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摘 要：幼儿园是幼儿启蒙阶段，也是幼儿养成良好习惯的关键时间段，随着国家教育部门对幼儿园的管控越来越严格，幼儿园教育更加趋于规范化。其中，数学逻辑思维能力，是孩子数学学习过程中，必须具备的一项关键性能力。幼儿园大班孩子，面临步入小学。提前做好数学逻辑思维能力的培养，是能够帮助孩子尽快适应小孩子活，快速跟上小学数学学科的学习，接下来做我们就此详细探讨。
关键词：幼儿园;大班教育;数学逻辑思维
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0061-02
On how to cultivate children's mathematical logical thinking ability in large classes
CEN Chen （Cixi early education center，Zhejiang Province，china）
【Abstract】Kindergarten is not only the stage of children's enlightenment，but also the key time for children to develop good habits. With the increasingly strict control of kindergarten by the national education department，kindergarten education tends to be more standardized. The ability of thinking in mathematics is the key to children's learning. Large classes of children in kindergartens are facing entering primary school. The cultivation of mathematical logical thinking ability in advance can help children adapt to children's life as soon as possible and quickly keep up with the study of mathematics in primary school. Next，we will discuss it in detail.
【Keywords】Kindergarten;Large class education;Mathematical logical thinking
邏辑思维能力是数学学科的教学目标之一，幼儿园大班孩子已经逐渐接触到数学运算、数学逻辑、数学分析的相关知识。在现有知识模块的基础上，做精细化培养，着重培养大班幼儿的逻辑思维能力，为幼儿步入小学打下良好的基础，保证幼儿的幼小衔接，本文将针对如何培养大班幼儿园数学逻辑思维能力展开探讨。
一、幼儿园大班孩子逻辑思维能力培养的必要性
逻辑思维能力就是指对事物 进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的过程，而逻辑思维能力也是数学思维能力之一，主要通过分析数据之间的关系，进而进行推理的过程。
幼儿园本就是孩子上小学之前的学校生活适应阶段，这个阶段除了做好基础的幼儿教育之外，更需要做好幼小衔接教育，为幼儿步入小学学习打好基础。而现阶段幼儿园教育，是指基础的看图识物的教育，大部分幼儿园很少涉及到小学课程，即便是部分幼儿园在教学中加入了幼小衔接的课程，也在教育部的管控中，一点点剔除。这种现状对于幼儿园教师来说，简化了教育模式，减轻教学负担和教学难度，但是相应的，增加了启发引导教学的内容。让幼儿园教学更适合幼儿阶段的学习程度。然而经过实践的验证，标准的幼儿园教学似乎不能满足幼儿升小学的需求。因为升小学之前，有更多的家长选择让孩子在暑假期间上幼小衔接班，增强幼儿上小学的适应能力，尤其是在小学数学思维的训练方面，幼小衔接班能够教孩子完成20以内的加减法。而对于幼儿来说，上小学，就面临着多种必修课程的学习，不但需要全面掌握课堂内容，还有更多的拓展知识需要学习了解。尤其是在数学方面，如果没有提前具备良好的逻辑思维能力，在小学一年级数学教师走马观花式的教学下，孩子很难跟得上教师的教学步伐，导致数学课程落后。数学课程是层层递进不断积累的过程，20以内的加减法掌握不到位，接下来的50、100以内的加减法，对于孩子来说，难度更大，尤其是到了二三年级，会接触到乘除法，这时候，对孩子数学逻辑思维能力的考验逐渐明显，逻辑思维能力差的孩子，学习难度和所需精力相较于数学逻辑思维能力强的孩子几乎成倍数增长，这也是家长和教师都不愿意看到或者面对的事实，因此在幼儿园大班开始培养幼儿的逻辑思维能力势在必行。
