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南宁市武鸣区太平镇庆乐小学（以下简称庆乐小学）创建于1950年，是一所壮族聚居村落的村级完全小学，1981年成为全区壮汉双语教学实验点之一。
“以前，学校建设得也不错，但随着教育不断发展，我校办学缺乏体系、校园文化建设薄弱等问题逐渐显现。自从参加广西壮汉双语小学校长模块化培训项目（以下简称模块化项目）以后，这些问题得到了很好的解决。”庆乐小学校长黄彦安说。2019年该校获评为全国教育系统先进单位、全国民族团结先进单位。
据介绍，模块化项目2017年启动，是自治区教育厅民教处负责的省级培训项目，由广西教育学院培训学院提供技术支撑。该项目的目标是，通过对155所壮汉双语学校校长进行模块化培训，提高其综合业务能力，从而带动学校向前发展。
提升一个校长，发展一所学校
“起初不是很想接这个项目，因为工作量太大、面太宽，加上身体也不是很好，担心不能很好地完成这个项目。”模块化项目首席专家、广西教育学院教授陈向阳说。但后来的几次调研，让他决定接手这个项目。
模块化项目面向全区，有139所项目学校，近三分之二地处偏远、基础薄弱。项目启动前，项目组为了切实了解各有关学校的办学情况，曾深入所有项目学校进行实地调研。调研所见让包括陈向阳在内的专家组成员备感担忧：学校缺乏基本的价值定位、办学目标和育人目标，校园文化建设处于零敲碎打状态，没有主题、没有主线、没有体系是这些学校存在的共性问题。一个普遍现象是，各学校墙体上都有各色各样的标语口号、“一训三风”，有各种少数民族文化的呈现，但多流于表面，不仅展示的内容千篇一律、缺乏创意、没有深度，而且多数师生对其中的内涵“说不清，道不明”。
“现场看了，才知道这些学校的实际困难和问题。也正因如此，我们才更加坚定了做下去的决心。”陈向阳说。上述问题的存在，主要原因是这些学校的校长业务能力普遍较低，且学校发展长期缺乏有效的技术指导。
崇左市大新县全茗镇中心小学校长赵河对此深有感触。他告诉记者，以前，他也参加过不少培训，但是这些培训大多比较零散、缺乏针对性，而且很少有专业、有效的跟踪指导，对于校长业务能力的提升没有多大帮助。“过去，我的学校管理理念较陈旧，管理方法也较单一，学校没有得到很好的发展。”赵河坦言。
针对上述问题，模块化项目组专家找到了开展工作的方向和突破点：加强校长培训，通过提升校长的综合业务能力，带动学校发展，实现“提升一名校长，带动一所学校”的发展目标，进而不断推动农村学校、薄弱学校的发展。
然而，工作并没有想象中顺利。因为不少模块化项目学校长期处于教育发展的“末梢”，办学起点较低，且长期得不到提升，导致不少校长存在畏难情绪，信心不足。为了打消校长们的顾虑，项目组决定：基于各校原有的办学水平及校长的实际能力，将所有项目学校分为A、B、C三个模块，通过A模块引领B模块、B模块带领C模块的方式，构建以优带差、共同发展的项目工作体系。
随后，模块化项目组设计了《义务教育学校校长专业标准测评表》《义务教育学校管理标准评估表》《学校领导力诊断表》等表格，对项目学校校长的能力进行摸底调查，再根据调查结果设计各模块学校校长的培训模式、培训课程、培训计划，明确各阶段培训节点、培训目标，为培训工作能够顺利开展、取得实效提供保障。
百色市田林县利周中心校校长班利生，一开始便参加了模块化项目。三年多来，班利生按照培训计划积极参与各项培训，得到了项目组专家的悉心指导，很快成长起来。在2018年百色市十佳校长评选中，班利生脱颖而出，成为全市唯一获此荣誉的乡村学校校长。在他的带领下，田林县利周中心校发生了很大的变化，取得了突出的办学成绩。
