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摘要 探讨有效的语文教学课堂的起点，学生语文学习的“前延”是基础，是支点，也是教师介入课堂最真实最有利的凭借。教师必须重视学生的“前延”，从学生的起点出发，介入课堂，切实起到有效引领作用。
关键词 前延后续 预习 阶段 活动
背景阐述：
一次接了女儿回家，透过车窗望着漆黑的夜幕上挂着的一轮弦月。女儿兴高采烈地指着叫起来：“月亮!月亮哦!”向来就很注重启发孩子“说话表达”的我，赶紧抓住机会：“这弯弯的月亮像什么呀?”“像黄黄的香蕉!”“还像什么?”“像公园里的小船!”不错哦，继续：“还像什么呢?”女儿开始冥思苦想，眉毛紧皱，好一会儿才无奈地向我摇摇头。我好失望地责备她：“还像弯弯的镰刀啊!你怎么连这个都不知道?”“妈妈，镰刀是什么呀?也是能吃的吗?也是能玩的吗?”——惊讶?震撼?自责!说实话，“镰刀”对于一个幼儿园中班的孩子来说，其间的距离到底有多大?
我不禁陷入了沉思：在我们看来很简单的问题，很常见的事物，却往往成为孩子不可理解的“深奥”的难题或者是“怪物”!迅速地想起了平常教学过程中，我们常常失望地感叹：这么简单的问题孩子怎么不会回答?这么容易的句子或片断学生怎么就想不明白呢?潜意识里，我们往往责怪孩子，责怪他们的“不聪明”。却一直没有意识到“我们的世界”与“孩子的世界”是不一样的世界，我们的视野和学生的视野也有着很大的不一样啊!
联想到日常的教学工作，我们精心的“设计”又有多少是真正在为学生着想和服务的呢?我们的教学设计真的是从学生发展点出发了么?脱离了学生生活和视野的教育教学怎么能被学生全身心地接受?我立刻决定要改变自己语文教学现状!要摸清孩子在走进课堂前，他们的“底线”在哪里?他们关注的“方向”在哪里?
深入反思：
课堂是一个动态的过程，并不仅仅局限在课堂40分钟内。如果我们都把重点只放在提高课堂的有效性上，忽视课堂的“前延后续”的话，那效率可能遭遇“有限”。鉴于此，我们尤其应该重视学生的“前延”——那可以在课堂学习之前精心设计“预习”，一方面可以促进学生的“独立阅读”，另一方面可以帮助我们教师清晰地找到学生的“底线”和“方向”，这样我们的教学设计就有了针对性，也许会因此吸引学生呢。我们一直倡导实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。关注学生个性发展，要学会设计作业，而语文的预习作业就是一个展示学生才华的平台。
实验措施：
1 初始阶段。
根据三维目标的要求，要关注学生知识与技能，过程与能力，情感与态度几个方面的发展。为此，我首先设计了“预习三步骤”。第一步，查找文中的生疏字词，注音并根据文章大意进行解释，以此来积累学生的词语量；第二步，进行文章结构或段落的分析，理清文章的线索，用简洁的语言概括文章内容；第三步，对文章的主旨进行阐述，理解作者要表达的思想情感。
实践证明，大多数学生前两个步骤做得很好，第三个步骤在文字的表述方面还需要教师进一步引导。
2 完善阶段。
随着年级升高，“预习三步骤”在实施的过程中也发现了很多问题，比如对于不同的文体，分析文章的角度不一样。有些文章结构性不是很明显，文体淡化，学生在预习起来有一定的难度，逐渐丧失了学习的积极性，针对这种现象又做了及时的调整。预习作业分两个阶段展开：
第一阶段的预习作业(第一课时前)设为五个环节：
书写解读——课程标准对学生的汉字识记有明确的要求，所以平时课文的学习字词是基础，也是关键。
语句赏析——课程标准中要求学生能根据自己已有的知识和语言能力。结合文本的内容，发现并把握文章的关键语句。能感受语言的表现力，并在此基础上学习典范的语言，提高语言表达能力。
课文点评——读完一篇文章学生或许已经把握文章的主旨，或许还没有理解透彻，无论怎样，将自己的感受写下来也是思考的结果。每个学生在阅读同一篇文章的感受是不同的，我手写我心，能够有一点点感触也是收获。
