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【摘要】图式理论具有极强的解释力和概括性，其广泛的运用于词汇学习、翻译、阅读等方面。本文将图式理论引入高职英语听说课教学模式中，探讨了图式理论对高职英语听说课教学模式的启示。
【关键词】图式理论 高职英语 听说课
一、前言
图式理论在英语教学的听、说方面都有巨大的作用。听力理解的过程是一种解码过程和意义重构的结合过程。图式理论通过图式与听到的信息相互作用、匹配，完成信息的处理，实现听力材料的成功理解。同样，图式理论在口语表达的过程中也非常重要，图式理论通过大脑中存有的话题信息和语言图式相互作用、匹配，实现准确、流利的口语交流。为此，在高职英语听说课教学中，教师应该指导学生建立厚实的语言图式与丰富的内容图式，进而激活学生记忆中的图式，达到高职英语听说教学的最终目的。
二、图式理论的内容
1.简述图式理论。图式理论，就是围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。早在1781年，图式一词就已出现在康德的哲学著作中。图式是存在于记忆中的认知结构或知识结构，每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识。图式理论常常被用来解释外语教学许多方面的心理过程，图式理论的多层次性、灵动性等优点决定了其具有较强的解释能力和概括性。
2.应用图式理论的听说课特点。图式理论构建下的听说课就是一个分析知框架的听说课过程。对于听力而言，图式常分为三种类型：修辞图式、语言图式、内容图式。修辞图式主要指对听力材料内容和结构的熟悉程度。语言图式主要指听者自身已有的包括语音、词汇等语言知识。内容图式主要指对听力材料主题的了解。对于口语交流而言，图式理论通过大脑中存有的话题信息和语言图式相互作用、匹配，达到对信息的理解。
三、图式理论对高职英语听说课教学模式的启示
1.帮助学生建立和丰富图式。影响学生听、说能力的因素有很多，教师在图式理论的教学过程中要做到激活和丰富图式。1）要求学生多听、多说，进行多方面的生活体验，使自身的大脑中建立起丰富的生活常识和经验的图式。2）帮助学生建立文章主题的图式，建立常见的文章主题的图式，如爱好、娱乐、天气、旅行等的图式。3）教师在教学过程中，可以通过向学生介绍相关的背景知识，激活已有图式并丰富相关图式，增加对材料的熟悉程度，加速新旧知识的联系与转换。4）教师在教学中引导学生掌握跨文化知识、等世界知识的图式。丰富语言知识图式，激活词义图式。
2.高职听说课中图式的建立。以听力教学为例，图式理论在听力教学过程中有助于对学生的注意力进行合理的分配，有助于学生的推导性发挥和重构等。以《大学英语听力I》Shopping这一课程为例，运用图式理论的设计如下：
上述图式是文化语义图式，图式中告诉了学生不同商品要以不同的方式来表达商品的大小。不仅扩充了学生的词汇，还帮助学生对材料中的文化信息进行了理解。
2）Listen and Answer：
Q1： Where did the conversation most likely take place？
Q2： What did the woman want to do？
通过上述问题让学生对材料有一个初步的理解。
3）Listen and Filling the blank
上述图式是有关听力细节的语义图式，学生可根据该图式对材料的内容进行编辑和总结。
教师通过图式理论，在教学过程中进行图式的建立，通过学习让学生建立丰富的语言图式与内容图式，进而激活学生头脑中的已有图式，达到高职英语听说教学的最终目的。
3.学生大脑中已有图式的激活方法。1）运用常识或经验提问的方法激发学生大脑中的图式，针对上述提到的Shopping一例，学生根据自身的购物经历图式对听力材料进行理解，从而建立了新的语篇图式。这时，教师可以通过常识或经验提问的方式，鼓励学生将已掌握的图式进行转化，激发学生大脑中的图式。2）在图式理论听说课教学过程中，使用关键词、句来激活学生大脑中的图式。这种方式是图式理论听说课教学过程中 “自上而下”的信息处理的方式。3）教师在教学过程中，可以直接地告诉学生听说课的主题，从而激活学生大脑中的图式。
四、结语
听说课是一个具有创造性的过程，图式理论在这一课程教学中有非常重要的作用，它不仅激活了学生头脑中已有的图式，还为学生建立了丰富的语言图式和内容图式等。教师在高职英语听说课教学过程中，一方面可以通过听力的训练使学生在大脑中形成相关语音图式，再通过激发和转化输出内容；另一方面，鼓励学生多说、多交流，从而将大脑输出的图式信息转换为语音图式。通过学习，学生不断的输出所建立的新图式，将被动的接受知识、技能转变为主动的创造知识和开发技能。为了更好地完成高职英语听说课教学目标，我们应借鉴其他领域中图式理论成功应用的实例，让其更好地应用于高职英语听说课教学。
参考文献：
[1]齐齐，李陆平.图式理论与英语阅读前教学活动[J].首都师范大学学报，1999增刊：36-45.