“以前，管理学校只求不出事就行，至于学校如何特色发展、内涵发展，这些问题几乎没考虑过，也没能力考虑。参加模块化项目后，我学到了许多专业知识，对学校如何发展得更好有了更深入的思考。一所学校办得如何，首先得看这所学校的校长能力如何。可以说，一个校长直接影响到一所学校的发展。”班利生说。
模块化培训，阶梯式成长
“我觉得这样的培训模式，非常有针对性，能够切实提升农村学校校长的专业能力，进而促进农村学校的发展。”崇左市大新县教育局副局长黄勇革说。
黄勇革是模块化项目的众多受益者之一。他原是大新县全茗镇中心校的校长，在参加模块化项目培训的时间里，他扎扎实实学知识、专心致志搞建设，不仅提高了自身专业能力，而且带动了学校的发展，让他从一个乡镇学校校长，成长为教育局副局长。
黄勇革的成长得益于模块化项目有差别、有层级、有针对性的培训。
在A、B、C三个模块中，A模块学校为最高层级，主要是区内的老牌壮汉双语学校，办学历史悠久，办学基础相对较好，办学成绩较为突出，校长的办学能力也较为突出。在模块化项目启动之初，A模块学校共有13所、校长13人，约占整个项目的9.35%。B模块学校则为乡镇中心校、村小（其中包含1个教学点），共有学校54所、校长54人，约占整个项目的38.85%。这些学校均制定了学校发展规划，但学校运行均不理想，学校发展均处于中等水平，甚至有2名校长未取得校长任职资格证。C模块学校现有学校72所、校长72人，约占整个项目的51.80%。C类学校中有63%的学校是村小，部分是乡镇中心校和教学点。这些学校发展基础较为薄弱，办学成绩不理想，其中的14名校长还没有获得校长任职资格证。
“刚开始时，项目学校有100多所，A模块学校只有13所，占比很低，说明其他学校的发展水平都比较低，这些学校的校长能力亟待提高。”陈向阳告诉记者。通过对学校进行分类调查，模块化项目组了解到各项目学校存在的具体问题，以及校长们切实需要的指导，于是设计了三个培训模块，其中：“扬长型模块”的培训对象为A模块学校校长，主要想帮助校长构建专业理论体系，进一步提升校长的业务能力，从而带动学校“扬长”发展;“普惠型模块”的培养对象为B模块学校校长，目标是提升校长能力，促使学校发展为县一级先进特色学校;“补短型模块”的培养对象为C模块学校校长，目的是培养“种子校长”，促使学校形成较为完善的特色化发展体系，推动学校特色化优质发展，补足地方教育發展短板。 “这样的培训模式特别接地气，能够让每一项措施都落实到学校，真真切切地给每一个校长提供更有针对性的指导，为每一所学校提供更适合的发展指导。”百色市田东县平马镇甲逢小学校长黄治乔参加模块化项目后感慨道。
除了觉得培训模式特别适合学校和校长，黄治乔还认为模块化项目组设计的培训方式和内容，也“特别有助于校长的专业化发展”。他告诉记者，培训采取了“集中培训→实践操作→现场指导”的培训思路，集中培训是按类别集中校长进行“理论+案例”分析培训;实践操作是让校长培训之后，将所学理论带回学校进行实践操作;现场指导，则是根据各学校的实际情况，由项目组专家进行现场“把脉指导”。
这样的培训既兼顾了校长的理论学习，为校长们搭建了学以致用的平台，又能够实时跟踪，切实为校长们答疑解惑，这就是黄治乔所说的“特别接地气”的培训，同时也为各学校的发展立起了根子、定下了调子、搭起了架子、竖起了梯子、铺设了台子。
