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【摘 要】语文阅读教学应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，阅读活动中教师应培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。本文就如何留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权力，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和欣赏进行探讨。
【关键词】语文阅读；教学；独立阅读
语文阅读教学应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。因而要调动学生的能动性参与行为，去情感体验，去品味，去探究，去发现。阅读活动教师应培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权力，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和欣赏，那么在阅读教学中怎样做我谈一下自己的想法。
一、确立学生的主体地位，在阅读教学中培养学生的创新能力
创设民主、和谐、宽松的课堂气氛，是培养创新能力的前提。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，一种和谐安全的课堂氛围。”，我们要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，引导学生构建自主探究的阅读氛围势在必行。所以教师要从新型的师生关系出发，充分认识学生的主体地位，深入了解学生，做学生良师益友，由领导者变为学生的指导者，由教变为导，通过亲切的教态，贴近学生的语言、不断鼓励肯定的评语、平等交流的态度……使学生消除畏惧心理。这样学生就会在阅读教学过程中毫无顾忌地发表自己的意见。学生可以自主选择合适自己的阅读学习的方式，展开阅读活动，可以放声朗读，在小组讨论、探究中发表意见，进行争论，进行游戏表演，实践自己的设想，表达自己的观点。可以调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创建新的意义。使阅读教学成为一种多边交流、多项流动的过程。在这样民主、和谐、宽容、真诚的氛围中，于是有了学生的唱歌、仿曲、演说、表演……这才是学生的真正的阅读实践，真正的感悟和思考，学生在阅读中体验，在阅读中成长，收获成功的喜悦。师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在融洽的师生关系中，学生思维活跃，记忆迅速，想象丰富，创造性就会激发起来。学生才能有主动积极的思维。在阅读中注入全部的精力，融入全部的人格和心灵，主动的参与并进入文章的情感领域和艺术世界，这时学生就会重新创造出各具特色的形象和意义重构出作品形象的意义。
二、在阅读教学活动中，鼓励学生大胆质疑，开启创新思维
学起于思，思源于疑。“疑”是一切发现和创新的基础。要摒弃传统式、满堂灌，讲解代替思考、死记代替质疑，一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同见解的种种做法。这种应试教育的观念严重地束缚了学生的创造性思维。教师在知识传授过程中在检查学生对知识的掌握程度上，应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。使阅读真正成为学生个性化的行为。阅读前要巧妙地提出疑问，设置一些开放情境的问题，提供一些线索，先让学生感到“山重水复疑无路”，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为。激励诱导学生通过自己努力去寻找“柳暗花明又一村”后，得到的不仅仅是“成功”的快乐，他们的创造思维能力也得到了培养。不管学生提出的是什么样的问题，只要言之有理、言之有据，教师都要积极加以鼓励和肯定，使学生自主意识得到增强，创造潜能得到发挥。这样，学生就能把握本质，有所发现。
三、在阅读教学活动中鼓励“异想天开”发展学生的求异思维
创造思维是求同思维高度发展并和谐共存的产物，先求同后求异从而得到最佳思维途径，产生最佳的思维效果。求异思维是孕育成功的母腹，是创造的源泉。教师要适度地鼓励学生在阅读过程中的种种“异想天开”，不能只肯定学生的求同思维，同时也应当适度容忍学生阅读过程中，讨论、探究时的种种差错，有意识的地鼓励学生大胆发表看法，在多元的解读过程中，多给学生提供求异思维的机会，从而发展个性、完善人格、塑造人文精神。善于“异想天开”的学生，其实是最有创造潜力。即使学生在阅读教学过程中，在对作品的提出的见解幼稚，没有什么可取之处，也体现了创造思维的运动，其思维过程就是价值所在。因为语文阅读教学必须在揣摩语言、体会情感、把握主题、剖析内容的基础上完成，往往只有模糊性和多义性。尤其是文学作品的理解，还需要读者感情和想象介入，更体现了智者见智、仁者见仁的特点。这为创造性思维提供了广阔的空间。因此，教师对于爱幻想、爱标新立异，富有独到见解，不为书本束缚的学生，应该倍加关心，充分肯定他们的“异想天开”，，培养他们创造力，而不应当对学生的“异想天开”嗤之以鼻，置之不理，故意冷落他们。所以，教师在语文阅读教学中应因势利导、鼓励学生敢于冲破常规束缚，肯定学生思维过程，并加以正确的引导，使其创造性思维符合事物发展规律，具有科学性。
