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摘 要：恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地教学，更有助于学生主动地探究，用已有的知识和独特的体验去“补白”、去演绎、去创思。初中英语课堂的教师语言留白可用“留、舍”来概括。即该“收口”时不“开口”、“引火”燃烧学生、经营“评价留白”。总之，“留白”必然能实现课堂效益的大飞跃。
关键词：留白；收口；引火；评价留白
国画艺术讲究“留白”，在画面中留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷，起到“无形胜有形”的奇效。同样，我们的课堂教学也要留白，因为教师的语言具有引导、指示等作用，“多余”语言反而会限制学生的思维。因此，恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地教学，更有助于学生主动地探究，用已有的知识和独特的体验去“补白”、去演绎、去创思。
根据从事多年初中英语教学工作的体会，笔者认为初中英语课堂的教师语言留白可用“留、舍”来概括，即：留有余地和空间，舍得等待。具体如下：
一、该“收口”时“不开口”
现行的英语课堂教学很多是“教师独白”式的教学，学生话语权没有真正从教师的话语中体现出来，它只是教师课堂教学行为的附属品。初中学生，尤其是初一学生英语知识积累少，无法丰富、顺畅地表达他们的想法，这是正常现象。然而，我们的教师往往在课堂上该“收口”时“不收口”，使学生养成惰于动脑的坏习惯。
例如，在教学There be句型时问学生这样的问题：What’s in our classroom？还没给学生充足的思考时间，教师就可能会着急地自问自答：“There is a teacher’s desk.There are some desks and chairs.”学生便无形中模仿老师的示范，因而答案千篇一律。每一个多余的附加的示例都可能会剥夺孩子发挥创造性的机会，扼杀孩子的思维。因此，我们教师在课堂上用语一定要力求精简，做到该“收口”时“不开口”。要让学生充分获得课堂话语权，同时要留出充足的时间来倾听学生的表达，因为“倾听是教育者的叙说，是教师的道德责任”。
二、“引火”燃烧学生
埃米尔认为，教授的艺术就是懂得如何引导。教师在英语课堂教学过程中要注重文本意境的再现和创造，尽可能少讲，尽可能不一语道破，摈弃传统教学中的精雕细琢、面面俱到、全盘托出的做法，有意识地设置暂时性的知识“留白”。有时候老师只需“引火”，把“燃烧”的热情传给学生，把话语的空间留给学生。这样既避免了课堂的“过度饱和”，排除了学生听觉压抑，而且易于激起学生急于“填补、充实”留白，并使之完善的欲望，最大限度地向学生提供思维想象、尽情言说的空间。
课例一：7B Unit 5 Reading
T：What do you think of Zhang Hua？
Ss：He’s brave.
T：Anything else？
Ss：（沉思一会，无人回答）
T：A，please.
Sa：He’s brave and helpful.And...
T：Oh，good，you think he’s brave and helpful.I think so，because he helped his neighbour—Mrs Sun out of a fire.What a brave and helpful young man！Thank you.
课例二：7B Unit 5 Reading
T：Fire can help us a lot，but sometimes it’s dangerous，Right？
Ss：Yes.
T：Then what can it help us to do？And What dangerous things can it do？Let’s have a talk in groups.Then give us your ideas.