二、培养大班幼儿逻辑思维能力的有效策略
（1） 通过观察与比较，引导幼儿的思维过程
幼儿园教学是以启发型引导型教学为主的，幼儿园数学教会孩子一些基本的认识物体与对比物体的课程，是数学学科的启蒙阶段，而数学学科本就具有强烈的逻辑性，因此在教学中，需要抓住数学学科特点，对幼儿进行培养。尤其是大班幼儿，即将步入小学，接受全面的数学学科学习，做好逻辑思维能力的培养，能够让孩子在小学数学学习中更加轻松，让孩子迅速跟上教师思路，促进孩子数学水平的提升，优化孩子学习结果。当然幼儿园教学基本是以认识、观察、对比、发现来展开的。 像在幼儿园大班教学中，让孩子比较大小的时候，教师可以在课堂上准备适当的教具，比如若干球类物体，然后要求孩子通过观察具体的实物，然后比较大小，课堂上教师可以拿出一个球，然后问孩子谁能告诉老师这是什么东西，他有什么特点？在孩子完成回答后，教师给予肯定和总结，然后再拿出一个较小的球，问出同样的问题，接着再让孩子举手表达，然后让孩子对比兩个球，让孩子找出两个球的共同点和不同点，这时候孩子就能给出大小差别，然后再拿出一个更大的球，让孩子对比三个球的特点，重点关注球的大小。接着邀请小朋友上前将球按照从小到大的顺序排列，再要求一个小朋友是上前来将球按照从大到小的顺序排列。然后再让孩子观察三个球中，那个最大，那个最小。通过这样的方式，能够快速的让幼儿掌握大小和排列，完成孩子数学逻辑思维能力中的观察、比较和排列的能力训练。
（2） 借助组合与拆分，培养分析和推理能力
幼儿园数学教学是综合型教学，其实是理科基础知识的融合，更是幼儿初级启蒙阶段必须掌握的知识，幼儿园教学的特点是跟随幼儿的基础情况，尽量配备适合幼儿年龄阶段的教学策略，保证幼儿的学习效果，因此在教学中，通常会用到教具，而教具的使用，是对幼儿进行启发性教学的关键策略，其中积木就是幼儿喜欢的教具之一。因此通过幼儿积木的排列组合引导幼儿学习，能够促进幼儿的动手能力，培养幼儿的分析和推理能力。
积木的类型很多，作为益智型玩具，在幼儿教学中的使用也比较多，比如在幼儿数学教组合与拆分中，就可以利用积木完成教学，教师可以安排四个幼儿为一组，每组准备一套积木教具，让幼儿通过自己的想象，将积木进行排列组合，组合成不同的造型，像两个正方形的积木就可以组成一个长方形，两个三角形的积木，可以组成一个正方形，两个三角形还可以组成一个平行四边形，然后让孩子把自己组合好的形状拆分开来观察，再进行重新组合，教师会发现，孩子在操作的过程中，可能会组装出各式各样的东西，甚至有些幼儿可以通过积木搭出房子，飞机，轮船等造型。教师在观察孩子用积木进行组合拆分训练的过程中，引导孩子去思考，思考积木还可以做哪些变化，既然现有的积木，能够搭出这些造型，如果有很多的积木，大家想要搭出什么呢？那么我们生活中看到房子，马路还有我们坐的座椅是不是也可以通过这样的方式打出来呢，那么这些东西如果拆开了，是不是也会是一个个大小不一形状各异的积木呢？通过积木的拆分和组合，引导孩子进行分析推理，进而思考。
（3） 利用问题延伸，增强综合概括能力
现代教育提倡“少教多学”，意在保证孩子的个性思维和创造能力，幼儿是一张白纸，通过事与物的影响逐渐形成个人意识，产生自我见解和想法，虽然稍显天真，但值得尊重，更需要被保护。犹如“小王子”画的“蟒蛇吞象图”一般，是孩子天真又稚嫩的想象，而成年人的肯定和引导是给孩子继续探索和验证的信心和支持。因此幼儿教育一定要注重启发和引导，就是教学中，问题的延伸，通过问题延伸，引导孩子探索未知事物，验证已知事物，在幼儿的心中埋下一颗探索发现的种子。
（4） 依托独立思考，提升判断推理能力
幼儿园大班孩子已经具备基础的认识和思考的能力，因此在教学中，需要给到孩子足够的思考空间，让孩子多动脑、勤动手。通过手脑结合，协助孩子的认识世界、发现世界、了解世界，让孩子能够通过自己的特有思维方式，对事或物进行判断、推理，从而达成个人思维能力的提升，这也是幼儿园教育中的重要过程，必须关注的点。从幼儿时期，培养幼儿的个人独立思考能力，通过独立思考能力，提升幼儿的判断推理能力。