四、注重给足学生自由阅读的时间和空间
教师要千方百计地营造良好的阅读环境，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。 学生在自读中实现与读者心的交流、情的交流、疑的化解。学生有了自己的独特的感受、体验和理解，就会逐步提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究能力。，相互鼓励，释放了内心的对文本的感悟，又与同学、老师交流了自己的感悟，学生调出了自己积极的因素，从而寻找到愉悦的心境。但是教师应该注意：一方面是进行阅读教学，学生对文章的理解不可能整齐划一，不可能百分之百的正确，无偏差，于是教师要适时点拨，而不是古板的说教，鼓励学生有创意的去探讨，去标新立异，激发他们的“成就动机”，和“求知欲”，从而使学生的潜能得到挖掘并得到展现。教师要给出一定的时间，积极主动地投入到阅读学习中。教师不要急于解释学生提出的问题，让学生提出的问题在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。这样利于激发学生强烈的学习欲望，从而注意力高度集中，全身心地投入到阅读学习中。另一方面，文本阅读是一个阅读、理解、领悟、欣赏的过程，学生首先是将文本发出的信息通过词语接受纳入自己的意识，并经过二度转换以表象、理念等形式存入记忆。这个过程不可能瞬间完成，需要有一定的时间保证，而我们的学生为了应试埋头于书本、题海之中，几乎没有自己的阅读时间，而精品阅读是需要时间保证，只有反复吟咏，才能感悟到古典诗词优美的意境，细细品味才能体会到散文形散神不散的妙处，结合时代背景作深层的理解，才能感受到文章思想的深刻性……所以，给中学生必要的自主阅读时间和空间，是提高学生文本阅读能力前提和保证。
五、语文阅读教学要激发学生自主阅读的兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“兴趣”是推动学习的一种最实际的内部动力，学生对某个学科产生了浓厚的兴趣，常常会废寝忘食、津津有味地学习，并产生很大的满足感。在阅读中得到知识和愉悦和情绪，又会激发他们更为浓厚的阅读兴趣，进一步引起他们探求知识的强烈愿望。因此，在引导学生进行阅读时，要根据实际情况，采取多种方式的阅读，链接真实阅读生活。同时在阅读指导上，要摈弃繁琐的分析，彻底清空僵化的学习方式，在阅读活动中，更多地指向常识项目，如赏玩文题、品味发现文中的好词佳句、体味作者匠心独运的构思和作品蕴含的人文情思，要把评价的权利下放，采取延时评价，由学生自己对作品作出评价，对于学生的自主评价应给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学习的积极性、主动性，激发起创新的思维等。
总之，在阅读教学中，只要我们转变理念，更新教学方式，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生思维积极性，并切实加以引导，就一定能将学生引领到快乐、自由的精神王国。
【关键词】语文阅读；教学；独立阅读
语文阅读教学应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性。因而要调动学生的能动性参与行为，去情感体验，去品味，去探究，去发现。阅读活动教师应培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。留给学生自主的阅读时间、自主的阅读机会和自主的阅读权力，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和欣赏，那么在阅读教学中怎样做我谈一下自己的想法。
一、确立学生的主体地位，在阅读教学中培养学生的创新能力
创设民主、和谐、宽松的课堂气氛，是培养创新能力的前提。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，一种和谐安全的课堂氛围。”，我们要摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，引导学生构建自主探究的阅读氛围势在必行。所以教师要从新型的师生关系出发，充分认识学生的主体地位，深入了解学生，做学生良师益友，由领导者变为学生的指导者，由教变为导，通过亲切的教态，贴近学生的语言、不断鼓励肯定的评语、平等交流的态度……使学生消除畏惧心理。这样学生就会在阅读教学过程中毫无顾忌地发表自己的意见。学生可以自主选择合适自己的阅读学习的方式，展开阅读活动，可以放声朗读，在小组讨论、探究中发表意见，进行争论，进行游戏表演，实践自己的设想，表达自己的观点。可以调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创建新的意义。使阅读教学成为一种多边交流、多项流动的过程。在这样民主、和谐、宽容、真诚的氛围中，于是有了学生的唱歌、仿曲、演说、表演……这才是学生的真正的阅读实践，真正的感悟和思考，学生在阅读中体验，在阅读中成长，收获成功的喜悦。师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在融洽的师生关系中，学生思维活跃，记忆迅速，想象丰富，创造性就会激发起来。学生才能有主动积极的思维。在阅读中注入全部的精力，融入全部的人格和心灵，主动的参与并进入文章的情感领域和艺术世界，这时学生就会重新创造出各具特色的形象和意义重构出作品形象的意义。
二、在阅读教学活动中，鼓励学生大胆质疑，开启创新思维
