“面向全体，全面发展，遵循学生身心特点和教育规律，促使学生主动发展”，这是素质教育树起的一杆大旗，这也是广大教育工作者所遵循的原则。作为一名语文教师，十多年教学经验的积累让我越来越认识到“以生为本”的重要性。古诗有云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”俗语也说：“树根不动，树梢白摇晃。”静心思考，在教育这个大话题里，在师生二者的主从关系上，上面的话形象地道出了其中的真谛。是的，毫无疑问学生是教育这股活水的源头，是教育这棵大树的庞大根系。
　　重庆市沙坪坝第一实验小学的“新星教育”的“四关注”教育观：关注孩子的成长历程，关注孩子综合素质，关注孩子育人环境，关注孩子的个体差异正是这个理念的具体体现，特别是他们为学生搭建“四园”平台，即“体验成功的自信园”：以教育活动为主载体，搭建学生体验成功的平台为重点，培养自信小新星；“合作实践的创造园”：以校本课程为主载体，以探究性学习实践为重点，培养创造小新星；“自主学习的快乐园”：以学科教学为主载体，以“三学课堂教学策略探究”为重点，培养自主学习小新星；“发展个性的健康园”：培养健康小新星，等等，更是一套行之有效的好方法。
　　“新星教育”提倡“三学”课堂。
　　一、“乐学”
　　“兴趣是最好的老师”，我在教学实际中特别注重这一点，尤其是“情境导入”。因为“良好的开头是成功的一半”，课堂引入精彩，一上课就抓住学生的心理，就好比说书人用精彩的“开场白”抓住观众，只有这样下面的“戏”才能更好地展开。当然，课堂引入可以不拘一格，根据具体情况而定。既要与课堂内容密切相关，又要充分调动学生的积极性、主动性。例如：歌曲引入，教学《孔雀东南飞》时，可放屠洪刚演唱的歌曲《孔雀东南飞》渲染情景；故事开篇，教学苏轼的《赤壁赋》，可讲历史有名的“乌台诗案”介绍背景；还可以用谜语点题，设置悬念，提出问题，等等。总之，力求用精彩的引入，激起学生学习的兴趣。
　　另外，在面对理论性强、缺乏趣味性的知识点时，我们要想办法增强知识的趣味性来提高学生的兴趣。例如枯燥的语法学习，单调的病句练习，曾让许多学生头痛。为了充分调动起学生们的兴趣，可以在课堂上创设如下情境。
　　建医院：把病句形象地分成几类。各学习小组派病句方面实力较强的同学负责组建“科室”。
　　定病情：进一个“科室”的“病人”，病因各不相同，要组织学生精心研究、仔细推敲。
　　开处方：针对每一种病句的病因，写出具体修改法。
　　课堂上，做病句练习时，可采取记分制，达到一定分数的同学可晋升“专家”，并鼓励他们尽快成为“杂家”，游走在各个“科室”间，遇到那些难度较大的病句则实行“专家会诊”。这一情境的创设，会让学生们学习病句的热情提高，乏味的病句课堂也能充满笑声。我想这些都是“乐学”教学策略的体现。
　　二、“勤学”
　　在教学中，“自学文本”就是一个很好的平台，特别是对于高中生，这是培养他们思维独立性的沃土，只要教师能根据学科特点、阶段特征、学生实际，设计出有针对性、有梯度的自学提纲，学生一定会深入挖掘，久而久之，就会养成良好的学习习惯。所以，我们要转变观念，由主体地位退居“主导”，还学生以主体地位，由过去的“满堂灌”“填鸭式”教学变成现在的循循善诱，相机引导，成为一个名副其实的“引路人”而非“保姆”。教师要善于在语文课堂引爆学生的思维火花，并要善于让他们独立思考、勤于思考，这样最后结出的才是璀璨的智慧之果。例如，在学习鲁迅《药》这篇小说时，有学生对夏渝的坟上有花这个细节非常感兴趣，这时我就借机引导学生挖掘：这是谁送的？作者为什么安排这么一个细节？学生们你争我辩，有人说：“这是同情夏渝。”有人说：“这是尊敬夏渝。”有人说：“这是作者在告诉我们还有和夏渝一样的革命者祭奠他。”……就这样，在思维火花的碰撞中，学生们对鲁迅作品思想的深刻复杂有了一些感性的认识，并提出了一些独到的见解。
　　三、“会学”
　　会学就是教给学生掌握学习的方法，学会学习。德国著名教育家第斯多惠说：“坏的教师奉送真理，好的教师则教会学生发现真理。”我国著名教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
　　学贵有疑，疑是思之始，也是思之深。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。语文课堂的质疑答疑要求教师能根据学情（学生已有的知识、能力和水平），提出一些有梯度、有深度的问题，同时也要帮助学生摆脱权威束缚，心存怀疑精神，努力克服思维的惰性，做到独立思考。语文课堂的质疑答疑，就是在不断地发现问题、提出问题、解决问题的思考过程中，让学生的思维纵向延伸，达到一定的深度。当然，从教师的角度而言，不仅自己要设置有价值的“疑”，而且要善于捕捉学生提出来的有内涵的“疑”并加以引导。最后，所有的问题最好都能让学生自己找到答案。这样打造出来的才会是高效的充满活力的课堂。
　　例如，学习文言文《六国论》时，因这是一篇观点鲜明、论证严密的议论文，所以我只设计了两个问题就带起全篇：“作者认为六国灭亡的原因是什么？”“作者怎样证明自己的观点？”学生根据这两个问题轻松地找到了突破口，自己完成了对这篇议论文结构内容的把握。
　　在学习《赤壁赋》“渺沧海之一粟”时，很多书上都注明“粟”是米粒，整句话的意思就是“茫茫大海中的一粒谷”，突出其渺小。可有一个同学却提出了疑问，说这句话不合情理，这个“粟”应该解释成“沙粒”才更为合理。学生这样深入思考，往往就会透过现象看到事物的本质，发前人所未发，见前人所未见。
　　“新星教育”让我们似曾相识，其实它就在我们每天的教学实践中，只要我们善于总结，牢牢记住“人人有潜能，个个能发展”，努力做个出色的引路人，我们的学生就一定会成为一颗颗闪亮的明日之星。