论文部分内容阅读
将课堂教学的模式真正翻转过来，让学生成为课堂学习的主人，在课堂学习的过程中，能够以全新的姿态融入到学习实践的具体过程中去，在一个开朗、开阔、开明的课堂学习环境中，使学习效果得到有效地呈现。本文以笔者的实际教学实践为例，谈谈在具体的小学语文教学实践中，如何有效地翻转语文学习的课堂，促进学习效果。
小学语文 翻转课堂 构建 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0065-01
1.传统课堂与翻转课堂的课堂学习效果对比分析
传统课堂学生的学习，一般可分为两个过程：（1）“知识接收”，即在教师、学生、与学生三者间的互动、交流和学习的过程中，将学习对象纳入学生认知范围的过程；（2）“消化吸收”，即学生对课堂学习内容的消化和吸收，主要是在课下学生的作业完成中实现的，这一过程因为缺少老师的系统引导，缺少了同伴的合作与互助，降低了学生的学习动机，因而消化吸收的效果明显不太理想，而学生的吸收和消化过程才是知识真正内化为学生内部知识结构建构的过程。传统的教学过程对学生的知识建构过程的完整性和系统性工作，做得不够细致，而翻转课堂对传统的课堂学习模式进行了突破性的变革，学生对知识的接收和传递，是在课前进行的，而对知识的消化和吸收则是在课堂互动中进行的。在此过程中，学生与学生之间的互动和交流是实现学生对知识的多元化吸收和消化的有效途径。教师通过学生在课堂活动中的具体表现和活动，能够对学生的学习效果实时把握，便于教师及时根据学生的困境，做出反应。因此，翻转课堂更加有助于激发学生的兴趣，促进学生的学习参与。
2.基于翻转课堂的小学语文高效课堂的建构研究
（1）以课下有效接收，促课上有效行动
翻转课堂将学生的知识接收过程由课上转移到课下，缺少了课堂的紧张感和约束感，学生的课下学习的投入与否全靠学生的兴趣支撑，教师只有在把握学生的兴趣上苦下功夫，才能够将学生的学习热情融入到学习实践中去，使学生在具体而生动的参与体验过程中，形成对学习内容的有效理解和把握。
例如在学习《寓言两则.拔苗助长》的实践中，教师为学生提供了教学资源包，通过班级交流软件，将教学资源发送给学生，利用“生动形象”的动画视频，将拔苗助长的故事展示出来，让学生在对故事内容生动而形象的直观体验过程中，引导学生思考：“农夫为什么焦急”“他想到了什么样的方法来让禾苗长得快一点儿”“最后的结果是什么”……在对故事情境生动而直观的体验过程中，学生能够对故事内容做出具体的判断和分析，并且通过及时的学习和练习，促进学生对课前学习的实时把握。
（2）生生互动促进理解，师生互动提高效率
在课上的学习实践中，通过学生间小组合作学习模式的有效开展，让学生能够在一个轻松、愉悦、有趣的学习氛围中，根据课下对知识的接收和整理，将自己理解不透彻或者有疑惑的地方，进行系统的整合与梳理。在生与生的互动合作交流的过程中，引导学生形成对学习对象的深入理解和体验的过程，学生之间通过交流仍然无法有效解决的问题，教师则通过统一辅导，为学生的学习提供帮助，从而使学习效果在学生思维的碰撞与交流的过程中，实现对学习过程生动而具体的把握。
例如在学习《普罗米修斯盗火》的实践中，学生通过课前的学习，已经对普罗米修斯盗火的故事有了初步的了解和认识，但是文章重点要引导学生通过品味人物的心理活动去分析人物的形象，感受人物的精神。学生在课前的学习过程中，虽然有学生已经能够分析，但仅停留在表面性的理解，没有通过深入的分析去感受，因而，在课上的师生互动过程中，教师通过引导学生开展具体的交流和沟通，在生生互动的合作学习过程中，让学生们通过课上思维的碰撞，去感受普罗米修斯的善良、勇敢、无私，去感受他为了人民的幸福，甘愿牺牲自己的牺牲精神和大无畏精神……在思维的交流中感受获得知识的乐趣，促进学生主体性意识的有效发挥，促进学生的学习效果高效显现。