随着模块化项目的深入实施，第一批项目学校、校长都获得了发展，参与项目的学校逐渐增多，模块分类越来越细，已从原来的A、B、C三个模块细分为A1、A2、B1、B2、C五个模块，培训的针对性也随之增强。
加强队伍建设，落实技术指导
校长是学校的决策者，教师是各项决策的具体实施者，如果教师能力跟不上，那么学校发展就会打折扣。因此，模块化项目组在校长培训的“现场指导”环节，对相关学校教师同步进行了专业化培训，以提高教师队伍的决策执行力。
模块化项目服务的不只是校长一人，而是一个团队，这个团队由校长和5名技术人员组成。集中培训主要培养的是校长，校长完成集中培训后，需回校对5名技术人员进行培训;在每次现场指导环节，项目组专家都会设计关于5名技术人员的培训内容。
南宁市武鸣区太平镇文溪小学教师潘利扬，是该校5名技术人员之一。2019年4月、11月，模块化项目组专家两次走进该校，就学校如何特色发展的问题，对该校教师进行了全员培训。潘利扬就参加了这两次培训。他告诉记者，培训中，专家组成员首先听取了学校的特色方案、三年发展规划，就其中存在的问题提出了具体的、可操作的建议和意见，随后组织优秀学校的校长为该校教师作了专题讲座，分享了成功经验。
“这两次培训让我受益匪浅。以前，我也知道学校应该特色发展，但对于特色是什么、怎么实现特色化，真没有一个很清晰的概念，对我校自身的特色也不是很理解。通过这两次培训，我对特色有了更深更透的理解，也坚定了迈向特色化的信心。”潘利扬说。
与潘利扬有同样感受的，还有来宾市武宣县桐岭镇中心校教师王爱浆。据她介绍，模块化项目组设计的教师培训“内容很丰富，形式很多样”，既有学校特色专题培训，也有课程建设能力、课程执行能力等的训练;既有现场的面对面解惑答疑、专题讲座，也有到优质学校现场观摩、现场交流。“通过生动鲜活的案例展示，丰富充实的理论讲解，我更清楚地知道了特色是什么，一所学校应该如何确定特色、实现特色，各方面能力都得到了一定的提升。”王爱浆说。
校长和教师队伍水平的提升，为各校进一步发展夯实了基础，但模块化项目组并没有止步于此，而是设计了另一项重要的工作内容——为项目学校的特色发展提供专业性技术指导。“这些学校之前也提特色，但都比较零散，工作表面化现象比较严重。我们的一个重要任务，就是指导学校制定适合自己的特色方案和规划，并一步步实现特色化。”陈向阳说。
南宁市宾阳县邹圩镇白山小学是一所老校，2017年以前，该校处于“无特色、无文化”状态：学校没有明确的办学理念;校园文化风格不突出，既有民族化的内容，又掺杂着社会化的内容;校园活动缺乏主题，上级需要做什么，学校就做什么;缺乏校本课程，课程建设基本以国家课程为主……
“这主要是因为过去学校没有一个明确的方向、目标，也没有制订适合学校发展的方案和规划。”宾阳县邹圩镇白山小学校长凌少权说。而这样的问题模块化项目学校普遍存在。为了改变这种状况，项目组一方面扎实推进校长、技术人员的培训工作，另一方面定期深入学校进行现场指导。
仍旧以宾阳县邹圩镇白山小学为例。模块化项目组首先对该校的办学历史、文化建设情况、师资情况、办学硬件以及当地民俗风俗文化等进行了详细分析，提出了“融合包容，和谐共生”的办学理念，确定了“打造具有壮韵山水生态式校园”的文化定位。在此基础上，项目组进一步指导该校拟定建设方案和规划，形成了“314”特色发展思路：“3”为通过建设民族文化校园、有山有水的校园、绿色整洁的校园，夯实学校的发展基础;“1”为开展好每一项主题活动，促进师生全面发展;“4”为构建壮汉双语融合式教学、民族文化渗透式教学、琴棋书画辅助式教学、手工制作体验式教学四种模式。
