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摘要： 针对英语课堂教学中教师一言堂而忽略了学生应是课堂教学活动的主体的现象，本文提出并用具体实例论述在英语课堂上如何调动学生思维的积极性，从而提高学生课堂参与度，达到满意的课堂教学效果。
关键词： 英语课堂 调动 思维的积极性 引导
一、英语课堂教学现状与调动学生思维的重要性
列夫·托尔斯泰曾经说过，知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。英语学习也理应如此。然而，在传统的英语课堂教学中，教师长期充当着“演讲者”的角色，忽视了学习的主体——学生，严重扼杀了学生思维的积极性，学生在英语课堂上只是被动地担任“听众”，师生互动少，课堂气氛沉闷。因此，在英语课堂上如何调动学生思维的积极性就成为能否提高教学质量和学生学习效果的关键所在。
二、在英语课堂上调动学生思维积极性的可行性措施
1.积极引导，实行启发式教学。
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻于教学过程的始终。通过引导和启发，学生才能积极主动去思考问题。例如：在上英语练习课时，教师不应只是直接给出正确答案，而应引导启发学生自己摸索找到答案。比如在翻译“学生们逐渐意识到要花很多年的时间才能掌握一门外语。”这个句子时，教师可以启发学生找到恰当的词，让学生自己想出答案，如“逐渐意识到”：come to realize，“掌握”：master，“要花很多年的时间才能掌握一门外语”的结构：it takes some time to do something等，这样才能使学生开动脑筋，真正去思考和理解。教师在引导和启发的过程中还应多问“为什么？”，“是什么？”，多提出疑问，启动学生思维。
2.探索规律，引导学生主动获取知识。
英语学习的一个重要方法就是要探索和掌握规律，特别是在英语语法的学习上。引导学生探索、发现和总结规律是调动学生思维、促使学生主动获取知识的重要途径。例如：在学习条件状语从句中虚拟语气的基本形式与过去事实相反的情况时，教师可以先让学生翻译几个与过去事实相反的虚拟语气的句子，如：“If I had known your address， I would have written to you. If I had been there yesterday， I would have seen you. ”。然后启发和鼓励学生去找出主从句中动词形态的规律，从而让学生通过思考，从例句中得出与过去事实相反时虚拟语气的动词形式是：if从句中had+动词过去分词，主句中would/should/might/could have+动词过去分词。学生通过自己思考总结出来的规律会给学生留下深刻印象，因此更能加深记忆，不容易忘记。
3.举一反三，引导学生触类旁通。
英语学习还需要懂得举一反三，举一反三就是一种联想能力的实践和运用。在英语课堂教学中，教师应努力培养学生举一反三、触类旁通的能力，这样才能调动学生积极思维，突出学生学习主体的作用。例如：在讲授“It is no use doing something .（做某事没有用）”这个句型时，给出句型结构后，跟学生一起翻译出一个例句：“It is no use crying over spilt milk.(覆水难收)”，然后让学生根据例句自己造句，如：“It is no use talking about that again with her.”。然后，也可以引导学生回忆与该句型类似的句型结构：“There is no point doing something.” 。这样学生就会做到举一反三、触类旁通，使新旧知识融会贯通。
4 .创设情境，激发学生兴趣。
兴趣是学习的动力，也是思维的动力。教师在教学中应积极创设情境，从而激发学生学习兴趣。在英语课堂上，教师可以采用猜英文单词、英语谜语、讲英语故事、英语单词接龙等方法调动学生的思维积极性，既活跃了课堂气氛，也调动了学生思维积极性，达到了事半功倍的效果。
5. 质疑与设障，使学生开动脑筋。
质疑与设障都可以调动学生的思维，教师在授课中应多质疑、多设障，这样才能使学生开动脑筋去思考，从而加深对知识的理解。例如：在学生回答某一问题后，教师可以反问一句“是这样吗？”或“其他同学有没有不同意见？”。通过这种质疑，学生可以动脑筋去想这个答案到底对不对？为何对？为何错？教师也可以设置障碍，例如：在翻译“这篇文章含有一些我们难以理解的句子。”时，教师可以把学生给出的错误答案写出来，即“This article contain some sentences that are difficult for us to understand.”。教师在故意设置障碍后可以问学生答案是否正确，从而引导学生发现和改正句子中的错误，即应该是contains。
6.分组讨论，培养学生积极思考和讨论的积极性。
分组讨论是重要的课堂活动。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。通过设置问题让学生进行分组讨论，学生能够积极开动脑筋去思考问题，并且会针对问题各抒己见，既调动了学生思维又培养了学生的团队协作能力，同时也锻炼了学生的英语口语表达，一举多得。例如：可以在授课之前给学生几分钟的分组讨论时间，让学生就某一个话题进行讨论，如环境保护、人口、电视机的作用等，当然讨论要与当时的授课内容相关联。
三、实践效果
笔者依照上述措施，在英语课堂教学实践中积极调动学生思维的积极性，发现有以下的教学效果：
1.学生成为课堂教学活动的主体，而教师只是发挥主导作用。形象地说就是教师只是导演，而学生才是主角。这样学生就具有了参与的积极性和热情。
2.实施启发式教学后，学生开动脑筋思考问题，知识接受量增加，学生主动性增强，课堂参与度高。
3.举一反三、设障与质疑、探索规律等方法能够充分调动学生积极思维，能够鼓舞学生自己找到答案，加深对知识的理解。