Ss：（小组讨论约两分钟）
T：Ok，stop.Give us a report about your group members’ ideas.Anyone，please？
Ss：（教室一片寂静）
上述课例一中，学生回答He’s brave and helpful.后，有着继续表达思想的愿望和要求，刚表达出了And...此时教师则认为学生已经表达出了自己的预设答案，而“帮助”和代替学生做了进一步的解释和证明，无形中剥夺了学生的话语权。课例二中首先肯定的是教师设置的参考性问题有助于学生的话语输出，但是教师可能考虑到教学的时间问题而仅给学生两分钟进行小组交流的话语权。而此时有的小组才刚刚开始，有的小组连一位同学都未表述完整，还有的小组成员正面面相觑。在这种情况下要求学生进行小组汇报（Give a report）就显得过分注重活动的数量和频率，有“为活动而活动”之嫌，学生的话语权也只是一种假性赋予。
因此，在课堂教学中教师要学会如何“引火”，把燃烧的热情传给学生，把话语的空间留给学生，让学生徜徉在教师创设的各种意境中尽情体验、畅快表达。
三、经营“评价留白”
评价对于学生而言尤其重要，通常教师采用的都是即时性评价，即对于学生的成绩、所作所为给予及时的评价。在课堂上，当一个学生的回答符合老师的意图时，有的老师立即给予表扬。这时有的学生会舍弃自己原有的思路而接受新思路，那么，学生的求异思维、发散思维还能得到培养吗？
课例三：7B Unit 5 Reading
T：What can you learn from Zhanghua（the fire）？
S：We must be helpful and brave when others meet difficulty.
T：Good！But do you have any different ideas？
Ss：（沉思一会，无人回答）
T：You can talk about it in groups.
S：（after a few minutes）.When we help others in danger，we also must learn how to protect ourselves.Learn how to survive in a fire.
上述课例三中，当教师分析完7B Unit 5 Reading时，提出了这样一个问题，即你从Zhuanghua身上学到了什么？学生迫不及待地举手回答：勇敢，乐于助人……教师立刻肯定了学生的回答，但同时又问：“有没有不同角度的想法呢？”并且教师留给了学生们几分钟进行讨论。学生通过讨论，就有了不同角度的回答——当我们去帮助处在危险中的人时要学会如何保护自己，比如，如何在火灾、地震中逃生。这一环节教师合理地运用了评价留白，从而给了学生一个自由思考、激烈争论的空间与时间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，从而获得了更多灵感，使个性思维得到充分的发展。所以说上课时应当适当地巧用评价留白，从而激起学生高涨的学习热情和求知欲望。
老子有言：“大音希声，大象无形。”若我们教师在课堂中能用好语言留白，努力给课堂留有余地和空间，舍得等待，我想，我们必然会给孩子创设更广阔的天地，从而实现课堂效益的大飞跃。
（作者单位 江苏省常州市武进星辰实验学校）
关键词：留白；收口；引火；评价留白
国画艺术讲究“留白”，在画面中留下一方空白，任人遐思，可以是长空万里，也可以是碧水千顷，起到“无形胜有形”的奇效。同样，我们的课堂教学也要留白，因为教师的语言具有引导、指示等作用，“多余”语言反而会限制学生的思维。因此，恰到好处的留白，不仅有助于教师生动地教学，更有助于学生主动地探究，用已有的知识和独特的体验去“补白”、去演绎、去创思。
根据从事多年初中英语教学工作的体会，笔者认为初中英语课堂的教师语言留白可用“留、舍”来概括，即：留有余地和空间，舍得等待。具体如下：
一、该“收口”时“不开口”
现行的英语课堂教学很多是“教师独白”式的教学，学生话语权没有真正从教师的话语中体现出来，它只是教师课堂教学行为的附属品。初中学生，尤其是初一学生英语知识积累少，无法丰富、顺畅地表达他们的想法，这是正常现象。然而，我们的教师往往在课堂上该“收口”时“不收口”，使学生养成惰于动脑的坏习惯。
例如，在教学There be句型时问学生这样的问题：What’s in our classroom？还没给学生充足的思考时间，教师就可能会着急地自问自答：“There is a teacher’s desk.There are some desks and chairs.”学生便无形中模仿老师的示范，因而答案千篇一律。每一个多余的附加的示例都可能会剥夺孩子发挥创造性的机会，扼杀孩子的思维。因此，我们教师在课堂上用语一定要力求精简，做到该“收口”时“不开口”。要让学生充分获得课堂话语权，同时要留出充足的时间来倾听学生的表达，因为“倾听是教育者的叙说，是教师的道德责任”。
二、“引火”燃烧学生
埃米尔认为，教授的艺术就是懂得如何引导。教师在英语课堂教学过程中要注重文本意境的再现和创造，尽可能少讲，尽可能不一语道破，摈弃传统教学中的精雕细琢、面面俱到、全盘托出的做法，有意识地设置暂时性的知识“留白”。有时候老师只需“引火”，把“燃烧”的热情传给学生，把话语的空间留给学生。这样既避免了课堂的“过度饱和”，排除了学生听觉压抑，而且易于激起学生急于“填补、充实”留白，并使之完善的欲望，最大限度地向学生提供思维想象、尽情言说的空间。
课例一：7B Unit 5 Reading
T：What do you think of Zhang Hua？
Ss：He’s brave.