3.灵活小组构建，真正激发学生的主动性
随着课程改革的推进，“学生中心”的理念在中国教育范围内已经得到了普遍的推广和认可，“以学生为中心”关键是要创建有利于学生主体性激发的高效小组运作模式，让小组活动成为学生习惯的存在。一堂课的活动无非就是阅读、引导、提问、思考、讨论、对话、实作、发表等环节，其中包括教师活动、学生个人活动以及学生小组活动等，传统课堂教师能够占据课堂活动时间的一半以上，学生在这样的学习模式中除了单纯地机械式的接收，思考的训练很少。故而翻转课堂中，教师的讲课时间大幅度降低，将更多的时间和空间留给了学生，让学生在充分的时间里，通过自主合作等学习活动，主动地探索知识和内容，积极地探索学习的奥秘。
教师在小组构建的过程中，按照学生的能力、性格、性别等特点，将学生按照组际实力均衡、组建实力协调的原则，让学生形成小组的意识，在小组构建成功后，要及时给予小组进行运转方式培训，让小組活动中的每一个学生都能够在课堂学习活动中有事干，从而在有效的小组模式构建下，促进翻转课堂的有效运转起来。
总之，翻转课堂模式的有效运用，需要建立在教师对教学过程的更加努力的备课基础上，不仅要备教材，更重要的是备学生，要紧密地结合学生的兴趣点，让学生能够有兴趣学下去，课前做足功夫，学生的课上活动才有了依据和保障，当学生的课前学习和课上学习成为一种习惯时，高效课堂的效果才能真正得以凸显。
参考文献
[1]严书帆，刘春友.翻转课堂在小学语文教学中的实践与反思[J].基础教育研究，2016（08）.
[2]贺庆.基于“翻转课堂”的小学语文教学模式探究[J].河南科技，2015（22）.
小学语文 翻转课堂 构建 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0065-01
1.传统课堂与翻转课堂的课堂学习效果对比分析
传统课堂学生的学习，一般可分为两个过程：（1）“知识接收”，即在教师、学生、与学生三者间的互动、交流和学习的过程中，将学习对象纳入学生认知范围的过程；（2）“消化吸收”，即学生对课堂学习内容的消化和吸收，主要是在课下学生的作业完成中实现的，这一过程因为缺少老师的系统引导，缺少了同伴的合作与互助，降低了学生的学习动机，因而消化吸收的效果明显不太理想，而学生的吸收和消化过程才是知识真正内化为学生内部知识结构建构的过程。传统的教学过程对学生的知识建构过程的完整性和系统性工作，做得不够细致，而翻转课堂对传统的课堂学习模式进行了突破性的变革，学生对知识的接收和传递，是在课前进行的，而对知识的消化和吸收则是在课堂互动中进行的。在此过程中，学生与学生之间的互动和交流是实现学生对知识的多元化吸收和消化的有效途径。教师通过学生在课堂活动中的具体表现和活动，能够对学生的学习效果实时把握，便于教师及时根据学生的困境，做出反应。因此，翻转课堂更加有助于激发学生的兴趣，促进学生的学习参与。
2.基于翻转课堂的小学语文高效课堂的建构研究
（1）以课下有效接收，促课上有效行动
翻转课堂将学生的知识接收过程由课上转移到课下，缺少了课堂的紧张感和约束感，学生的课下学习的投入与否全靠学生的兴趣支撑，教师只有在把握学生的兴趣上苦下功夫，才能够将学生的学习热情融入到学习实践中去，使学生在具体而生动的参与体验过程中，形成对学习内容的有效理解和把握。
