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摘要：幼儿园不仅是将幼儿集中于一个空间中进行思想与理论的启蒙教育，相反，按照思想家与教育家的观点，幼儿园首先应当具备生活属性，应当是一个让幼儿感到自由、放松的环境，并且在此基础上能够应用各种各样恰当的教学方法，将游戏与教学相结合等一系列兼具实用性与生活性的教学手段，来不断地优化幼儿园生活化教育的质量，提高幼儿参与游戏、体验生活的能力和水平。同时，也使得广大幼儿教育工作者认识到游戏、生活与幼儿教育工作之间的紧密联系，从而能够在正确的指导思想下，进一步优化自身的教学行为。
关键词：幼儿园;区域游戏;生活化教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-094
在幼儿园教学实践的开展过程中，班主任一定要充分兼顾到区域游戏教学方法的使用，以及其与生活化的统一性，寻找二者之间的平衡点，充分为幼儿打造符合其在当下阶段幼儿能接受的教学模式，是每一位幼儿教育工作者在日常中应当进行深度思考的问题。现阶段，幼儿教育的普及程度与教学质量相比以往得到了较大程度的提升，课程设置以及教学方法的选择等方面有明显进步。本文针对区域游戏的生活化教育这一问题展开分析与讨论。
一、班主任创设生活化的幼儿游戏环境
班主任在设计幼儿的户外游戏活动时，可以充分地与当地的文化、生活习俗等结合，为幼儿构建一个与生活密切相关的游戏世界，不断提高幼儿对于游戏的参与兴趣以及参与程度，使得幼儿可以在喜欢的游戏中充分发挥潜能，从而促进幼儿身心的全面、健康发展。班主任在进行游戏活动与现实生活充分结合的设计时，一定要在设计前做好充分的准备，才能使得户外的游戏与当地的生活密切联系在一起。由于幼儿本身对于事物缺乏理解能力，故而班主任在进行游戏设计时，一定要抓住幼儿的个性特征，然后进行游戏内容以及场景的设计，使幼儿能够主动地参与到游戏中。区域化就是要求班主任在进行游戏设计时要符合当地的社会生活，所以班主任在进行教学活动时，可以让幼儿以小组为单位自行设计一个符合当地背景的游戏内容，然后，班主任可以对幼儿提出的意见进行归纳和整理，这样就可以使得幼儿不断地参与到游戏场景的设定中，对幼儿参与游戏的兴趣会有所激发。同时，班主任也可以让幼儿自己选择想要参加的游戏，通过幼儿的选择来不断地更改游戏场景，使得游戏场景逐渐符合幼儿的内心需求与区域背景的要求，只有在设计场景时遵从幼儿的实际需求，才可以在游戏过程中顺利开展幼儿的教育工作。
二、注重区域与游戏材料间的生活化
区域游戏就是要在生活环境下开展游戏活动，所以在进行游戏材料的选择时可以包括许多方面，但是必须要保证游戏材料符合幼儿的需求、教学的内容以及材料内容要具有一定的针对性，使得班主任在设计材料内容时更加符合幼儿的个性特征，也能促使幼儿在以自己为主的游戏过程中有更好的学习环境。班主任在进行设定材料时要将游戏与当前的教学内容进行联系，使得游戏不仅和现实生活挂钩，而且也与日常生活不断联系，让幼儿能够在专业性和生活性的条件下更加容易地展现自身的能力。班主任在进行游戏设计时要与所生活区域进行结合，就是为了让幼儿可以在熟悉的环境下更加想要参加到游戏中，也可以使得幼儿在一个轻松的氛围中学习到专业的知识，班主任在选择材料时可以选择一些和语言有关的，使得幼儿在进行语言类的游戏时，不断提高自己的语言能力。因为在设计区域活动时，班主任必须要从生活的角度入手，如果没有生活气息，单纯地开展教学活动就会使得幼儿的思维和能力得到限制，也会使得幼儿对于学习的兴趣降低。班主任在进行游戏活动时可以引导家长和幼儿一起游戏，班主任可以和家长一起探讨，寻找与幼儿心理需求一致的游戏活动，使得幼儿可以在充满兴趣的条件下参与到游戏活动中。
例如，班主任可以利用喝完的饮料瓶和幼儿玩过后不感兴趣的玩具等可以开设一个跳蚤市场，让幼儿通过买卖来获取自己所需要的东西，也可以促使幼儿在买卖过程中学会与他人进行交流，同时使幼儿体会到挣钱的不易，使得幼儿养成勤俭节约的品格。