独立思考能力无论是幼儿还是成年人，都必须具备的一种能力，而独立思考能力是会受到外界的影响的，因此需要做好引导，做好启蒙。尤其是幼儿时期，需要引导幼儿思考，进而验证自己的想法，这样才能给幼儿提供一种学习成长的方法。像在幼儿园数学教学中，训练幼儿独立思考能力，就可以利用一些生活常识进行普及，比如问小孩子，在搭积木的时候，如果底层的积木少且小，搭出来的积木稳还是底层的积木多，搭出来的积木比较稳，然后让孩子思考原因，在通过观察生活中的一些实例，给出答案。接着要求孩子回家用自己的积木做实验，做完试验后，在上课讲出自己的想法跟理由。通过这样的方式，由教师提出问题，进而引导孩子思考，然后做出判断，再要求孩子通过实践验证的方法验证自己的判断。层层递进的学习过程，其实就是在帮助孩子练习独立思考问题，然后得出结论，进而通过现实实践验证自己的结论的一种方法。这也是现代教学中提倡的“少教多学”教学策略之一，能够保护孩子的个性特征，引导孩子的探索发现能力，挖掘孩子的创造能力。
三、结束语
数学逻辑思维能力不仅体现在数学学科学习上，更重要的是一种思维模式，这种思维模式是能够引导孩子的思维导向，挖掘孩子的个人潜力，体现孩子的个性化特征，突出孩子的创造发明能力的一种思维模式，尤其是现代高科技人才，必然少不了数学逻辑思维能力的支撑。因此，在幼儿园教育中，做好幼儿逻辑思维能力的启蒙，是为幼儿未来的学习起到了良好的铺垫作用。
参考文献
[1]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020（17）：98-99.
[2]沈玲.学习陶行知理论，倡导幼儿园数学教学生活化浅谈[J].才智，2020（09）：99.
[3]杨芬.“则”与“择”：指向生活化学习的幼儿园数学活动实施的原则与选择[J].福建基础教育研究，2019（12）：121-123.
[4]徐萍.打造“情智交融 和谐共生”的数学课堂——大班数学《路线图》课堂教学中的情智教育刍议[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：236-237.
[5]胡芝玮.家长日常生活数学教育对幼儿基数概念发展的影响——以凤阳县A幼儿园中班幼儿为例[J].教育现代化，2016，3（39）：284-285.
[6]许玉珍.问渠那得清如许 为有源头活水来——幼儿园大班幼儿主动学习数学指导策略谈[J].当代教研论丛，2014（09）：126.
关键词：幼儿园;大班教育;数学逻辑思维
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）27 -0061-02
On how to cultivate children's mathematical logical thinking ability in large classes
CEN Chen （Cixi early education center，Zhejiang Province，china）
【Abstract】Kindergarten is not only the stage of children's enlightenment，but also the key time for children to develop good habits. With the increasingly strict control of kindergarten by the national education department，kindergarten education tends to be more standardized. The ability of thinking in mathematics is the key to children's learning. Large classes of children in kindergartens are facing entering primary school. The cultivation of mathematical logical thinking ability in advance can help children adapt to children's life as soon as possible and quickly keep up with the study of mathematics in primary school. Next，we will discuss it in detail.
