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【摘要】生态理念下“对话式教学“模式的应用，不仅是小学数学课程教育改革的客观要求，同时也是提高学生学习质量，有效帮助学生构建知识网络体系的重要措施。本文从教材内容出发，以小学数学期末复习为几点，就”对话式教学“的具体内容及有效开展策略进行了详尽的探讨，希望对于落实课改下小学数学生态理念能够起到积极的作用。
【关键词】小学数学对话式教学期末复习
对话式教学是一种较新的教学方式及策略，它既能有效改变教师的教学、教育理念，同时还能构建新型的课堂文化，营造良好教学氛围。期末复习是小学数学教学的重要组成部分，同时也是巩固学生学期学习成果的重要途径，如果在这一教学环节中对“对话式教学“进行充分利用的话，必定能收到良好的效果。
一、“对话式教学“基本内涵
对话式教学，顾名思义，指的是一种建立在沟通与交流基础上的教学模式，它属于动态的教学行为。在教学过程中，它主张师生地位平等，旨在为学生营造更为轻松的教学氛围，以学生、师生间平等自由的交流为基础活动过程，通过民主的课堂教学，丰富教学内容，从而达到提高教学质量和效率的目的，响应课改“生态理念“的号召。对话式教学模式与传统教学模式相比，虽然具有一定优势，但是在运用的过程中依然应注意以下几个方面的问题：其一，对话的准确性。从表面上看，对话式教学较传统教学来说更为放松和自在，但是既然是教学活动，必然要做到主线分明，准确性的要求是必须满足的；其次是趣味性原则的把握。小学生的新奇心理较强，要想引起他们对对话内容的兴趣，教师还应把握好趣味性的原则。
二、“对话式教学“在小学数学中的具体应用
除了准确性、趣味性原则的把握，在新的课程要求下，建议教师在应用过程中最好还能从主动性、具体性、启发性以及适度性等方面入手，有效把握“对话课堂“的时机及切入点。”对话式教学“主要有学生自主探究、学生小组合作讨论以及师生交流等形式，下文论述中，笔者结合具体教学内容，以期末复习框架构建为例，就”对话式教学“的应用展开具体分析，以供参考。
（一）学生自主探究
自主探究是一个学生自己与自己进行对话的过程中，学生需要通过自己努力去发现问题并接解决问题。在自主探究中，教师只需发挥好组织和引导的作用，就《人教版小学数学三年级上册》的知识点串联、复习框架搭建来说，教师可以根据学生的知识基础以及能力水平，逐步引导学生完整知识归纳的过程。如“毫米、分米的认识“、“千米的认识”以及“吨的认识”与第四单元“秒的认识“有类似的地方，教师可以给出主线，引导学生进行概念型的内容与计算型的内容的分类，学生对长度、重量以及时间单位有系统认识之后，再进行计算类的复习。这样的自主探究和思考的过程，不仅能让学生对相应知识内容有一个深刻的认识，同时还能带给学生一定的成就感，有效激发学生的复习热情。
（二）小组探究的有效进行
学生自主探究对教学内容进行分类之后，教师应合理组织学生与学生之间的“对话”，开展有效的小组合作讨论。在合作讨论的环节，可以对计算类问题进行有效巩固。针对分类后的结果，教师可以利用平行四边形相关内容对长度单位进行测算，利用时间计算对时间单位进行计算，然后出一些具有代表性的题目让学生进行合作讨论，巩固相应知识点，检测学生的完成情况。学生在讨论的过程中，应将掌握起来有难度的知識点勾画出来。在组织合作讨论活动的过程中，教师一定要对小组成员进行合理分配，尽量保证每位同学都参与到小组“对话”中去；此外，在设置讨论问题的过程中，教师最好能够进行分层设计，由浅入深，循序渐进，降低学生讨论难度的同时，有步骤的深入复习内容。
（三）师生交流的有效进行
在整个“对话式教学”中，前两个步骤教师扮演的都是“幕后”，即引导和组织的角色，但是到这一环节时，教师与学生在教学中的地位是平等的。在学生自主探究以及小组讨论的“对话“中，由于学生知识框架和能力水平的限制，虽然得到过教师的提示，但是在与自己对话、与同学对话的过程中，依然有部分问题无法解决，知识框架的构建并不完整。基于这一现状，教师应对学生面临的问题进行统一和整理，然后逐一的与学生进行沟通和交流，教师在与某一小组交流的过程中，学生可以适当的进行自由讨论，争取能够通过小组的努力解决相应问题。
三、总结
“对话式教学“并不单单指传统意义上的师生对话和交流，它是一种动态的教学行为和过程，学生和教师应以平等的角色参与进来，营造良好课堂氛围，提高学生学习热情的同时，为学生提供最大限度的探究自由与学习自由。除了从自主探究、小组讨论以及师生交流等环节促成”对话“以外，教师还应努力融洽师生间的关系，营造有效的对话氛围，对问题进行梳理，为教学合作局面的形成奠定良好基础。
参考文献
[1]陈惠芳. 生态理念下的数学“对话式教学”实践[J]. 上海教育科研，2014，03：81-82.
[2]陈惠芳. 基于生态理念的对话式教学的意义、现状与对策——以小学数学教学为例[J]. 教育理论与实践，2012，32：59-61.
