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《新课程标准》中指出:数学教学要真正实现以学生为本,就应当把激发学生的数学兴趣作为导向,使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要根据教材的特点和学生的年龄心理特征,采用生动有趣、富有特色的教学方法,为学生创造一个良好的学习氛围,激发学生对数学学习的强烈兴趣,提高课堂教学效率。
一、情景导入,激发兴趣
《新课程标准》给老师的教学建议中指出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”,“让学生在现实情境体验中理解数学”,很显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的力量。因此,教师要充分挖掘教材中的趣味因素,设计能吸引学生的问题,创设生动形象的学习情境。
如在教学《8的分与合》这一课时,我用一个故事引入,有一天兔妈妈拔回来八个萝卜,小白兔和小灰兔真开心啊,正准备美美地吃一顿,兔妈妈却给他们出了一道题,要他们先把这八个萝卜分一分,分好了才能吃,两只小兔急得直转悠,怎么分呢?这样引入增加了教学的诱因,唤起学生学习的兴趣,带着强烈的求知欲去学习。
二、挖掘生活,唤起兴趣
《数学课程标准》中的一个重要思想就是将数学与生活实际密切联系起来,它强调要从学生已有的知识和生活经验出发,引导学生运用观察、思考、交流等方式组织教学活动。使数学知识成为学生看得见,摸得着,听得见的现实,充分发掘生活中的数学,唤醒学生的生活经验,将数学知识与生活实际紧密地联系起来,把生活中的题材引入课堂教学之中,是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学时,应创造性地使用教材,更多地联系实际,贴近生活,让学生真正体会到生活中充满了数学,生活真有趣,数学真有趣。
例如:教学《认钟表》时,一上课,我采用谈话的方式引入课题,紧接着就创设了一个小朋友早上迟到大哭的生活情境让学生进行表演,使学生感到亲切自然,感到数学就在我们的身边。这样做极大地调动了学生学习的积极性,课堂气氛热烈、活泼,使学生体验到学习数学的价值,激发了学生学习数学的兴趣与热情。
三、动手操作,促进兴趣
小学生的年龄特点之一是活泼好动,让学生用多种感官参与认知活动,不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识,还能促进学生的学习兴趣。在教学中,教师一定要根据教学内容的需要,为学生创造动手操作的条件,并要求学生在操作时,做到边看边想,边动手时还要口述操作过程,这样做既符合小学生“好动”的心理需要,也有利于学生对知识的理解与掌握。例如:在教学《统计》这一课时,我就让学生动手剪一剪、贴一贴,后说一说为什么这样贴。通过学生自己动手操作,深化认知,培养他们对学习的兴趣。
四、巧设练习,增添兴趣。
形式多样,充满童趣的练习不仅能激发学生的学习兴趣还能让学生在玩中学。如在教学20以内的加减法后,在巩固练习时,可设计一些如“对口令”、“送小鸟回家”、“争当神枪手”、“踩汽球”、“开心火车”等游戏让学生积极参与到学习活动中来。这样,学生在玩中学,学得轻松,玩得开心,兴趣极佳。
五、用好学具,强化兴趣
教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转化为个体认识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境,让他们动手摆弄,加大接受知识的信息量,使之在探索中对未知世界有所发现,找到规律,并能运用规律去解决新问题。这样使他们获得新知识的同时,也学会了学习。学具的使用与传统教学相比,教师不再以教学活动的主宰者面目出现,教师始终以学生为主体,为学生提供观察、操作、实验及独立思考的机会,让学生大胆发问、质疑、共同制定解题计划,选择合适的思维方向和策略,充分让学生有不同的想法,尽量让学生自己做决定。教师只是在学生受阻时,疑难时,做引导点拔,精讲释疑,提高学生的感受力、判断力、联想力和创造力。
例如在教学“9加几”时,先让学生数出9根小棒装到信封里去。并用手捂起来,使学生产生一种神秘感,然后教师再提问:“信封里一共有多少根小棒?你是怎么想的?”在小组讨论的基础上,学生想出多种方法,有一根根数的,有把5凑成10的,有把9凑成10的等等,学生的思维被拓宽了,在学生思维呈现多样化之后,教师不急于评价,而是引导学生去分析,比较“哪种方法既简便,又好算?你最喜欢哪种方法?”使学生通过自主的讨论、比较、认识到把9凑成10这种方法最好,达到了教学目的,整个教学过程,教师只是给予点拨、引导,学生才是学习的主人,主动学习、主动探索,获取新知识。
六、人文评价,保护兴趣
《标准》明确指出:对学生的评价要有利于学生的发展,有利于学生树立学习数学的信心,有利于提高学生学习数学的兴趣。因此,对学生的评价都应采用鼓励性的语言,更多地倾注尊重和鼓励。使学生体会到成功的喜悦,形成“乐学”的心态,学习就会更积极、更主动。哪怕是一句“你真棒!”、“你真聪明!”一颗五角星,一朵小红花都有着你意想不到的效果。因此,人文评价对保护学生的学习兴趣是大有益处的。
