语文课改在于课堂，课堂的展开关键在于对课堂上学生学习的地位、形式、评价方面的改革。虽然大家已经对“把课堂还给学生”形成了不争的共识，然而，在具体的课堂改革运行与展开方面，由于对如何“把课堂还给学生”在行为操控上缺乏公认的典范、模式，课改的实践相应地出现了许多有失偏颇现象，致使许多热衷并大胆尝试课改的教师，常常因这样那样的缺憾而陷入迷惘的境地。
　　笔者以为，把课堂还给学生是建立在教学实际基础上的科学与技术的结合。
　　课改应是本着让学生长远发展思想、理念革新下的循序渐进的有的放矢的实践，而不应是昙花一现的微观操作技巧
　　课改不是像搞文学艺术创作一样在冲动中爆发，也不是把自己实践中一时的灵感作简单的延伸或升华，它是一种从思想到行为的宏观变革和创新，是在理念下展开的目标明确的具体变革。当属让学生学会成长、学会发展的科学范畴，应是师生成体系、有核心、讲规律的课堂互动。
　　我以为，教师只有具备了这样的思想意识，才堪称改革，教师本身的探索才会不断地在“为什么”、“能不能”、“是不是”的道路上循序渐进，教师指导课堂的行为也才能逐步受到学生的接受和欢迎，从而激发起学生和教师自身推动课改的内动力。
　　解决好这个问题是课改得以顺利进行和最终取得成功的保障。靠一时的兴趣、激情或在指令下的被动地、茫无头绪地去“把课堂还给学生”，就可能会事倍而功半，甚至会带来躁动下的混乱和迷茫，对课改产生消极的负面影响。
　　语文本身有许多的不确定性和灵性的因素，教学中充斥着无数庞杂而繁琐的内容——它接载着太为久远的传统，承担着太多历史与现实的使命。目前，由于许多教师为进行的“任重”的课堂改革所累，想求“近道”，尽管自己在迷惘中，也不愿意探究课改讲理论，反倒很愿意模仿或套用“做法”，我觉得这是本末倒置。
　　如果我们能避开断章取义地效仿“花拳绣腿”这个误区，在思想、理念的更新下换个角度深层次地去看待它，我们才会在开展、落实、变革语文课堂的艰难困苦下循序渐进地找到出路和办法。
　　在我看来，对于语文教学而言，“教什么”永远是第一位的问题，“怎么教”虽然是一种呕心沥血的创造、探究，但它毕竟是取决于教师教学思想下的第二位的问题。
　　课改是思想和理念下的“技术含量”较高的综合行为
　　我以为，语文课改要想尽如人意，就必须围绕“大纲”这一核心，走面对鲜活的学生用教材教鲜活的知识和技能之路。教师须在思想与理念变革的前提下，用自己富有灵性的探索、创新去实现效果的最大化。
　　首先，教学活动之前的充分准备是首当其冲的。
　　在一个单元、一篇文章、一节课的教学进行上，我们应不光只在课时安排、重难点分析、训练形式等方面构思和设计便于发挥自己特长的教学手段，尽管这很重要，我以为这只是“芝麻”。而设计让学生学会推敲与考究的方法，设计让他们学会探讨、延伸、运用知识的过程，预测、构想实现目标时切合学生实际的细节、办法与手段，这应是“西瓜”！因为只有做到这样，我们才能在课堂上有的放矢，落实任务时达到左右逢源、形散而神不散的高超境地。
　　其次，在组织开展教学时必须强化自己的目标意识。
　　因为，目标是成就一切的起点和归宿，师生所有的行为都是在目标的导向、调控、凝聚、启动、激励、制约下展开的，它也是衡量一切“教”与“学”长短期行为与活动是否有效的杠杆。所以，我们在确定目标的时候，既不能好高骛远，又不能太过浅显。既要切合学生实际，又要给自己留下能够得心应手地驾驭的空间，使学生能通过群体或个体的努力实现我们的召唤——要让学生跳起来刚好摘到桃子、时时产生不摘到桃子不罢休的欲望。这样，自己才会觉得“教得了”、能“教得好”；学生也才会“愿意学”、“乐于学”。
　　最后才是合理而周密地计划课堂活动的展开与推进。
　　明确了目标与归属后，再去具细地设计与安排本单元、本篇课文、本节课做什么、做多少、做到什么程度，先做什么、后做什么，用什么办法（手段、材料）做，对可能出现的问题采取什么样的具体措施应对。这样设计好后，就便于师生共同奔向一个目标，共同迅速进入角色，少走弯路。
　　做一节好课不容易，达到经典更不容易，因为它能多角度地折射出一个教师的教学思想与教学艺术。课改给我们语文教学带来了希望和曙光，但我们必须清醒：只有立足长远，在正确的思想与理念下呕心沥血地探索才会有光明的未来。■