三、合理选择材料并指导幼儿活动
幼儿的天性就是好动，班主任在做游戏时，应把教学知识蕴含在游戏中，从而实现寓教于乐，使幼儿在玩乐中学到知识。幼儿活动的内容和质量的好坏，取决于班主任所提供的材料，为了开发幼儿的智商，引起幼儿的探索兴趣，幼儿班主任应多使用开放性的材料，顾名思义，开放性材料具有多种组合形式，具有开放的特点，而封闭式材料，使用方法固定，有统一的标准。开放式材料是幼儿根据自己的想象而进行自由的组合、自由的操作，任意改造，没有一定结构性的游戏材料。班主任在日常教学中应多投放一些开放式材料，让幼儿充分发挥想象力，而班主任只进行一个大体的细节规划，让幼儿自主发挥，不用涉及具体的游戏规则，让幼儿自己去创造。对于封闭式材料，班主任可以利用游戏性质，把封闭性材料转变为开放式材料。
例如，熟悉的识字卡片，在识字任务完成后，用过的卡片也就失去了意义，但如果用这些卡片上的字编成故事，看哪个幼儿编得合理，谁的故事趣味性更强，谁的词汇量掌握得更丰富，那么谁就获胜。因为卡片游戏具有了输赢的不确定性，而幼儿又有争强好胜的特性，所以幼儿为了赢得比赛而不断地进行努力尝试，既锻炼了幼儿的思维发散，也培养了其坚持不懈的精神。幼儿的教育离不开游戏，游戏自然也离不开材料，材料来源于生活，家长和班主任应鼓励幼儿在自己的活动领域内去寻找幼儿感兴趣的材料例如，各种废弃的饮料瓶、树枝、鹅卵石，用幼儿自己收集的材料制作成想要的玩具，也可以把收集到的材料摆放到区角内。
例如，幼儿可以把各种饮料瓶放到超市里，让这些材料成为超市里亮眼的商品。让幼儿全程参与到游戏中，满足幼儿表现自我的想法，从游戏中学到应掌握的各种知识。综上所述，开发幼儿最好的材料是开放性材料，如果是封闭性材料，就应该设计具有竞争性的游戏规则，把封闭式材料转变为开放式材料。
综上所述，要想实现现阶段幼儿教育事业的进一步发展，就必须要充分做到幼儿教育的区域游戏以及生活化的统筹兼顾，只有实现了这两者的有机结合，才能够真正使得幼儿教育跟上国家教育事业发展的步伐，并取得更加突出的成绩。
参考文献
[1]丁蓓.幼儿园区域游戏的生活化教育[J].散文百家（新语文活页），2019（11）：101.
[2]吴前鸿.幼儿园课程游戏化和区域活动的整合研究[J].中國农村教育，2019（17）：57.
安顺市西秀区旧州镇旧州幼儿园
关键词：幼儿园;区域游戏;生活化教育
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-094
在幼儿园教学实践的开展过程中，班主任一定要充分兼顾到区域游戏教学方法的使用，以及其与生活化的统一性，寻找二者之间的平衡点，充分为幼儿打造符合其在当下阶段幼儿能接受的教学模式，是每一位幼儿教育工作者在日常中应当进行深度思考的问题。现阶段，幼儿教育的普及程度与教学质量相比以往得到了较大程度的提升，课程设置以及教学方法的选择等方面有明显进步。本文针对区域游戏的生活化教育这一问题展开分析与讨论。
一、班主任创设生活化的幼儿游戏环境
班主任在设计幼儿的户外游戏活动时，可以充分地与当地的文化、生活习俗等结合，为幼儿构建一个与生活密切相关的游戏世界，不断提高幼儿对于游戏的参与兴趣以及参与程度，使得幼儿可以在喜欢的游戏中充分发挥潜能，从而促进幼儿身心的全面、健康发展。班主任在进行游戏活动与现实生活充分结合的设计时，一定要在设计前做好充分的准备，才能使得户外的游戏与当地的生活密切联系在一起。由于幼儿本身对于事物缺乏理解能力，故而班主任在进行游戏设计时，一定要抓住幼儿的个性特征，然后进行游戏内容以及场景的设计，使幼儿能够主动地参与到游戏中。区域化就是要求班主任在进行游戏设计时要符合当地的社会生活，所以班主任在进行教学活动时，可以让幼儿以小组为单位自行设计一个符合当地背景的游戏内容，然后，班主任可以对幼儿提出的意见进行归纳和整理，这样就可以使得幼儿不断地参与到游戏场景的设定中，对幼儿参与游戏的兴趣会有所激发。同时，班主任也可以让幼儿自己选择想要参加的游戏，通过幼儿的选择来不断地更改游戏场景，使得游戏场景逐渐符合幼儿的内心需求与区域背景的要求，只有在设计场景时遵从幼儿的实际需求，才可以在游戏过程中顺利开展幼儿的教育工作。
