语言是儿童认识世界不可缺少的工具,儿童的口语交际能力和学习能力密不可分。口语交际能力的培养促使学生形成独立的学习能力、交际能力、合作能力,以此更深刻地认识社会、立足社会。
　　如何进行口语交际的培养呢?
　　
　　一、 凭借语文教材,加强口语交际训练
　　小学语言教材中的语言因素十分丰富,各册教材在阅读课文及基础训练题中,都编排了人物对话交际的训练内容。为此,我认为,教师在教学中要尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参与口语交际实践。
　　(一)看看,想想,说说
　　低年级编排的口语交际实践配有图画,引导学生认真观察图画,可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系,也可鼓励他们想象、创新。例如,教《我该怎么办》一课,可先引导学生观察图画,注意画面的内容,再想一想:图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系,然后让学生通过个人自述、同桌互述、小组互说形式说说该怎么办,鼓励他们大胆想象,敢与创新,并把想出的办法说给同学们听。
　　(二)记记,听听,说说
　　在口语交际课中进行听听、说说的训练,有利于培养学生认真听别人说话的习惯,培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。例如,《保护有益动物》一课,可引导学生将思路引向生活,回忆哪些小动物对人类有益,为什么有益和自己是怎样保护它们的, 再在小组中进行讨论交流、提问。学生在这种双方互动的交流中,锻炼了口语交际能力,培养了良好的听说态度。
　　
　　二、 创设交际情境,进行口语交际训练
　　学生的口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意思的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生年龄小,注意力易分散、形象思维占主要优势,创设多种多样的情境,能激发他们口语交际的热情,在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
　　(一)实物创设情境
　　小学生的智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生理解。例如,第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求,教师把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前,使他们眼前一亮,随着教师的相机点拨,学生纷纷举手发言,气氛非常热烈。
　　(二)语言描绘情境
　　教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
　　1.配乐描述
　　如教《找春天》一课,上课开始,播放歌曲《春天在哪里》。教师随着配乐曲,用语言形象、生动地描述春天,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中,激发他们对春天的喜爱之情,引发其口语交际的欲望。
　　2.讲述故事
　　如教《皮球掉进池塘里》一课,教师可抓住学生特别喜欢故事的特点,先形象地讲述《捞月亮》的故事,打动学生的心弦;然后相机导入新课,比一比谁能用最好、最妙的办法把“捞皮球”这幅图画出来,唤起学生踊跃欲试的情趣。
　　(三)表演创设情境
　　“儿童是用形象、色彩、声音思维的”,对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现出极大的兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。在教学看图说话《小鸭子得救了》时,让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴,还有长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,其观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
　　
　　三、 重视激励评价,增强口语交际兴趣
　　在口语交际课上,一定要重视对学生学习兴趣的激发,因为学生有了兴趣,才会有交流的动机;有了兴趣,思维才能活跃。培养兴趣的重要途径之一就是“激励”,所以,在口语交际教学中,教师要多表扬、少批评,多激励、少指责。教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步并及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。低年级小学生初练口语,往往语无伦次,更需要教师的细心呵护。
　　(责编侯艳星)