[3]洪頵. “天人合一”和谐教学观下的课堂生态研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]陈燕. 问题导向式教学的模式构建[D].西南大学，2013.
【关键词】小学数学对话式教学期末复习
对话式教学是一种较新的教学方式及策略，它既能有效改变教师的教学、教育理念，同时还能构建新型的课堂文化，营造良好教学氛围。期末复习是小学数学教学的重要组成部分，同时也是巩固学生学期学习成果的重要途径，如果在这一教学环节中对“对话式教学“进行充分利用的话，必定能收到良好的效果。
一、“对话式教学“基本内涵
对话式教学，顾名思义，指的是一种建立在沟通与交流基础上的教学模式，它属于动态的教学行为。在教学过程中，它主张师生地位平等，旨在为学生营造更为轻松的教学氛围，以学生、师生间平等自由的交流为基础活动过程，通过民主的课堂教学，丰富教学内容，从而达到提高教学质量和效率的目的，响应课改“生态理念“的号召。对话式教学模式与传统教学模式相比，虽然具有一定优势，但是在运用的过程中依然应注意以下几个方面的问题：其一，对话的准确性。从表面上看，对话式教学较传统教学来说更为放松和自在，但是既然是教学活动，必然要做到主线分明，准确性的要求是必须满足的；其次是趣味性原则的把握。小学生的新奇心理较强，要想引起他们对对话内容的兴趣，教师还应把握好趣味性的原则。
二、“对话式教学“在小学数学中的具体应用
除了准确性、趣味性原则的把握，在新的课程要求下，建议教师在应用过程中最好还能从主动性、具体性、启发性以及适度性等方面入手，有效把握“对话课堂“的时机及切入点。”对话式教学“主要有学生自主探究、学生小组合作讨论以及师生交流等形式，下文论述中，笔者结合具体教学内容，以期末复习框架构建为例，就”对话式教学“的应用展开具体分析，以供参考。
（一）学生自主探究
自主探究是一个学生自己与自己进行对话的过程中，学生需要通过自己努力去发现问题并接解决问题。在自主探究中，教师只需发挥好组织和引导的作用，就《人教版小学数学三年级上册》的知识点串联、复习框架搭建来说，教师可以根据学生的知识基础以及能力水平，逐步引导学生完整知识归纳的过程。如“毫米、分米的认识“、“千米的认识”以及“吨的认识”与第四单元“秒的认识“有类似的地方，教师可以给出主线，引导学生进行概念型的内容与计算型的内容的分类，学生对长度、重量以及时间单位有系统认识之后，再进行计算类的复习。这样的自主探究和思考的过程，不仅能让学生对相应知识内容有一个深刻的认识，同时还能带给学生一定的成就感，有效激发学生的复习热情。
（二）小组探究的有效进行
学生自主探究对教学内容进行分类之后，教师应合理组织学生与学生之间的“对话”，开展有效的小组合作讨论。在合作讨论的环节，可以对计算类问题进行有效巩固。针对分类后的结果，教师可以利用平行四边形相关内容对长度单位进行测算，利用时间计算对时间单位进行计算，然后出一些具有代表性的题目让学生进行合作讨论，巩固相应知识点，检测学生的完成情况。学生在讨论的过程中，应将掌握起来有难度的知識点勾画出来。在组织合作讨论活动的过程中，教师一定要对小组成员进行合理分配，尽量保证每位同学都参与到小组“对话”中去；此外，在设置讨论问题的过程中，教师最好能够进行分层设计，由浅入深，循序渐进，降低学生讨论难度的同时，有步骤的深入复习内容。
（三）师生交流的有效进行
在整个“对话式教学”中，前两个步骤教师扮演的都是“幕后”，即引导和组织的角色，但是到这一环节时，教师与学生在教学中的地位是平等的。在学生自主探究以及小组讨论的“对话“中，由于学生知识框架和能力水平的限制，虽然得到过教师的提示，但是在与自己对话、与同学对话的过程中，依然有部分问题无法解决，知识框架的构建并不完整。基于这一现状，教师应对学生面临的问题进行统一和整理，然后逐一的与学生进行沟通和交流，教师在与某一小组交流的过程中，学生可以适当的进行自由讨论，争取能够通过小组的努力解决相应问题。
三、总结
“对话式教学“并不单单指传统意义上的师生对话和交流，它是一种动态的教学行为和过程，学生和教师应以平等的角色参与进来，营造良好课堂氛围，提高学生学习热情的同时，为学生提供最大限度的探究自由与学习自由。除了从自主探究、小组讨论以及师生交流等环节促成”对话“以外，教师还应努力融洽师生间的关系，营造有效的对话氛围，对问题进行梳理，为教学合作局面的形成奠定良好基础。
参考文献
[1]陈惠芳. 生态理念下的数学“对话式教学”实践[J]. 上海教育科研，2014，03：81-82.
[2]陈惠芳. 基于生态理念的对话式教学的意义、现状与对策——以小学数学教学为例[J]. 教育理论与实践，2012，32：59-61.
[3]洪頵. “天人合一”和谐教学观下的课堂生态研究[D].湖南师范大学，2013.
[4]陈燕. 问题导向式教学的模式构建[D].西南大学，2013.