T：Anything else？
Ss：（沉思一会，无人回答）
T：A，please.
Sa：He’s brave and helpful.And...
T：Oh，good，you think he’s brave and helpful.I think so，because he helped his neighbour—Mrs Sun out of a fire.What a brave and helpful young man！Thank you.
课例二：7B Unit 5 Reading
T：Fire can help us a lot，but sometimes it’s dangerous，Right？
Ss：Yes.
T：Then what can it help us to do？And What dangerous things can it do？Let’s have a talk in groups.Then give us your ideas.
Ss：（小组讨论约两分钟）
T：Ok，stop.Give us a report about your group members’ ideas.Anyone，please？
Ss：（教室一片寂静）
上述课例一中，学生回答He’s brave and helpful.后，有着继续表达思想的愿望和要求，刚表达出了And...此时教师则认为学生已经表达出了自己的预设答案，而“帮助”和代替学生做了进一步的解释和证明，无形中剥夺了学生的话语权。课例二中首先肯定的是教师设置的参考性问题有助于学生的话语输出，但是教师可能考虑到教学的时间问题而仅给学生两分钟进行小组交流的话语权。而此时有的小组才刚刚开始，有的小组连一位同学都未表述完整，还有的小组成员正面面相觑。在这种情况下要求学生进行小组汇报（Give a report）就显得过分注重活动的数量和频率，有“为活动而活动”之嫌，学生的话语权也只是一种假性赋予。
因此，在课堂教学中教师要学会如何“引火”，把燃烧的热情传给学生，把话语的空间留给学生，让学生徜徉在教师创设的各种意境中尽情体验、畅快表达。
三、经营“评价留白”
评价对于学生而言尤其重要，通常教师采用的都是即时性评价，即对于学生的成绩、所作所为给予及时的评价。在课堂上，当一个学生的回答符合老师的意图时，有的老师立即给予表扬。这时有的学生会舍弃自己原有的思路而接受新思路，那么，学生的求异思维、发散思维还能得到培养吗？
课例三：7B Unit 5 Reading
T：What can you learn from Zhanghua（the fire）？
S：We must be helpful and brave when others meet difficulty.
T：Good！But do you have any different ideas？
Ss：（沉思一会，无人回答）
T：You can talk about it in groups.
S：（after a few minutes）.When we help others in danger，we also must learn how to protect ourselves.Learn how to survive in a fire.
上述课例三中，当教师分析完7B Unit 5 Reading时，提出了这样一个问题，即你从Zhuanghua身上学到了什么？学生迫不及待地举手回答：勇敢，乐于助人……教师立刻肯定了学生的回答，但同时又问：“有没有不同角度的想法呢？”并且教师留给了学生们几分钟进行讨论。学生通过讨论，就有了不同角度的回答——当我们去帮助处在危险中的人时要学会如何保护自己，比如，如何在火灾、地震中逃生。这一环节教师合理地运用了评价留白，从而给了学生一个自由思考、激烈争论的空间与时间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，从而获得了更多灵感，使个性思维得到充分的发展。所以说上课时应当适当地巧用评价留白，从而激起学生高涨的学习热情和求知欲望。
老子有言：“大音希声，大象无形。”若我们教师在课堂中能用好语言留白，努力给课堂留有余地和空间，舍得等待，我想，我们必然会给孩子创设更广阔的天地，从而实现课堂效益的大飞跃。
（作者单位 江苏省常州市武进星辰实验学校）