“在模块化项目组专家的指导下，各项目学校的发展思路清晰起来，办学特色确立起来。如今，各项目学校在特色文化的引领下，各项工作良性循环，学校呈现出前所未有的发展活力！”在宾阳县邹圩镇白山小学任教近30年的蒙飞跃，目睹了学校的巨大变化，颇为感慨地说。
“我们特别喜欢现在的学校”
启动模块化项目的目的是什么？这是项目专家团队一直在思考的问题。
“刚开始，我们的目的是提升校长们的业务能力。但在模块化项目推进过程中，我们逐渐认识到，‘校长’只是项目的一个突破口，是乡村教育发展的一个支点。项目的最终旨归应该是推动农村学校发展，让每一个学生都能沐浴在教育公平的暖阳之下。所以，在工作过程中，我们不断增加新的内容，使项目更加丰富，更具有实用性。”陈向阳说。
模块化项目启动至今，陈向阳所说的目的是否都已经实现了？从南宁市武鸣区太平镇文溪小学学生黄律学一句由衷的感叹中，我们能够找到答案。
“我特别喜欢现在的学校！”黄律学向记者感慨道，“因为学校不但建设得特别好，现在还开展了各种各样的特色活动，我们的学习和生活越来越豐富了。” “跳蚤市场”活动，是黄律学最喜欢的一项活动。黄律学记得，以前学校也举办过类似的活动，不过只是偶尔为之，而且就是简单的义卖。模块化项目组专家进校指导时，对该项活动进行了重新调整、规划，融入了与该校文化相一致的民族文化元素，使之更加多元、丰富、有趣，这项活动现已成为该校特色文化的重要组成部分。
“这项活动以前有时候有，有时候没有，而且很简单。现在可不一样了，每个学期都举办一次，有特长的同学还会做一些壮族的手工艺品和美食来展示和售卖。在活动中，我了解到了很多民族文化，我还向同学学习怎么制作壮族美食呢！”黄律学说。
无独有偶，河池市环江毛南族自治县思恩镇清潭小学同样在模块化项目的引领下获得了发展。这是一所只有120名学生的乡村小学。过去，因为该校办学无特色，办学效果不突出，在当地名不见经传。成为项目学校后，该校校长带领12名教师，积极参加项目组安排的各种培训，不断提升理论水平和業务能力，最终在项目组的指导下，确定了“水之善”校园文化体系，制定了清晰可行的特色文化建设方案、学校章程、发展计划，构建了与“水之善”文化相匹配的校本课程体系和课堂教学模型，重塑了具有鲜明“水之善”主题的外显文化，取得了突出的办学成绩。2019年，全区学校民族文化传承活动河池地区的现场会就在该校举行，该校的办学特色得到了自治区教育厅、河池市教育局、环江毛南族自治县县委以及与会人员的充分肯定。“这是从来没有过的事情！真的要感谢项目组的指导！”该校校长周月房激动地说。
在模块化项目中获益的校长和学校还有很多，C模块学校的发展尤为突出，如南宁市上林县塘红乡岜森小学、南宁市马山县古零镇里民小学、钦州市钦北区那蒙镇碰山小学、百色市乐业县甘田镇夏福小学、百色市德保县都安乡棋江小学、河池市都安瑶族自治县地苏镇右江小学中江教学点、来宾市兴宾区五山乡黄埠小学、崇左市天等县进结镇天南小学……这些学校均从最初的办学无理念、无特色状况，逐渐实现了理念较为明确、特色较有体系，学校的办学成绩也在稳步提升。
“在模块化项目中，校长和学校实现了‘双发展’！”百色市乐业县甘田镇夏福小学校长陆义勇说，“不仅我自身的能力得到了前所未有的提高，学校的发展也步入了正轨。我相信，在项目组专家的指导下，学校会有更好、更喜人的发展。”
三年摸索，三年奋斗，参与模块化项目的校长收获满满，他们所带领的学校也获得了长足发展。“虽然项目即将收官，但我们相信这个项目是有持续性的，因为我们做的是‘授人以渔’的工作。而且，只要校长们有需要，我们今后仍将继续对他们、对学校提供帮助，为推动广西的教育发展尽一份力。”陈向阳说。