学起于思，思源于疑。“疑”是一切发现和创新的基础。要摒弃传统式、满堂灌，讲解代替思考、死记代替质疑，一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同见解的种种做法。这种应试教育的观念严重地束缚了学生的创造性思维。教师在知识传授过程中在检查学生对知识的掌握程度上，应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。使阅读真正成为学生个性化的行为。阅读前要巧妙地提出疑问，设置一些开放情境的问题，提供一些线索，先让学生感到“山重水复疑无路”，及时对阅读活动进行引导、点拨，使阅读真正成为学生个性化的行为。激励诱导学生通过自己努力去寻找“柳暗花明又一村”后，得到的不仅仅是“成功”的快乐，他们的创造思维能力也得到了培养。不管学生提出的是什么样的问题，只要言之有理、言之有据，教师都要积极加以鼓励和肯定，使学生自主意识得到增强，创造潜能得到发挥。这样，学生就能把握本质，有所发现。
三、在阅读教学活动中鼓励“异想天开”发展学生的求异思维
创造思维是求同思维高度发展并和谐共存的产物，先求同后求异从而得到最佳思维途径，产生最佳的思维效果。求异思维是孕育成功的母腹，是创造的源泉。教师要适度地鼓励学生在阅读过程中的种种“异想天开”，不能只肯定学生的求同思维，同时也应当适度容忍学生阅读过程中，讨论、探究时的种种差错，有意识的地鼓励学生大胆发表看法，在多元的解读过程中，多给学生提供求异思维的机会，从而发展个性、完善人格、塑造人文精神。善于“异想天开”的学生，其实是最有创造潜力。即使学生在阅读教学过程中，在对作品的提出的见解幼稚，没有什么可取之处，也体现了创造思维的运动，其思维过程就是价值所在。因为语文阅读教学必须在揣摩语言、体会情感、把握主题、剖析内容的基础上完成，往往只有模糊性和多义性。尤其是文学作品的理解，还需要读者感情和想象介入，更体现了智者见智、仁者见仁的特点。这为创造性思维提供了广阔的空间。因此，教师对于爱幻想、爱标新立异，富有独到见解，不为书本束缚的学生，应该倍加关心，充分肯定他们的“异想天开”，，培养他们创造力，而不应当对学生的“异想天开”嗤之以鼻，置之不理，故意冷落他们。所以，教师在语文阅读教学中应因势利导、鼓励学生敢于冲破常规束缚，肯定学生思维过程，并加以正确的引导，使其创造性思维符合事物发展规律，具有科学性。
四、注重给足学生自由阅读的时间和空间
教师要千方百计地营造良好的阅读环境，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。 学生在自读中实现与读者心的交流、情的交流、疑的化解。学生有了自己的独特的感受、体验和理解，就会逐步提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究能力。，相互鼓励，释放了内心的对文本的感悟，又与同学、老师交流了自己的感悟，学生调出了自己积极的因素，从而寻找到愉悦的心境。但是教师应该注意：一方面是进行阅读教学，学生对文章的理解不可能整齐划一，不可能百分之百的正确，无偏差，于是教师要适时点拨，而不是古板的说教，鼓励学生有创意的去探讨，去标新立异，激发他们的“成就动机”，和“求知欲”，从而使学生的潜能得到挖掘并得到展现。教师要给出一定的时间，积极主动地投入到阅读学习中。教师不要急于解释学生提出的问题，让学生提出的问题在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。这样利于激发学生强烈的学习欲望，从而注意力高度集中，全身心地投入到阅读学习中。另一方面，文本阅读是一个阅读、理解、领悟、欣赏的过程，学生首先是将文本发出的信息通过词语接受纳入自己的意识，并经过二度转换以表象、理念等形式存入记忆。这个过程不可能瞬间完成，需要有一定的时间保证，而我们的学生为了应试埋头于书本、题海之中，几乎没有自己的阅读时间，而精品阅读是需要时间保证，只有反复吟咏，才能感悟到古典诗词优美的意境，细细品味才能体会到散文形散神不散的妙处，结合时代背景作深层的理解，才能感受到文章思想的深刻性……所以，给中学生必要的自主阅读时间和空间，是提高学生文本阅读能力前提和保证。
五、语文阅读教学要激发学生自主阅读的兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“兴趣”是推动学习的一种最实际的内部动力，学生对某个学科产生了浓厚的兴趣，常常会废寝忘食、津津有味地学习，并产生很大的满足感。在阅读中得到知识和愉悦和情绪，又会激发他们更为浓厚的阅读兴趣，进一步引起他们探求知识的强烈愿望。因此，在引导学生进行阅读时，要根据实际情况，采取多种方式的阅读，链接真实阅读生活。同时在阅读指导上，要摈弃繁琐的分析，彻底清空僵化的学习方式，在阅读活动中，更多地指向常识项目，如赏玩文题、品味发现文中的好词佳句、体味作者匠心独运的构思和作品蕴含的人文情思，要把评价的权利下放，采取延时评价，由学生自己对作品作出评价，对于学生的自主评价应给予热心反馈，使这种自我评价更为客观，更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，使学生获得鼓舞、鞭策，调动起学习的积极性、主动性，激发起创新的思维等。
总之，在阅读教学中，只要我们转变理念，更新教学方式，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生思维积极性，并切实加以引导，就一定能将学生引领到快乐、自由的精神王国。