总之,数学中处处潜伏着激起学生兴趣的因素,教师充分挖掘,并把它运用到教学活动之中,就能激发学习数学的兴趣,从而提高课堂教学效率。
一、情景导入,激发兴趣
《新课程标准》给老师的教学建议中指出要“让学生在生动具体的情境中学习数学”,“让学生在现实情境体验中理解数学”,很显然创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的力量。因此,教师要充分挖掘教材中的趣味因素,设计能吸引学生的问题,创设生动形象的学习情境。
如在教学《8的分与合》这一课时,我用一个故事引入,有一天兔妈妈拔回来八个萝卜,小白兔和小灰兔真开心啊,正准备美美地吃一顿,兔妈妈却给他们出了一道题,要他们先把这八个萝卜分一分,分好了才能吃,两只小兔急得直转悠,怎么分呢?这样引入增加了教学的诱因,唤起学生学习的兴趣,带着强烈的求知欲去学习。
二、挖掘生活,唤起兴趣
《数学课程标准》中的一个重要思想就是将数学与生活实际密切联系起来,它强调要从学生已有的知识和生活经验出发,引导学生运用观察、思考、交流等方式组织教学活动。使数学知识成为学生看得见,摸得着,听得见的现实,充分发掘生活中的数学,唤醒学生的生活经验,将数学知识与生活实际紧密地联系起来,把生活中的题材引入课堂教学之中,是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学时,应创造性地使用教材,更多地联系实际,贴近生活,让学生真正体会到生活中充满了数学,生活真有趣,数学真有趣。
例如:教学《认钟表》时,一上课,我采用谈话的方式引入课题,紧接着就创设了一个小朋友早上迟到大哭的生活情境让学生进行表演,使学生感到亲切自然,感到数学就在我们的身边。这样做极大地调动了学生学习的积极性,课堂气氛热烈、活泼,使学生体验到学习数学的价值,激发了学生学习数学的兴趣与热情。
三、动手操作,促进兴趣
小学生的年龄特点之一是活泼好动,让学生用多种感官参与认知活动,不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识,还能促进学生的学习兴趣。在教学中,教师一定要根据教学内容的需要,为学生创造动手操作的条件,并要求学生在操作时,做到边看边想,边动手时还要口述操作过程,这样做既符合小学生“好动”的心理需要,也有利于学生对知识的理解与掌握。例如:在教学《统计》这一课时,我就让学生动手剪一剪、贴一贴,后说一说为什么这样贴。通过学生自己动手操作,深化认知,培养他们对学习的兴趣。
四、巧设练习,增添兴趣。
形式多样,充满童趣的练习不仅能激发学生的学习兴趣还能让学生在玩中学。如在教学20以内的加减法后,在巩固练习时,可设计一些如“对口令”、“送小鸟回家”、“争当神枪手”、“踩汽球”、“开心火车”等游戏让学生积极参与到学习活动中来。这样,学生在玩中学,学得轻松,玩得开心,兴趣极佳。
五、用好学具,强化兴趣
教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转化为个体认识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境,让他们动手摆弄,加大接受知识的信息量,使之在探索中对未知世界有所发现,找到规律,并能运用规律去解决新问题。这样使他们获得新知识的同时,也学会了学习。学具的使用与传统教学相比,教师不再以教学活动的主宰者面目出现,教师始终以学生为主体,为学生提供观察、操作、实验及独立思考的机会,让学生大胆发问、质疑、共同制定解题计划,选择合适的思维方向和策略,充分让学生有不同的想法,尽量让学生自己做决定。教师只是在学生受阻时,疑难时,做引导点拔,精讲释疑,提高学生的感受力、判断力、联想力和创造力。
例如在教学“9加几”时,先让学生数出9根小棒装到信封里去。并用手捂起来,使学生产生一种神秘感,然后教师再提问:“信封里一共有多少根小棒?你是怎么想的?”在小组讨论的基础上,学生想出多种方法,有一根根数的,有把5凑成10的,有把9凑成10的等等,学生的思维被拓宽了,在学生思维呈现多样化之后,教师不急于评价,而是引导学生去分析,比较“哪种方法既简便,又好算?你最喜欢哪种方法?”使学生通过自主的讨论、比较、认识到把9凑成10这种方法最好,达到了教学目的,整个教学过程,教师只是给予点拨、引导,学生才是学习的主人,主动学习、主动探索,获取新知识。
六、人文评价,保护兴趣
《标准》明确指出:对学生的评价要有利于学生的发展,有利于学生树立学习数学的信心,有利于提高学生学习数学的兴趣。因此,对学生的评价都应采用鼓励性的语言,更多地倾注尊重和鼓励。使学生体会到成功的喜悦,形成“乐学”的心态,学习就会更积极、更主动。哪怕是一句“你真棒!”、“你真聪明!”一颗五角星,一朵小红花都有着你意想不到的效果。因此,人文评价对保护学生的学习兴趣是大有益处的。
总之,数学中处处潜伏着激起学生兴趣的因素,教师充分挖掘,并把它运用到教学活动之中,就能激发学习数学的兴趣,从而提高课堂教学效率。