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在“低碳”呼声越来越高的背景下,低碳生活不仅成为一种符合时代潮流的生活理念,更是一种急需建立的绿色生活方式。如何在数学教学中有机渗透“低碳”理念,让数学课堂也“低碳”起来?恰好又要教学“认识升”,我便陷入了深深的思索与求解之中。
学生对“升”这一容量单位的认识是有生活经验的,但对“1升有多少”却缺乏容量观念。教学中,除了要让学生认识到“棱长1分米的正方体容器里装满水正好是1升”外,还要让学生充分经历把1升水倒入不同容器中的观察操作活动,借助于生活中常见的瓶、盆、锅、碗等容器来进一步认识1升,感受1升的实际意义。回想起三年前自己也曾执教过这个内容,虽然当时学生在分组操作中对知识的体验比较深刻,但是那些实验过程中的自来水也随着课的结束而白白倒掉。现在想来,真是深感惭愧。实验不做,学生感受不深,在做练习题时也会经常出错;实验做了,那些实验中的水又如何处理?怎样才能解决这个两难问题,并使得二者相得益彰?
教学之前,我做了两项准备工作。一是上网下载了关于我国西南五省市旱情的图片、视频、文字等资料,并把它们做成了一个幻灯片;二是与学校的科学老师进行协商,把上数学课的地点放在了科学教室。尔后,我便开始了自己的教学尝试。当我告诉学生到科学教室里上数学课时,他们既惊奇又兴奋。惊奇,是因为之前还从未在科学教室里上过数学课,不知道老师“葫芦里卖的是什么药”;兴奋,是因为科学教室是做实验的地方,去科学教室上课意味着做实验。看来,今天的这节数学课注定要在孩子们的脑海中烙下痕迹。
“同学们,课前老师做了一个幻灯片,想看吗?”我以一句最普通的问话开启了今天的数学教学。
我快速地点下了幻灯片播放的按钮,于是有关我国西南五省市干旱灾情的一幅幅画面展现在孩子们的眼前。孩子们认真地观看着,也许是画面的冲击力太强,孩子们的表情已由原来的轻松快乐变成了眉头紧锁。此时,此刻,彼人,彼地。旱情早已紧紧牵动着孩子们的心。
“同学们,了解完西南五省市的旱情,你有什么话要说的吗?”我开始打破略显凝重的氛围。班级里顿时小手林立,而这在以前并不多见。
“希望灾区的小朋友也能像我们一样既能喝上干净的水,又能在教室里快乐地学习。”
“希望那里能早点下雨。”
“水是生命之源,我们应该爱惜水。”
……
孩子们纷纷用最纯真的话语表达着自己的想法。
“同学们,离开了水,一切生命都将枯萎。今天的数学课我们需要用水来做实验,希望同学们开动脑筋用实际行动做到不浪费水!”孩子们紧盯着我,点了点头。但他们或许还是不明白为什么要在科学教室里上数学课?“今天的数学课只所以选在科学教室上,是因为科学教室里有水龙头,取水方便。”此时,孩子们才恍然大悟。
科学教室里有8个水龙头,所以为了实验方便,我把全班学生分成了8个小组。在学生感受到“升”是常用的计量单位之后,教学便进入了实验感受“1升有多少”的环节。就在当学生要准备把棱长1分米的正方体玻璃容器灌满水时,我抛出了一个问题:“这个棱长1分米的正方体玻璃容器中水要灌得很满,才最接近1升。那么你们觉得怎样才能灌满?”简单地讨论交流以后,孩子们达成了共识:水龙头不能拧得过大,不然冲击力太强反而会把水溅出来,还会产生很多泡沫。明确了注意事项后,孩子们开始灌水了,小组中有的人负责开关水龙头,有的人负责端正方体玻璃容器,有的人半蹲着目测水面。越是接近满时他们越是小心翼翼。就这样,一个看似跟节水无关的问题,却避免了学生在操作中弄得水花飞溅,孩子们基本上没有浪费水。
接下来,为了实验的精确性,孩子们将1升水都小心翼翼地倒入带来的各种容器中进行观察。根据教材的安排,按照以前的做法,学生交流后就可以结束了,然而我又增加了一个教学环节。上课之前,我有意把教室的水桶带来了。这个水桶上下粗细相当,正好能派上大用场。我先让学生估计水桶的容量大约是多少升,孩子们顿时七嘴八舌:有的说是8升,有的说是10升,有的说是15升……怎么办?倒水验证是最好的办法。
“还要不要打开水龙头往这个水桶里灌水?”我继续“发难”。
“不用,不用!我们只要将刚才实验的正方体容器里的水倒进去就可以了。”班级里的一个小男孩急着抢答。
“要是万一倒不满可怎么办啊?”我这么一问,教室里顿时安静了下来。