【Keywords】Kindergarten;Large class education;Mathematical logical thinking
邏辑思维能力是数学学科的教学目标之一，幼儿园大班孩子已经逐渐接触到数学运算、数学逻辑、数学分析的相关知识。在现有知识模块的基础上，做精细化培养，着重培养大班幼儿的逻辑思维能力，为幼儿步入小学打下良好的基础，保证幼儿的幼小衔接，本文将针对如何培养大班幼儿园数学逻辑思维能力展开探讨。
一、幼儿园大班孩子逻辑思维能力培养的必要性
逻辑思维能力就是指对事物 进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的过程，而逻辑思维能力也是数学思维能力之一，主要通过分析数据之间的关系，进而进行推理的过程。
幼儿园本就是孩子上小学之前的学校生活适应阶段，这个阶段除了做好基础的幼儿教育之外，更需要做好幼小衔接教育，为幼儿步入小学学习打好基础。而现阶段幼儿园教育，是指基础的看图识物的教育，大部分幼儿园很少涉及到小学课程，即便是部分幼儿园在教学中加入了幼小衔接的课程，也在教育部的管控中，一点点剔除。这种现状对于幼儿园教师来说，简化了教育模式，减轻教学负担和教学难度，但是相应的，增加了启发引导教学的内容。让幼儿园教学更适合幼儿阶段的学习程度。然而经过实践的验证，标准的幼儿园教学似乎不能满足幼儿升小学的需求。因为升小学之前，有更多的家长选择让孩子在暑假期间上幼小衔接班，增强幼儿上小学的适应能力，尤其是在小学数学思维的训练方面，幼小衔接班能够教孩子完成20以内的加减法。而对于幼儿来说，上小学，就面临着多种必修课程的学习，不但需要全面掌握课堂内容，还有更多的拓展知识需要学习了解。尤其是在数学方面，如果没有提前具备良好的逻辑思维能力，在小学一年级数学教师走马观花式的教学下，孩子很难跟得上教师的教学步伐，导致数学课程落后。数学课程是层层递进不断积累的过程，20以内的加减法掌握不到位，接下来的50、100以内的加减法，对于孩子来说，难度更大，尤其是到了二三年级，会接触到乘除法，这时候，对孩子数学逻辑思维能力的考验逐渐明显，逻辑思维能力差的孩子，学习难度和所需精力相较于数学逻辑思维能力强的孩子几乎成倍数增长，这也是家长和教师都不愿意看到或者面对的事实，因此在幼儿园大班开始培养幼儿的逻辑思维能力势在必行。
二、培养大班幼儿逻辑思维能力的有效策略
（1） 通过观察与比较，引导幼儿的思维过程
幼儿园教学是以启发型引导型教学为主的，幼儿园数学教会孩子一些基本的认识物体与对比物体的课程，是数学学科的启蒙阶段，而数学学科本就具有强烈的逻辑性，因此在教学中，需要抓住数学学科特点，对幼儿进行培养。尤其是大班幼儿，即将步入小学，接受全面的数学学科学习，做好逻辑思维能力的培养，能够让孩子在小学数学学习中更加轻松，让孩子迅速跟上教师思路，促进孩子数学水平的提升，优化孩子学习结果。当然幼儿园教学基本是以认识、观察、对比、发现来展开的。 像在幼儿园大班教学中，让孩子比较大小的时候，教师可以在课堂上准备适当的教具，比如若干球类物体，然后要求孩子通过观察具体的实物，然后比较大小，课堂上教师可以拿出一个球，然后问孩子谁能告诉老师这是什么东西，他有什么特点？在孩子完成回答后，教师给予肯定和总结，然后再拿出一个较小的球，问出同样的问题，接着再让孩子举手表达，然后让孩子对比兩个球，让孩子找出两个球的共同点和不同点，这时候孩子就能给出大小差别，然后再拿出一个更大的球，让孩子对比三个球的特点，重点关注球的大小。接着邀请小朋友上前将球按照从小到大的顺序排列，再要求一个小朋友是上前来将球按照从大到小的顺序排列。然后再让孩子观察三个球中，那个最大，那个最小。通过这样的方式，能够快速的让幼儿掌握大小和排列，完成孩子数学逻辑思维能力中的观察、比较和排列的能力训练。
（2） 借助组合与拆分，培养分析和推理能力
幼儿园数学教学是综合型教学，其实是理科基础知识的融合，更是幼儿初级启蒙阶段必须掌握的知识，幼儿园教学的特点是跟随幼儿的基础情况，尽量配备适合幼儿年龄阶段的教学策略，保证幼儿的学习效果，因此在教学中，通常会用到教具，而教具的使用，是对幼儿进行启发性教学的关键策略，其中积木就是幼儿喜欢的教具之一。因此通过幼儿积木的排列组合引导幼儿学习，能够促进幼儿的动手能力，培养幼儿的分析和推理能力。