（责编 蒋海兰）
“以前，学校建设得也不错，但随着教育不断发展，我校办学缺乏体系、校园文化建设薄弱等问题逐渐显现。自从参加广西壮汉双语小学校长模块化培训项目（以下简称模块化项目）以后，这些问题得到了很好的解决。”庆乐小学校长黄彦安说。2019年该校获评为全国教育系统先进单位、全国民族团结先进单位。
据介绍，模块化项目2017年启动，是自治区教育厅民教处负责的省级培训项目，由广西教育学院培训学院提供技术支撑。该项目的目标是，通过对155所壮汉双语学校校长进行模块化培训，提高其综合业务能力，从而带动学校向前发展。
提升一个校长，发展一所学校
“起初不是很想接这个项目，因为工作量太大、面太宽，加上身体也不是很好，担心不能很好地完成这个项目。”模块化项目首席专家、广西教育学院教授陈向阳说。但后来的几次调研，让他决定接手这个项目。
模块化项目面向全区，有139所项目学校，近三分之二地处偏远、基础薄弱。项目启动前，项目组为了切实了解各有关学校的办学情况，曾深入所有项目学校进行实地调研。调研所见让包括陈向阳在内的专家组成员备感担忧：学校缺乏基本的价值定位、办学目标和育人目标，校园文化建设处于零敲碎打状态，没有主题、没有主线、没有体系是这些学校存在的共性问题。一个普遍现象是，各学校墙体上都有各色各样的标语口号、“一训三风”，有各种少数民族文化的呈现，但多流于表面，不仅展示的内容千篇一律、缺乏创意、没有深度，而且多数师生对其中的内涵“说不清，道不明”。
“现场看了，才知道这些学校的实际困难和问题。也正因如此，我们才更加坚定了做下去的决心。”陈向阳说。上述问题的存在，主要原因是这些学校的校长业务能力普遍较低，且学校发展长期缺乏有效的技术指导。
崇左市大新县全茗镇中心小学校长赵河对此深有感触。他告诉记者，以前，他也参加过不少培训，但是这些培训大多比较零散、缺乏针对性，而且很少有专业、有效的跟踪指导，对于校长业务能力的提升没有多大帮助。“过去，我的学校管理理念较陈旧，管理方法也较单一，学校没有得到很好的发展。”赵河坦言。
针对上述问题，模块化项目组专家找到了开展工作的方向和突破点：加强校长培训，通过提升校长的综合业务能力，带动学校发展，实现“提升一名校长，带动一所学校”的发展目标，进而不断推动农村学校、薄弱学校的发展。
然而，工作并没有想象中顺利。因为不少模块化项目学校长期处于教育发展的“末梢”，办学起点较低，且长期得不到提升，导致不少校长存在畏难情绪，信心不足。为了打消校长们的顾虑，项目组决定：基于各校原有的办学水平及校长的实际能力，将所有项目学校分为A、B、C三个模块，通过A模块引领B模块、B模块带领C模块的方式，构建以优带差、共同发展的项目工作体系。
随后，模块化项目组设计了《义务教育学校校长专业标准测评表》《义务教育学校管理标准评估表》《学校领导力诊断表》等表格，对项目学校校长的能力进行摸底调查，再根据调查结果设计各模块学校校长的培训模式、培训课程、培训计划，明确各阶段培训节点、培训目标，为培训工作能够顺利开展、取得实效提供保障。
百色市田林县利周中心校校长班利生，一开始便参加了模块化项目。三年多来，班利生按照培训计划积极参与各项培训，得到了项目组专家的悉心指导，很快成长起来。在2018年百色市十佳校长评选中，班利生脱颖而出，成为全市唯一获此荣誉的乡村学校校长。在他的带领下，田林县利周中心校发生了很大的变化，取得了突出的办学成绩。