二、注重区域与游戏材料间的生活化
区域游戏就是要在生活环境下开展游戏活动，所以在进行游戏材料的选择时可以包括许多方面，但是必须要保证游戏材料符合幼儿的需求、教学的内容以及材料内容要具有一定的针对性，使得班主任在设计材料内容时更加符合幼儿的个性特征，也能促使幼儿在以自己为主的游戏过程中有更好的学习环境。班主任在进行设定材料时要将游戏与当前的教学内容进行联系，使得游戏不仅和现实生活挂钩，而且也与日常生活不断联系，让幼儿能够在专业性和生活性的条件下更加容易地展现自身的能力。班主任在进行游戏设计时要与所生活区域进行结合，就是为了让幼儿可以在熟悉的环境下更加想要参加到游戏中，也可以使得幼儿在一个轻松的氛围中学习到专业的知识，班主任在选择材料时可以选择一些和语言有关的，使得幼儿在进行语言类的游戏时，不断提高自己的语言能力。因为在设计区域活动时，班主任必须要从生活的角度入手，如果没有生活气息，单纯地开展教学活动就会使得幼儿的思维和能力得到限制，也会使得幼儿对于学习的兴趣降低。班主任在进行游戏活动时可以引导家长和幼儿一起游戏，班主任可以和家长一起探讨，寻找与幼儿心理需求一致的游戏活动，使得幼儿可以在充满兴趣的条件下参与到游戏活动中。
例如，班主任可以利用喝完的饮料瓶和幼儿玩过后不感兴趣的玩具等可以开设一个跳蚤市场，让幼儿通过买卖来获取自己所需要的东西，也可以促使幼儿在买卖过程中学会与他人进行交流，同时使幼儿体会到挣钱的不易，使得幼儿养成勤俭节约的品格。
三、合理选择材料并指导幼儿活动
幼儿的天性就是好动，班主任在做游戏时，应把教学知识蕴含在游戏中，从而实现寓教于乐，使幼儿在玩乐中学到知识。幼儿活动的内容和质量的好坏，取决于班主任所提供的材料，为了开发幼儿的智商，引起幼儿的探索兴趣，幼儿班主任应多使用开放性的材料，顾名思义，开放性材料具有多种组合形式，具有开放的特点，而封闭式材料，使用方法固定，有统一的标准。开放式材料是幼儿根据自己的想象而进行自由的组合、自由的操作，任意改造，没有一定结构性的游戏材料。班主任在日常教学中应多投放一些开放式材料，让幼儿充分发挥想象力，而班主任只进行一个大体的细节规划，让幼儿自主发挥，不用涉及具体的游戏规则，让幼儿自己去创造。对于封闭式材料，班主任可以利用游戏性质，把封闭性材料转变为开放式材料。
例如，熟悉的识字卡片，在识字任务完成后，用过的卡片也就失去了意义，但如果用这些卡片上的字编成故事，看哪个幼儿编得合理，谁的故事趣味性更强，谁的词汇量掌握得更丰富，那么谁就获胜。因为卡片游戏具有了输赢的不确定性，而幼儿又有争强好胜的特性，所以幼儿为了赢得比赛而不断地进行努力尝试，既锻炼了幼儿的思维发散，也培养了其坚持不懈的精神。幼儿的教育离不开游戏，游戏自然也离不开材料，材料来源于生活，家长和班主任应鼓励幼儿在自己的活动领域内去寻找幼儿感兴趣的材料例如，各种废弃的饮料瓶、树枝、鹅卵石，用幼儿自己收集的材料制作成想要的玩具，也可以把收集到的材料摆放到区角内。
例如，幼儿可以把各种饮料瓶放到超市里，让这些材料成为超市里亮眼的商品。让幼儿全程参与到游戏中，满足幼儿表现自我的想法，从游戏中学到应掌握的各种知识。综上所述，开发幼儿最好的材料是开放性材料，如果是封闭性材料，就应该设计具有竞争性的游戏规则，把封闭式材料转变为开放式材料。
综上所述，要想实现现阶段幼儿教育事业的进一步发展，就必须要充分做到幼儿教育的区域游戏以及生活化的统筹兼顾，只有实现了这两者的有机结合，才能够真正使得幼儿教育跟上国家教育事业发展的步伐，并取得更加突出的成绩。
参考文献
[1]丁蓓.幼儿园区域游戏的生活化教育[J].散文百家（新语文活页），2019（11）：101.
[2]吴前鸿.幼儿园课程游戏化和区域活动的整合研究[J].中國农村教育，2019（17）：57.
安顺市西秀区旧州镇旧州幼儿园