积木的类型很多，作为益智型玩具，在幼儿教学中的使用也比较多，比如在幼儿数学教组合与拆分中，就可以利用积木完成教学，教师可以安排四个幼儿为一组，每组准备一套积木教具，让幼儿通过自己的想象，将积木进行排列组合，组合成不同的造型，像两个正方形的积木就可以组成一个长方形，两个三角形的积木，可以组成一个正方形，两个三角形还可以组成一个平行四边形，然后让孩子把自己组合好的形状拆分开来观察，再进行重新组合，教师会发现，孩子在操作的过程中，可能会组装出各式各样的东西，甚至有些幼儿可以通过积木搭出房子，飞机，轮船等造型。教师在观察孩子用积木进行组合拆分训练的过程中，引导孩子去思考，思考积木还可以做哪些变化，既然现有的积木，能够搭出这些造型，如果有很多的积木，大家想要搭出什么呢？那么我们生活中看到房子，马路还有我们坐的座椅是不是也可以通过这样的方式打出来呢，那么这些东西如果拆开了，是不是也会是一个个大小不一形状各异的积木呢？通过积木的拆分和组合，引导孩子进行分析推理，进而思考。
（3） 利用问题延伸，增强综合概括能力
现代教育提倡“少教多学”，意在保证孩子的个性思维和创造能力，幼儿是一张白纸，通过事与物的影响逐渐形成个人意识，产生自我见解和想法，虽然稍显天真，但值得尊重，更需要被保护。犹如“小王子”画的“蟒蛇吞象图”一般，是孩子天真又稚嫩的想象，而成年人的肯定和引导是给孩子继续探索和验证的信心和支持。因此幼儿教育一定要注重启发和引导，就是教学中，问题的延伸，通过问题延伸，引导孩子探索未知事物，验证已知事物，在幼儿的心中埋下一颗探索发现的种子。
（4） 依托独立思考，提升判断推理能力
幼儿园大班孩子已经具备基础的认识和思考的能力，因此在教学中，需要给到孩子足够的思考空间，让孩子多动脑、勤动手。通过手脑结合，协助孩子的认识世界、发现世界、了解世界，让孩子能够通过自己的特有思维方式，对事或物进行判断、推理，从而达成个人思维能力的提升，这也是幼儿园教育中的重要过程，必须关注的点。从幼儿时期，培养幼儿的个人独立思考能力，通过独立思考能力，提升幼儿的判断推理能力。
独立思考能力无论是幼儿还是成年人，都必须具备的一种能力，而独立思考能力是会受到外界的影响的，因此需要做好引导，做好启蒙。尤其是幼儿时期，需要引导幼儿思考，进而验证自己的想法，这样才能给幼儿提供一种学习成长的方法。像在幼儿园数学教学中，训练幼儿独立思考能力，就可以利用一些生活常识进行普及，比如问小孩子，在搭积木的时候，如果底层的积木少且小，搭出来的积木稳还是底层的积木多，搭出来的积木比较稳，然后让孩子思考原因，在通过观察生活中的一些实例，给出答案。接着要求孩子回家用自己的积木做实验，做完试验后，在上课讲出自己的想法跟理由。通过这样的方式，由教师提出问题，进而引导孩子思考，然后做出判断，再要求孩子通过实践验证的方法验证自己的判断。层层递进的学习过程，其实就是在帮助孩子练习独立思考问题，然后得出结论，进而通过现实实践验证自己的结论的一种方法。这也是现代教学中提倡的“少教多学”教学策略之一，能够保护孩子的个性特征，引导孩子的探索发现能力，挖掘孩子的创造能力。
三、结束语
数学逻辑思维能力不仅体现在数学学科学习上，更重要的是一种思维模式，这种思维模式是能够引导孩子的思维导向，挖掘孩子的个人潜力，体现孩子的个性化特征，突出孩子的创造发明能力的一种思维模式，尤其是现代高科技人才，必然少不了数学逻辑思维能力的支撑。因此，在幼儿园教育中，做好幼儿逻辑思维能力的启蒙，是为幼儿未来的学习起到了良好的铺垫作用。
参考文献
[1]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020（17）：98-99.
[2]沈玲.学习陶行知理论，倡导幼儿园数学教学生活化浅谈[J].才智，2020（09）：99.
[3]杨芬.“则”与“择”：指向生活化学习的幼儿园数学活动实施的原则与选择[J].福建基础教育研究，2019（12）：121-123.
[4]徐萍.打造“情智交融 和谐共生”的数学课堂——大班数学《路线图》课堂教学中的情智教育刍议[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：236-237.
[5]胡芝玮.家长日常生活数学教育对幼儿基数概念发展的影响——以凤阳县A幼儿园中班幼儿为例[J].教育现代化，2016，3（39）：284-285.
[6]许玉珍.问渠那得清如许 为有源头活水来——幼儿园大班幼儿主动学习数学指导策略谈[J].当代教研论丛，2014（09）：126.