“我有个办法,万一倒不满的话,我们可以看看水面到了水桶的哪个位置,然后用估算的方法。”数学课代表的一席话得到了全班同学的认可。
于是,我把水桶依次拎到每个小组的面前,而每个小组的小组长在组员“慢点”的叮嘱声中,小心翼翼地把1升水都顺利地倒入桶中。8个小组一共倒进8升水,而此时水面高度大约是水桶高度的一半,于是孩子们很快推算出水桶的容量大约是16升。
临近下课时,这半桶水的处理竟然也成了孩子们最牵挂的问题,我仍然把解决的办法抛给了学生。孩子们简单交流后,一致同意:这半桶水先用来午饭前洗手,然后用来中午劳动拖地,最后用来浇教室门前的花坛。呵!想得可真周全,有时不得不佩服孩子们!当我把拎水桶回教室的任务交给班级里的一个大个男孩时,他甭提有多开心了。因为此时他拎的不仅仅是半桶水,更是全班同学的希望。
整节课,我并没有直接宣扬如何节约水,但是一节课下来,学生们用实际行动做到了没浪费水。课结束了,但留给我的思考还没有结束。当“低碳”成为我们绿色生活理念的时候,“低碳”是否也应成为我们数学教学追求并渗透的教学理念?因而在汲取前次教学教训的基础上,我再次教学“认识升”这一教学内容时,及时调整了应对策略,通过巧妙的构思和自然的渗透,把时事和教学有机结合起来。虽然教学改动的只是细小环节,但却收到了以小见大、平中见奇的效果。虽然这也只是一次教学尝试,但收获却颇丰,具体表现以下几个方面:
首先,教师应培植自我批判意识。在教学过程中,教师有这样或那样的失误是不可避免的,也是很正常的。三年前教学“认识升”,因思考不够深入,学生在实验中白白浪费了许多水;三年后再次教学同一内容时,我及时发现了不足,并积极寻求合理策略加以解决,因而才取得了今天这节课的教学效果。有时教学失误的价值并不终于失误本身,而在于教师通过查错、思错、纠错活动获得许多新的启迪。从这种意义上,自我批判意识可以促使教师从失误中寻得警醒的意义和创新的价值,变消极为积极,在快速成长中实现蜕变。诚如德国哲学家哈贝马斯所说:“谁要是能够解释自己的不合理性,他就是一个具有主体合理性的人。”
其次,数学教学应关注生活现实。对数学教师而言,生活的本身是数字化的。教师应以一份数学的敏感,善于从生活中捕捉更真实鲜活的素材,来充实教材对生活的缺位。在“认识升”的教学中,引入我国西南五省市的旱情,以直观化、现实化的例子对学生进行教育;以班级中学生使用的水桶为学习材料,通过测算容量沟通新旧知识之间的联系;以如何有效处理实验中的自来水的方式,使得学生的节水行动善始善终。所有的这一些,不仅关注了学生的生活现实,而且有效加强了数学学习与生活现实的联系,培养了学生综合运用各种方法解决实际问题的能力。
第三,数学教学应承载教育性。“课堂是知识传递的驿站,更是学生生命成长的殿堂。”数学教学承载的不仅仅是知识的传授和智慧的开启,更应是学生心灵的点拨和生命的润泽。“教学永远具有教育性”,作为数学教师,应该勇敢地肩负起培植学生正确的世界观和人生观的责任。通过对教学材料情感因素的精心挖掘与巧妙设计,进而对学生幽闭的心智进行点拨与唤醒。从观看幻灯片说感受——如何才能把正方体容器灌满水——测算水桶的容量——处理实验中的自来水,学生的知识和能力不断彰显,智慧和情感不断迸发。节约水的意识不仅得到了加强,而且节约水的实际行动更为自然,更具合理性。这样的数学教学已经触及学生的内心,直抵学生的心底,师生不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。
让我们一起追求“低碳”的数学课堂,在课堂中,学生智慧地学,教师智慧地教,师生在生成中成长智慧,享受过程中的精彩。
(作者单位:江苏无锡洛社中心小学)
责任编辑 李 淳
学生对“升”这一容量单位的认识是有生活经验的,但对“1升有多少”却缺乏容量观念。教学中,除了要让学生认识到“棱长1分米的正方体容器里装满水正好是1升”外,还要让学生充分经历把1升水倒入不同容器中的观察操作活动,借助于生活中常见的瓶、盆、锅、碗等容器来进一步认识1升,感受1升的实际意义。回想起三年前自己也曾执教过这个内容,虽然当时学生在分组操作中对知识的体验比较深刻,但是那些实验过程中的自来水也随着课的结束而白白倒掉。现在想来,真是深感惭愧。实验不做,学生感受不深,在做练习题时也会经常出错;实验做了,那些实验中的水又如何处理?怎样才能解决这个两难问题,并使得二者相得益彰?