“以前，管理学校只求不出事就行，至于学校如何特色发展、内涵发展，这些问题几乎没考虑过，也没能力考虑。参加模块化项目后，我学到了许多专业知识，对学校如何发展得更好有了更深入的思考。一所学校办得如何，首先得看这所学校的校长能力如何。可以说，一个校长直接影响到一所学校的发展。”班利生说。
模块化培训，阶梯式成长
“我觉得这样的培训模式，非常有针对性，能够切实提升农村学校校长的专业能力，进而促进农村学校的发展。”崇左市大新县教育局副局长黄勇革说。
黄勇革是模块化项目的众多受益者之一。他原是大新县全茗镇中心校的校长，在参加模块化项目培训的时间里，他扎扎实实学知识、专心致志搞建设，不仅提高了自身专业能力，而且带动了学校的发展，让他从一个乡镇学校校长，成长为教育局副局长。
黄勇革的成长得益于模块化项目有差别、有层级、有针对性的培训。
在A、B、C三个模块中，A模块学校为最高层级，主要是区内的老牌壮汉双语学校，办学历史悠久，办学基础相对较好，办学成绩较为突出，校长的办学能力也较为突出。在模块化项目启动之初，A模块学校共有13所、校长13人，约占整个项目的9.35%。B模块学校则为乡镇中心校、村小（其中包含1个教学点），共有学校54所、校长54人，约占整个项目的38.85%。这些学校均制定了学校发展规划，但学校运行均不理想，学校发展均处于中等水平，甚至有2名校长未取得校长任职资格证。C模块学校现有学校72所、校长72人，约占整个项目的51.80%。C类学校中有63%的学校是村小，部分是乡镇中心校和教学点。这些学校发展基础较为薄弱，办学成绩不理想，其中的14名校长还没有获得校长任职资格证。
“刚开始时，项目学校有100多所，A模块学校只有13所，占比很低，说明其他学校的发展水平都比较低，这些学校的校长能力亟待提高。”陈向阳告诉记者。通过对学校进行分类调查，模块化项目组了解到各项目学校存在的具体问题，以及校长们切实需要的指导，于是设计了三个培训模块，其中：“扬长型模块”的培训对象为A模块学校校长，主要想帮助校长构建专业理论体系，进一步提升校长的业务能力，从而带动学校“扬长”发展;“普惠型模块”的培养对象为B模块学校校长，目标是提升校长能力，促使学校发展为县一级先进特色学校;“补短型模块”的培养对象为C模块学校校长，目的是培养“种子校长”，促使学校形成较为完善的特色化发展体系，推动学校特色化优质发展，补足地方教育發展短板。 “这样的培训模式特别接地气，能够让每一项措施都落实到学校，真真切切地给每一个校长提供更有针对性的指导，为每一所学校提供更适合的发展指导。”百色市田东县平马镇甲逢小学校长黄治乔参加模块化项目后感慨道。
除了觉得培训模式特别适合学校和校长，黄治乔还认为模块化项目组设计的培训方式和内容，也“特别有助于校长的专业化发展”。他告诉记者，培训采取了“集中培训→实践操作→现场指导”的培训思路，集中培训是按类别集中校长进行“理论+案例”分析培训;实践操作是让校长培训之后，将所学理论带回学校进行实践操作;现场指导，则是根据各学校的实际情况，由项目组专家进行现场“把脉指导”。
这样的培训既兼顾了校长的理论学习，为校长们搭建了学以致用的平台，又能够实时跟踪，切实为校长们答疑解惑，这就是黄治乔所说的“特别接地气”的培训，同时也为各学校的发展立起了根子、定下了调子、搭起了架子、竖起了梯子、铺设了台子。
随着模块化项目的深入实施，第一批项目学校、校长都获得了发展，参与项目的学校逐渐增多，模块分类越来越细，已从原来的A、B、C三个模块细分为A1、A2、B1、B2、C五个模块，培训的针对性也随之增强。