4.在英语课堂上的英文猜谜等游戏，活跃了课堂沉闷单一的气氛，使英语课堂充满了趣味性。
5.小组讨论，调动了学生思考问题，锻炼了学生口语表达，培养了学生团队协作的精神。
关键词： 英语课堂 调动 思维的积极性 引导
一、英语课堂教学现状与调动学生思维的重要性
列夫·托尔斯泰曾经说过，知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。英语学习也理应如此。然而，在传统的英语课堂教学中，教师长期充当着“演讲者”的角色，忽视了学习的主体——学生，严重扼杀了学生思维的积极性，学生在英语课堂上只是被动地担任“听众”，师生互动少，课堂气氛沉闷。因此，在英语课堂上如何调动学生思维的积极性就成为能否提高教学质量和学生学习效果的关键所在。
二、在英语课堂上调动学生思维积极性的可行性措施
1.积极引导，实行启发式教学。
启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻于教学过程的始终。通过引导和启发，学生才能积极主动去思考问题。例如：在上英语练习课时，教师不应只是直接给出正确答案，而应引导启发学生自己摸索找到答案。比如在翻译“学生们逐渐意识到要花很多年的时间才能掌握一门外语。”这个句子时，教师可以启发学生找到恰当的词，让学生自己想出答案，如“逐渐意识到”：come to realize，“掌握”：master，“要花很多年的时间才能掌握一门外语”的结构：it takes some time to do something等，这样才能使学生开动脑筋，真正去思考和理解。教师在引导和启发的过程中还应多问“为什么？”，“是什么？”，多提出疑问，启动学生思维。
2.探索规律，引导学生主动获取知识。
英语学习的一个重要方法就是要探索和掌握规律，特别是在英语语法的学习上。引导学生探索、发现和总结规律是调动学生思维、促使学生主动获取知识的重要途径。例如：在学习条件状语从句中虚拟语气的基本形式与过去事实相反的情况时，教师可以先让学生翻译几个与过去事实相反的虚拟语气的句子，如：“If I had known your address， I would have written to you. If I had been there yesterday， I would have seen you. ”。然后启发和鼓励学生去找出主从句中动词形态的规律，从而让学生通过思考，从例句中得出与过去事实相反时虚拟语气的动词形式是：if从句中had+动词过去分词，主句中would/should/might/could have+动词过去分词。学生通过自己思考总结出来的规律会给学生留下深刻印象，因此更能加深记忆，不容易忘记。
3.举一反三，引导学生触类旁通。
英语学习还需要懂得举一反三，举一反三就是一种联想能力的实践和运用。在英语课堂教学中，教师应努力培养学生举一反三、触类旁通的能力，这样才能调动学生积极思维，突出学生学习主体的作用。例如：在讲授“It is no use doing something .（做某事没有用）”这个句型时，给出句型结构后，跟学生一起翻译出一个例句：“It is no use crying over spilt milk.(覆水难收)”，然后让学生根据例句自己造句，如：“It is no use talking about that again with her.”。然后，也可以引导学生回忆与该句型类似的句型结构：“There is no point doing something.” 。这样学生就会做到举一反三、触类旁通，使新旧知识融会贯通。
4 .创设情境，激发学生兴趣。
兴趣是学习的动力，也是思维的动力。教师在教学中应积极创设情境，从而激发学生学习兴趣。在英语课堂上，教师可以采用猜英文单词、英语谜语、讲英语故事、英语单词接龙等方法调动学生的思维积极性，既活跃了课堂气氛，也调动了学生思维积极性，达到了事半功倍的效果。
5. 质疑与设障，使学生开动脑筋。
质疑与设障都可以调动学生的思维，教师在授课中应多质疑、多设障，这样才能使学生开动脑筋去思考，从而加深对知识的理解。例如：在学生回答某一问题后，教师可以反问一句“是这样吗？”或“其他同学有没有不同意见？”。通过这种质疑，学生可以动脑筋去想这个答案到底对不对？为何对？为何错？教师也可以设置障碍，例如：在翻译“这篇文章含有一些我们难以理解的句子。”时，教师可以把学生给出的错误答案写出来，即“This article contain some sentences that are difficult for us to understand.”。教师在故意设置障碍后可以问学生答案是否正确，从而引导学生发现和改正句子中的错误，即应该是contains。
6.分组讨论，培养学生积极思考和讨论的积极性。
分组讨论是重要的课堂活动。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。通过设置问题让学生进行分组讨论，学生能够积极开动脑筋去思考问题，并且会针对问题各抒己见，既调动了学生思维又培养了学生的团队协作能力，同时也锻炼了学生的英语口语表达，一举多得。例如：可以在授课之前给学生几分钟的分组讨论时间，让学生就某一个话题进行讨论，如环境保护、人口、电视机的作用等，当然讨论要与当时的授课内容相关联。
三、实践效果
笔者依照上述措施，在英语课堂教学实践中积极调动学生思维的积极性，发现有以下的教学效果：
1.学生成为课堂教学活动的主体，而教师只是发挥主导作用。形象地说就是教师只是导演，而学生才是主角。这样学生就具有了参与的积极性和热情。
2.实施启发式教学后，学生开动脑筋思考问题，知识接受量增加，学生主动性增强，课堂参与度高。
3.举一反三、设障与质疑、探索规律等方法能够充分调动学生积极思维，能够鼓舞学生自己找到答案，加深对知识的理解。
4.在英语课堂上的英文猜谜等游戏，活跃了课堂沉闷单一的气氛，使英语课堂充满了趣味性。
5.小组讨论，调动了学生思考问题，锻炼了学生口语表达，培养了学生团队协作的精神。