例如在学习《寓言两则.拔苗助长》的实践中，教师为学生提供了教学资源包，通过班级交流软件，将教学资源发送给学生，利用“生动形象”的动画视频，将拔苗助长的故事展示出来，让学生在对故事内容生动而形象的直观体验过程中，引导学生思考：“农夫为什么焦急”“他想到了什么样的方法来让禾苗长得快一点儿”“最后的结果是什么”……在对故事情境生动而直观的体验过程中，学生能够对故事内容做出具体的判断和分析，并且通过及时的学习和练习，促进学生对课前学习的实时把握。
（2）生生互动促进理解，师生互动提高效率
在课上的学习实践中，通过学生间小组合作学习模式的有效开展，让学生能够在一个轻松、愉悦、有趣的学习氛围中，根据课下对知识的接收和整理，将自己理解不透彻或者有疑惑的地方，进行系统的整合与梳理。在生与生的互动合作交流的过程中，引导学生形成对学习对象的深入理解和体验的过程，学生之间通过交流仍然无法有效解决的问题，教师则通过统一辅导，为学生的学习提供帮助，从而使学习效果在学生思维的碰撞与交流的过程中，实现对学习过程生动而具体的把握。
例如在学习《普罗米修斯盗火》的实践中，学生通过课前的学习，已经对普罗米修斯盗火的故事有了初步的了解和认识，但是文章重点要引导学生通过品味人物的心理活动去分析人物的形象，感受人物的精神。学生在课前的学习过程中，虽然有学生已经能够分析，但仅停留在表面性的理解，没有通过深入的分析去感受，因而，在课上的师生互动过程中，教师通过引导学生开展具体的交流和沟通，在生生互动的合作学习过程中，让学生们通过课上思维的碰撞，去感受普罗米修斯的善良、勇敢、无私，去感受他为了人民的幸福，甘愿牺牲自己的牺牲精神和大无畏精神……在思维的交流中感受获得知识的乐趣，促进学生主体性意识的有效发挥，促进学生的学习效果高效显现。
3.灵活小组构建，真正激发学生的主动性
随着课程改革的推进，“学生中心”的理念在中国教育范围内已经得到了普遍的推广和认可，“以学生为中心”关键是要创建有利于学生主体性激发的高效小组运作模式，让小组活动成为学生习惯的存在。一堂课的活动无非就是阅读、引导、提问、思考、讨论、对话、实作、发表等环节，其中包括教师活动、学生个人活动以及学生小组活动等，传统课堂教师能够占据课堂活动时间的一半以上，学生在这样的学习模式中除了单纯地机械式的接收，思考的训练很少。故而翻转课堂中，教师的讲课时间大幅度降低，将更多的时间和空间留给了学生，让学生在充分的时间里，通过自主合作等学习活动，主动地探索知识和内容，积极地探索学习的奥秘。
教师在小组构建的过程中，按照学生的能力、性格、性别等特点，将学生按照组际实力均衡、组建实力协调的原则，让学生形成小组的意识，在小组构建成功后，要及时给予小组进行运转方式培训，让小組活动中的每一个学生都能够在课堂学习活动中有事干，从而在有效的小组模式构建下，促进翻转课堂的有效运转起来。
总之，翻转课堂模式的有效运用，需要建立在教师对教学过程的更加努力的备课基础上，不仅要备教材，更重要的是备学生，要紧密地结合学生的兴趣点，让学生能够有兴趣学下去，课前做足功夫，学生的课上活动才有了依据和保障，当学生的课前学习和课上学习成为一种习惯时，高效课堂的效果才能真正得以凸显。
参考文献
[1]严书帆，刘春友.翻转课堂在小学语文教学中的实践与反思[J].基础教育研究，2016（08）.
[2]贺庆.基于“翻转课堂”的小学语文教学模式探究[J].河南科技，2015（22）.