看看到底什么时候天平会平衡……最后，在我的指导下，她完成了记录表。
于是在投入初期，我们进行了一个调整：让孩子进行单个物品的测量，了解天平的测量方法，并且只需记录孩子自己选择的一样物品相当于几个珠子的重量即可。
最佳答疑时机也是助推幼儿发展的最佳时机，为了帮助幼儿在实践中解答问题，教师可以进一步投放材料。此时，教师也可以鼓励幼儿一起参与收集各种材料，让他们成为个别化学习活动的主人。在收集材料的过程中幼儿再次探索、创造，学习的热情会因为成功而再次被激发起来。同时，还要为幼儿提供分享经验的机会，中大班还要注意加强同伴之间的合作与互相学习。在幼儿遇到困难时，教师要不断激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心。比如在活动后的讲评时间，让幼儿来介绍新玩具、演示新玩法，这样做不仅能激励幼儿的创新精神，满足他们的表现欲望，同时还能给其他幼儿以启发，使原本单一玩法的材料变得更具吸引力——“她会玩，我也一定行。”让孩子对材料的兴趣始终保持下去从而获得探究世界的快乐。
根据小班的年龄特点，材料在投放时应该结构简单、趣味性大于操作性、启发性大于知识性、规则较少以激发孩子进行活动的欲望；同时投放要循序渐进、有目的的投放。
中班投放的材料则应该是知识性大于娱乐性、规则要求相对提高、有一定的操作难度，并注重对幼儿实际操作能力的培养；
对于大班来说，这一阶段的孩子探究世界的心愿更加强烈，对事物变化发展的过程更感兴趣，充分利用大班孩子的这一年龄特点，让孩子们自己对材料产生浓厚兴趣。
提供给大班的材料则对于大班的孩子来说应当有一定的挑战，孩子要通过动脑筋思考后才能完成，以发展孩子的智力。大班教师在制作材料的过程中，则应充分考虑这一阶段孩子合作意识逐渐增强、有竞争意识的特点，有效激发孩子对材料的兴趣。
二、有重点地介绍新材料
材料是否为新投放的材料，孩子是否知道正确的操作方法。这都关系到孩子在操作的过程中是否有兴趣，是否能通过自己的探究活动进行科学学习，最终获得心理上的满足。在新投放材料时，老师可以进行一定的介绍，如利用谈话、提问或者现场操作等方式进行材料介绍，并和幼儿共同探讨材料的玩法，从而激发幼儿尝试操作新材料的欲望；也可以让孩子自己在玩的过程中自己进行玩法探索，然后再交流讲评时和大家分享自己的玩法及发现。
镜头一：
在“我们的城市”主题下的“老房子新建筑”站点中，我们投入了一份关于建造房子的“叠叠高”操作材料，孩子在2个人互相投掷骰子然后用两端标有30以内数字的木头积木建造房子的过程中复习着单双数，由于这是一份类似棋类的游戏，所以我们2位老师在介绍时直接进行了现在操作演示，2人“玩”了起来，并请幼儿来说一说玩的规则。经过这样的介绍和互动后，孩子们对这份材料的热情一直持续到材料更换。
三、同一材料是否根据幼儿的不同能力水平提供了难易程度不同的玩法，即材料是否有层次性
每个孩子成长的家庭背景都不一样，能力也有所区别，所以教师在设计材料的过程中应当注意材料的层次性。
以上述2份大班材料為例，在“谁轻谁重”中，针对不同能力的孩子要求也是不一样的。
镜头二：
涵涵来到了“谁轻谁重”这份材料区域玩天平。刚开始她从篮子中选择了2样物体：颜料和固体胶，然后分别放在了天平的2边，装有颜料的盘子很快下沉。此时我问到：“这2样东西哪样比较沉呢？”涵涵很快回答我说颜料。
镜头三：
伽瑀认真地听了天平的测量方法后，当他来到“谁轻谁重”这个区域时，开始了他对物品重量的研究。他首先选择了剪刀和一只蜡笔，分别用2只小手拿住掂量了一下，告诉我说：“老师，剪刀比较重！”“真的吗？那重多少呢？”接着他把剪刀放在了天平的一端，另一端放上珠子直至天平平衡，于是他在记录表上画了剪刀，并在填上了珠子的数量“6”，然后用同样的方法对一只蜡笔进行了称重，完成后同样进行了记录“2”。对着记录表，他思考了一下，兴奋地告诉我说“老师，剪刀比蜡笔重4颗珠子”，脸上洋溢着成功后的喜悦。
以“小区信箱”为例，对于能力稍弱的孩子，信封上的寄信地址栏提供了已经给出的算式，背面则提供了相应的答案，孩子只要让对方看算式，然后进行核对即可完成任务，对方答对了则算任务成功，便可去送信了。能力强的孩子则可以使用空白地址栏，自己写上算式让对方解答，解答成功后再去送信。最后还可以比一比哪位“邮递员”信多得多。
镜头四：
恒恒是个计算能力特别强的孩子，他和洁洁来到 “小区信箱”这份材料前面开始了他两的送信对抗赛。洁洁的计算能力稍弱，她将现成的数字列式“8—3=”放到恒恒面前，恒恒很快答道“5”，洁洁想了想，然后翻开背面的答案，恒恒的回答正确无误。轮到恒恒了，他翻到了空白页，将自己的算式列了出来：“4+3=”让洁洁回答，“7”，洁洁也不甘示弱。经过3轮对抗后，她们成功完成了自己的第一封信，并送到了相应的房间里……在交流讲评时，恒恒开心地介绍了今天的收获：他今天送的信最多！
四、把握适时、适度原则，教师的指导要符合幼儿的发展需要
在幼儿活动的过程中，教师要及时发现幼儿操作过程中的困难所在，适时、适当地给予支持和帮助，对于材料不适宜的地方及时进行调整。以“谁轻谁重”为例，刚开始投放时直接设计了如上图的表格，但是由于我们班的孩子是第一次接触天平，并用天平进行测量，所以普遍遇到了一些困难。
镜头五：
涵涵将两样物品放在天平两端比较出谁轻谁重后，拿出记录表，但是对于怎么记录还是有些犹豫，于是我提醒她说：“这个表是要用珠子进行称重的哦，看看这两样物体分别有多重呢？”然后涵涵想了想开始操作了。她没有把2样物体从托盘中拿出，而是把珠子分别放进了两端的托盘里，看看到底什么时候天平会平衡……最后，在我的指导下，她完成了记录表。
于是在投入初期，我们进行了一个调整：让孩子进行单个物品的测量，了解天平的测量方法，并且只需记录孩子自己选择的一样物品相当于几个珠子的重量即可。
最佳答疑时机也是助推幼儿发展的最佳时机，为了帮助幼儿在实践中解答问题，教师可以进一步投放材料。此时，教师也可以鼓励幼儿一起参与收集各种材料，让他们成为个别化学习活动的主人。在收集材料的过程中幼儿再次探索、创造，学习的热情会因为成功而再次被激发起来。同时，还要为幼儿提供分享经验的机会，中大班还要注意加强同伴之间的合作与互相学习。在幼儿遇到困难时，教师要不断激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心。比如在活动后的讲评时间，让幼儿来介绍新玩具、演示新玩法，这样做不仅能激励幼儿的创新精神，满足他们的表现欲望，同时还能给其他幼儿以启发，使原本单一玩法的材料变得更具吸引力——“她会玩，我也一定行。”让孩子对材料的兴趣始终保持下去从而获得探究世界的快乐。