加强队伍建设，落实技术指导
校长是学校的决策者，教师是各项决策的具体实施者，如果教师能力跟不上，那么学校发展就会打折扣。因此，模块化项目组在校长培训的“现场指导”环节，对相关学校教师同步进行了专业化培训，以提高教师队伍的决策执行力。
模块化项目服务的不只是校长一人，而是一个团队，这个团队由校长和5名技术人员组成。集中培训主要培养的是校长，校长完成集中培训后，需回校对5名技术人员进行培训;在每次现场指导环节，项目组专家都会设计关于5名技术人员的培训内容。
南宁市武鸣区太平镇文溪小学教师潘利扬，是该校5名技术人员之一。2019年4月、11月，模块化项目组专家两次走进该校，就学校如何特色发展的问题，对该校教师进行了全员培训。潘利扬就参加了这两次培训。他告诉记者，培训中，专家组成员首先听取了学校的特色方案、三年发展规划，就其中存在的问题提出了具体的、可操作的建议和意见，随后组织优秀学校的校长为该校教师作了专题讲座，分享了成功经验。
“这两次培训让我受益匪浅。以前，我也知道学校应该特色发展，但对于特色是什么、怎么实现特色化，真没有一个很清晰的概念，对我校自身的特色也不是很理解。通过这两次培训，我对特色有了更深更透的理解，也坚定了迈向特色化的信心。”潘利扬说。
与潘利扬有同样感受的，还有来宾市武宣县桐岭镇中心校教师王爱浆。据她介绍，模块化项目组设计的教师培训“内容很丰富，形式很多样”，既有学校特色专题培训，也有课程建设能力、课程执行能力等的训练;既有现场的面对面解惑答疑、专题讲座，也有到优质学校现场观摩、现场交流。“通过生动鲜活的案例展示，丰富充实的理论讲解，我更清楚地知道了特色是什么，一所学校应该如何确定特色、实现特色，各方面能力都得到了一定的提升。”王爱浆说。
校长和教师队伍水平的提升，为各校进一步发展夯实了基础，但模块化项目组并没有止步于此，而是设计了另一项重要的工作内容——为项目学校的特色发展提供专业性技术指导。“这些学校之前也提特色，但都比较零散，工作表面化现象比较严重。我们的一个重要任务，就是指导学校制定适合自己的特色方案和规划，并一步步实现特色化。”陈向阳说。
南宁市宾阳县邹圩镇白山小学是一所老校，2017年以前，该校处于“无特色、无文化”状态：学校没有明确的办学理念;校园文化风格不突出，既有民族化的内容，又掺杂着社会化的内容;校园活动缺乏主题，上级需要做什么，学校就做什么;缺乏校本课程，课程建设基本以国家课程为主……
“这主要是因为过去学校没有一个明确的方向、目标，也没有制订适合学校发展的方案和规划。”宾阳县邹圩镇白山小学校长凌少权说。而这样的问题模块化项目学校普遍存在。为了改变这种状况，项目组一方面扎实推进校长、技术人员的培训工作，另一方面定期深入学校进行现场指导。
仍旧以宾阳县邹圩镇白山小学为例。模块化项目组首先对该校的办学历史、文化建设情况、师资情况、办学硬件以及当地民俗风俗文化等进行了详细分析，提出了“融合包容，和谐共生”的办学理念，确定了“打造具有壮韵山水生态式校园”的文化定位。在此基础上，项目组进一步指导该校拟定建设方案和规划，形成了“314”特色发展思路：“3”为通过建设民族文化校园、有山有水的校园、绿色整洁的校园，夯实学校的发展基础;“1”为开展好每一项主题活动，促进师生全面发展;“4”为构建壮汉双语融合式教学、民族文化渗透式教学、琴棋书画辅助式教学、手工制作体验式教学四种模式。