【关键词】图式理论 高职英语 听说课
一、前言
图式理论在英语教学的听、说方面都有巨大的作用。听力理解的过程是一种解码过程和意义重构的结合过程。图式理论通过图式与听到的信息相互作用、匹配，完成信息的处理，实现听力材料的成功理解。同样，图式理论在口语表达的过程中也非常重要，图式理论通过大脑中存有的话题信息和语言图式相互作用、匹配，实现准确、流利的口语交流。为此，在高职英语听说课教学中，教师应该指导学生建立厚实的语言图式与丰富的内容图式，进而激活学生记忆中的图式，达到高职英语听说教学的最终目的。
二、图式理论的内容
1.简述图式理论。图式理论，就是围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。早在1781年，图式一词就已出现在康德的哲学著作中。图式是存在于记忆中的认知结构或知识结构，每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识。图式理论常常被用来解释外语教学许多方面的心理过程，图式理论的多层次性、灵动性等优点决定了其具有较强的解释能力和概括性。
2.应用图式理论的听说课特点。图式理论构建下的听说课就是一个分析知框架的听说课过程。对于听力而言，图式常分为三种类型：修辞图式、语言图式、内容图式。修辞图式主要指对听力材料内容和结构的熟悉程度。语言图式主要指听者自身已有的包括语音、词汇等语言知识。内容图式主要指对听力材料主题的了解。对于口语交流而言，图式理论通过大脑中存有的话题信息和语言图式相互作用、匹配，达到对信息的理解。
三、图式理论对高职英语听说课教学模式的启示
1.帮助学生建立和丰富图式。影响学生听、说能力的因素有很多，教师在图式理论的教学过程中要做到激活和丰富图式。1）要求学生多听、多说，进行多方面的生活体验，使自身的大脑中建立起丰富的生活常识和经验的图式。2）帮助学生建立文章主题的图式，建立常见的文章主题的图式，如爱好、娱乐、天气、旅行等的图式。3）教师在教学过程中，可以通过向学生介绍相关的背景知识，激活已有图式并丰富相关图式，增加对材料的熟悉程度，加速新旧知识的联系与转换。4）教师在教学中引导学生掌握跨文化知识、等世界知识的图式。丰富语言知识图式，激活词义图式。
2.高职听说课中图式的建立。以听力教学为例，图式理论在听力教学过程中有助于对学生的注意力进行合理的分配，有助于学生的推导性发挥和重构等。以《大学英语听力I》Shopping这一课程为例，运用图式理论的设计如下：
上述图式是文化语义图式，图式中告诉了学生不同商品要以不同的方式来表达商品的大小。不仅扩充了学生的词汇，还帮助学生对材料中的文化信息进行了理解。
2）Listen and Answer：
Q1： Where did the conversation most likely take place？
Q2： What did the woman want to do？
通过上述问题让学生对材料有一个初步的理解。
3）Listen and Filling the blank
上述图式是有关听力细节的语义图式，学生可根据该图式对材料的内容进行编辑和总结。
教师通过图式理论，在教学过程中进行图式的建立，通过学习让学生建立丰富的语言图式与内容图式，进而激活学生头脑中的已有图式，达到高职英语听说教学的最终目的。
3.学生大脑中已有图式的激活方法。1）运用常识或经验提问的方法激发学生大脑中的图式，针对上述提到的Shopping一例，学生根据自身的购物经历图式对听力材料进行理解，从而建立了新的语篇图式。这时，教师可以通过常识或经验提问的方式，鼓励学生将已掌握的图式进行转化，激发学生大脑中的图式。2）在图式理论听说课教学过程中，使用关键词、句来激活学生大脑中的图式。这种方式是图式理论听说课教学过程中 “自上而下”的信息处理的方式。3）教师在教学过程中，可以直接地告诉学生听说课的主题，从而激活学生大脑中的图式。
四、结语
听说课是一个具有创造性的过程，图式理论在这一课程教学中有非常重要的作用，它不仅激活了学生头脑中已有的图式，还为学生建立了丰富的语言图式和内容图式等。教师在高职英语听说课教学过程中，一方面可以通过听力的训练使学生在大脑中形成相关语音图式，再通过激发和转化输出内容；另一方面，鼓励学生多说、多交流，从而将大脑输出的图式信息转换为语音图式。通过学习，学生不断的输出所建立的新图式，将被动的接受知识、技能转变为主动的创造知识和开发技能。为了更好地完成高职英语听说课教学目标，我们应借鉴其他领域中图式理论成功应用的实例，让其更好地应用于高职英语听说课教学。
参考文献：
[1]齐齐，李陆平.图式理论与英语阅读前教学活动[J].首都师范大学学报，1999增刊：36-45.