[关键词]数学教学；数学语言；规范性：逻辑性
　　[中图分类号]G623.5
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0070—01
　　
　　著名科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”因此，在数学教学中，教师根据教材特点有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言训练，对学生学习数学有着重要的意义。
　　
　　一、教师在课堂上要注意数学语言的规范性
　　
　　一节数学课，教师需要将课本中一、两页的文字内容融汇到自身的知识内涵之中，再通过语言，贯穿四十分钟的教学全程。新课的引入、情境的创设、知识的探索、感情的交流、教学的小结等。无不显示出数学教师运用语言艺术的功底。在小学，数学教师的语言功底显得尤为重要，因为儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行对他们起着潜移默化的作用，所以要培养学生的数学语言，首先要求教师的语言要规范，给学生做出榜样。苏霍姆林斯基告诉我们：“能够把少年‘拴’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”所以在备课时，教师要注意备数学语言，做到用词准确、思路清晰、前后连贯、逻辑性强，不把不规范或不科学的语言带进课堂。那些不科学、不规范的语言，会给学生带来负面影响。
　　
　　二、在教学中培养学生数学语言的逻辑性
　　
　　(一)让学生敢想、敢说
　　每个学生由于生活背景和思考角度不同，因此他们解决问题时所采用的方法也是不同的。其中必然有许多不成熟、甚至幼稚的方法，但对于学生来说，只要是他们自己开动脑筋想出来的办法就是好办法。教师在聆听学生回答的过程中不要急于评价，更不要压制，而要包容学生的不足，引导他们通过比较选择适合自己的方法去解决问题，选样就会给他们带来成就感。久而久之，学生就会敢想、敢说，呈现出积极的表达、交流的学习氛围。
　　
　　(二)提供语言训练的时间和空间
　　1　让每个学生都有说话的机会。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高，所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。
　　如，一年级的计算教学，根据教材编排，教师可以先出示情景图，并提问：“图上都有什么?从图上我们可以知道哪些数学信息?你能提一个数学问题吗?和你的同桌说一说，并想一想怎样解决。”让学生通过说图意、说问题、说算式弄清数量关系，然后思考解题方法。接着，教师继续提问：“这道题怎样算?”让学生结合动手操作说算法。这样前后两次给了大部分学生说的时间和空间，就能很好地锻炼学生的数学语言。
　　2　让每个学生都有反思的机会。教师应经常让学生进行课堂小结，以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，并达到智能并进，全面育人的目的。小学生虽然语言组织、表达能力有限，但只要教师正确引导，他们是能够回顾和整理出自己的心得的。如，一年级“认识人民币”的课堂小结时，我问学生：“通过老师的板书，你能说说自己的收获吗?”学生通过板书，在回忆整理之后，纷纷举手发言，连平时胆小不爱说话的一些学生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点。这样，不仅训练了学生的数学语言，也加深了学生对知识的理解，发展了学生的学习能力。
　　
　　三、在操作中强化学生的数学语言
　　
　　动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级学生的思维直观性占主导地位，在教学中教师要根据学生这一思维活动特点，充分利用直观教具和学具，让学生在学习中动手、动脑，以培养他们的数学语言。
　　
　　编辑：刘立英