“在模块化项目组专家的指导下，各项目学校的发展思路清晰起来，办学特色确立起来。如今，各项目学校在特色文化的引领下，各项工作良性循环，学校呈现出前所未有的发展活力！”在宾阳县邹圩镇白山小学任教近30年的蒙飞跃，目睹了学校的巨大变化，颇为感慨地说。
“我们特别喜欢现在的学校”
启动模块化项目的目的是什么？这是项目专家团队一直在思考的问题。
“刚开始，我们的目的是提升校长们的业务能力。但在模块化项目推进过程中，我们逐渐认识到，‘校长’只是项目的一个突破口，是乡村教育发展的一个支点。项目的最终旨归应该是推动农村学校发展，让每一个学生都能沐浴在教育公平的暖阳之下。所以，在工作过程中，我们不断增加新的内容，使项目更加丰富，更具有实用性。”陈向阳说。
模块化项目启动至今，陈向阳所说的目的是否都已经实现了？从南宁市武鸣区太平镇文溪小学学生黄律学一句由衷的感叹中，我们能够找到答案。
“我特别喜欢现在的学校！”黄律学向记者感慨道，“因为学校不但建设得特别好，现在还开展了各种各样的特色活动，我们的学习和生活越来越豐富了。” “跳蚤市场”活动，是黄律学最喜欢的一项活动。黄律学记得，以前学校也举办过类似的活动，不过只是偶尔为之，而且就是简单的义卖。模块化项目组专家进校指导时，对该项活动进行了重新调整、规划，融入了与该校文化相一致的民族文化元素，使之更加多元、丰富、有趣，这项活动现已成为该校特色文化的重要组成部分。
“这项活动以前有时候有，有时候没有，而且很简单。现在可不一样了，每个学期都举办一次，有特长的同学还会做一些壮族的手工艺品和美食来展示和售卖。在活动中，我了解到了很多民族文化，我还向同学学习怎么制作壮族美食呢！”黄律学说。
无独有偶，河池市环江毛南族自治县思恩镇清潭小学同样在模块化项目的引领下获得了发展。这是一所只有120名学生的乡村小学。过去，因为该校办学无特色，办学效果不突出，在当地名不见经传。成为项目学校后，该校校长带领12名教师，积极参加项目组安排的各种培训，不断提升理论水平和業务能力，最终在项目组的指导下，确定了“水之善”校园文化体系，制定了清晰可行的特色文化建设方案、学校章程、发展计划，构建了与“水之善”文化相匹配的校本课程体系和课堂教学模型，重塑了具有鲜明“水之善”主题的外显文化，取得了突出的办学成绩。2019年，全区学校民族文化传承活动河池地区的现场会就在该校举行，该校的办学特色得到了自治区教育厅、河池市教育局、环江毛南族自治县县委以及与会人员的充分肯定。“这是从来没有过的事情！真的要感谢项目组的指导！”该校校长周月房激动地说。
在模块化项目中获益的校长和学校还有很多，C模块学校的发展尤为突出，如南宁市上林县塘红乡岜森小学、南宁市马山县古零镇里民小学、钦州市钦北区那蒙镇碰山小学、百色市乐业县甘田镇夏福小学、百色市德保县都安乡棋江小学、河池市都安瑶族自治县地苏镇右江小学中江教学点、来宾市兴宾区五山乡黄埠小学、崇左市天等县进结镇天南小学……这些学校均从最初的办学无理念、无特色状况，逐渐实现了理念较为明确、特色较有体系，学校的办学成绩也在稳步提升。
“在模块化项目中，校长和学校实现了‘双发展’！”百色市乐业县甘田镇夏福小学校长陆义勇说，“不仅我自身的能力得到了前所未有的提高，学校的发展也步入了正轨。我相信，在项目组专家的指导下，学校会有更好、更喜人的发展。”
三年摸索，三年奋斗，参与模块化项目的校长收获满满，他们所带领的学校也获得了长足发展。“虽然项目即将收官，但我们相信这个项目是有持续性的，因为我们做的是‘授人以渔’的工作。而且，只要校长们有需要，我们今后仍将继续对他们、对学校提供帮助，为推动广西的教育发展尽一份力。”陈向阳说。
（责编 蒋海兰）