教学之前,我做了两项准备工作。一是上网下载了关于我国西南五省市旱情的图片、视频、文字等资料,并把它们做成了一个幻灯片;二是与学校的科学老师进行协商,把上数学课的地点放在了科学教室。尔后,我便开始了自己的教学尝试。当我告诉学生到科学教室里上数学课时,他们既惊奇又兴奋。惊奇,是因为之前还从未在科学教室里上过数学课,不知道老师“葫芦里卖的是什么药”;兴奋,是因为科学教室是做实验的地方,去科学教室上课意味着做实验。看来,今天的这节数学课注定要在孩子们的脑海中烙下痕迹。
“同学们,课前老师做了一个幻灯片,想看吗?”我以一句最普通的问话开启了今天的数学教学。
我快速地点下了幻灯片播放的按钮,于是有关我国西南五省市干旱灾情的一幅幅画面展现在孩子们的眼前。孩子们认真地观看着,也许是画面的冲击力太强,孩子们的表情已由原来的轻松快乐变成了眉头紧锁。此时,此刻,彼人,彼地。旱情早已紧紧牵动着孩子们的心。
“同学们,了解完西南五省市的旱情,你有什么话要说的吗?”我开始打破略显凝重的氛围。班级里顿时小手林立,而这在以前并不多见。
“希望灾区的小朋友也能像我们一样既能喝上干净的水,又能在教室里快乐地学习。”
“希望那里能早点下雨。”
“水是生命之源,我们应该爱惜水。”
……
孩子们纷纷用最纯真的话语表达着自己的想法。
“同学们,离开了水,一切生命都将枯萎。今天的数学课我们需要用水来做实验,希望同学们开动脑筋用实际行动做到不浪费水!”孩子们紧盯着我,点了点头。但他们或许还是不明白为什么要在科学教室里上数学课?“今天的数学课只所以选在科学教室上,是因为科学教室里有水龙头,取水方便。”此时,孩子们才恍然大悟。
科学教室里有8个水龙头,所以为了实验方便,我把全班学生分成了8个小组。在学生感受到“升”是常用的计量单位之后,教学便进入了实验感受“1升有多少”的环节。就在当学生要准备把棱长1分米的正方体玻璃容器灌满水时,我抛出了一个问题:“这个棱长1分米的正方体玻璃容器中水要灌得很满,才最接近1升。那么你们觉得怎样才能灌满?”简单地讨论交流以后,孩子们达成了共识:水龙头不能拧得过大,不然冲击力太强反而会把水溅出来,还会产生很多泡沫。明确了注意事项后,孩子们开始灌水了,小组中有的人负责开关水龙头,有的人负责端正方体玻璃容器,有的人半蹲着目测水面。越是接近满时他们越是小心翼翼。就这样,一个看似跟节水无关的问题,却避免了学生在操作中弄得水花飞溅,孩子们基本上没有浪费水。
接下来,为了实验的精确性,孩子们将1升水都小心翼翼地倒入带来的各种容器中进行观察。根据教材的安排,按照以前的做法,学生交流后就可以结束了,然而我又增加了一个教学环节。上课之前,我有意把教室的水桶带来了。这个水桶上下粗细相当,正好能派上大用场。我先让学生估计水桶的容量大约是多少升,孩子们顿时七嘴八舌:有的说是8升,有的说是10升,有的说是15升……怎么办?倒水验证是最好的办法。
“还要不要打开水龙头往这个水桶里灌水?”我继续“发难”。
“不用,不用!我们只要将刚才实验的正方体容器里的水倒进去就可以了。”班级里的一个小男孩急着抢答。
“要是万一倒不满可怎么办啊?”我这么一问,教室里顿时安静了下来。
“我有个办法,万一倒不满的话,我们可以看看水面到了水桶的哪个位置,然后用估算的方法。”数学课代表的一席话得到了全班同学的认可。
于是,我把水桶依次拎到每个小组的面前,而每个小组的小组长在组员“慢点”的叮嘱声中,小心翼翼地把1升水都顺利地倒入桶中。8个小组一共倒进8升水,而此时水面高度大约是水桶高度的一半,于是孩子们很快推算出水桶的容量大约是16升。
临近下课时,这半桶水的处理竟然也成了孩子们最牵挂的问题,我仍然把解决的办法抛给了学生。孩子们简单交流后,一致同意:这半桶水先用来午饭前洗手,然后用来中午劳动拖地,最后用来浇教室门前的花坛。呵!想得可真周全,有时不得不佩服孩子们!当我把拎水桶回教室的任务交给班级里的一个大个男孩时,他甭提有多开心了。因为此时他拎的不仅仅是半桶水,更是全班同学的希望。
整节课,我并没有直接宣扬如何节约水,但是一节课下来,学生们用实际行动做到了没浪费水。课结束了,但留给我的思考还没有结束。当“低碳”成为我们绿色生活理念的时候,“低碳”是否也应成为我们数学教学追求并渗透的教学理念?因而在汲取前次教学教训的基础上,我再次教学“认识升”这一教学内容时,及时调整了应对策略,通过巧妙的构思和自然的渗透,把时事和教学有机结合起来。虽然教学改动的只是细小环节,但却收到了以小见大、平中见奇的效果。虽然这也只是一次教学尝试,但收获却颇丰,具体表现以下几个方面:
首先,教师应培植自我批判意识。在教学过程中,教师有这样或那样的失误是不可避免的,也是很正常的。三年前教学“认识升”,因思考不够深入,学生在实验中白白浪费了许多水;三年后再次教学同一内容时,我及时发现了不足,并积极寻求合理策略加以解决,因而才取得了今天这节课的教学效果。有时教学失误的价值并不终于失误本身,而在于教师通过查错、思错、纠错活动获得许多新的启迪。从这种意义上,自我批判意识可以促使教师从失误中寻得警醒的意义和创新的价值,变消极为积极,在快速成长中实现蜕变。诚如德国哲学家哈贝马斯所说:“谁要是能够解释自己的不合理性,他就是一个具有主体合理性的人。”
其次,数学教学应关注生活现实。对数学教师而言,生活的本身是数字化的。教师应以一份数学的敏感,善于从生活中捕捉更真实鲜活的素材,来充实教材对生活的缺位。在“认识升”的教学中,引入我国西南五省市的旱情,以直观化、现实化的例子对学生进行教育;以班级中学生使用的水桶为学习材料,通过测算容量沟通新旧知识之间的联系;以如何有效处理实验中的自来水的方式,使得学生的节水行动善始善终。所有的这一些,不仅关注了学生的生活现实,而且有效加强了数学学习与生活现实的联系,培养了学生综合运用各种方法解决实际问题的能力。
第三,数学教学应承载教育性。“课堂是知识传递的驿站,更是学生生命成长的殿堂。”数学教学承载的不仅仅是知识的传授和智慧的开启,更应是学生心灵的点拨和生命的润泽。“教学永远具有教育性”,作为数学教师,应该勇敢地肩负起培植学生正确的世界观和人生观的责任。通过对教学材料情感因素的精心挖掘与巧妙设计,进而对学生幽闭的心智进行点拨与唤醒。从观看幻灯片说感受——如何才能把正方体容器灌满水——测算水桶的容量——处理实验中的自来水,学生的知识和能力不断彰显,智慧和情感不断迸发。节约水的意识不仅得到了加强,而且节约水的实际行动更为自然,更具合理性。这样的数学教学已经触及学生的内心,直抵学生的心底,师生不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。
让我们一起追求“低碳”的数学课堂,在课堂中,学生智慧地学,教师智慧地教,师生在生成中成长智慧,享受过程中的精彩。
(作者单位:江苏无锡洛社中心小学)
责任编辑 李 淳