大胆质疑——在教学过程中我们要有意识培养学生的问题意识，能够运用工具书和资料解决问题，更要尝试去提出问题。学生开始学会提问题，分析问题，解答问题。这也是学生学习能力提高的表现。
知识链接——考虑到本班学生的特点，拓展知识很重要。但是拓展绝不意味着教师进行知识的简单灌输。让学生能运用现代信息技术了解相关知识，扩展阅读内容，深入理解课文内容，能主动与他们探讨问题、交流思想感情·培养围绕某一问题深入研究的意识。这才是我们奋斗的目标。利用阅读指导课，给学生提出阅读要求，查找相关的资料进行整合，并摘抄到预习作业中，这是·一个信息的搜集、提炼、应用的过程。学生可以查找现代诗歌的阅读技巧，学会把握分析意向。更可以查找外国短篇小说的作家常识，而且自己的查找也是一个记忆的过程。
第二阶段的预习(第二课时前)设为两个环节：
改写标题——标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，是人们阅读文本获取的第一信息，是人们阅读文本最初的同时也是最深刻的印象。标题之中往往寓含了作者传递的重要信息。利用标题的特性，请学生在预习中为课文删改标题，添加副标题、小标题等，对标题信息的理解和思考，无疑将有助于学生对课文文本的整体感知和把握。
活动设计——我们班的学生具有活泼好动的特性，针对这一特点，将预习活动化，采用多元化的活动方式，寓教于乐，学生更能全身心投入到语文学习中去。
关键词 前延后续 预习 阶段 活动
背景阐述：
一次接了女儿回家，透过车窗望着漆黑的夜幕上挂着的一轮弦月。女儿兴高采烈地指着叫起来：“月亮!月亮哦!”向来就很注重启发孩子“说话表达”的我，赶紧抓住机会：“这弯弯的月亮像什么呀?”“像黄黄的香蕉!”“还像什么?”“像公园里的小船!”不错哦，继续：“还像什么呢?”女儿开始冥思苦想，眉毛紧皱，好一会儿才无奈地向我摇摇头。我好失望地责备她：“还像弯弯的镰刀啊!你怎么连这个都不知道?”“妈妈，镰刀是什么呀?也是能吃的吗?也是能玩的吗?”——惊讶?震撼?自责!说实话，“镰刀”对于一个幼儿园中班的孩子来说，其间的距离到底有多大?
我不禁陷入了沉思：在我们看来很简单的问题，很常见的事物，却往往成为孩子不可理解的“深奥”的难题或者是“怪物”!迅速地想起了平常教学过程中，我们常常失望地感叹：这么简单的问题孩子怎么不会回答?这么容易的句子或片断学生怎么就想不明白呢?潜意识里，我们往往责怪孩子，责怪他们的“不聪明”。却一直没有意识到“我们的世界”与“孩子的世界”是不一样的世界，我们的视野和学生的视野也有着很大的不一样啊!
联想到日常的教学工作，我们精心的“设计”又有多少是真正在为学生着想和服务的呢?我们的教学设计真的是从学生发展点出发了么?脱离了学生生活和视野的教育教学怎么能被学生全身心地接受?我立刻决定要改变自己语文教学现状!要摸清孩子在走进课堂前，他们的“底线”在哪里?他们关注的“方向”在哪里?
深入反思：
课堂是一个动态的过程，并不仅仅局限在课堂40分钟内。如果我们都把重点只放在提高课堂的有效性上，忽视课堂的“前延后续”的话，那效率可能遭遇“有限”。鉴于此，我们尤其应该重视学生的“前延”——那可以在课堂学习之前精心设计“预习”，一方面可以促进学生的“独立阅读”，另一方面可以帮助我们教师清晰地找到学生的“底线”和“方向”，这样我们的教学设计就有了针对性，也许会因此吸引学生呢。我们一直倡导实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。关注学生个性发展，要学会设计作业，而语文的预习作业就是一个展示学生才华的平台。
实验措施：
1 初始阶段。
根据三维目标的要求，要关注学生知识与技能，过程与能力，情感与态度几个方面的发展。为此，我首先设计了“预习三步骤”。第一步，查找文中的生疏字词，注音并根据文章大意进行解释，以此来积累学生的词语量；第二步，进行文章结构或段落的分析，理清文章的线索，用简洁的语言概括文章内容；第三步，对文章的主旨进行阐述，理解作者要表达的思想情感。
实践证明，大多数学生前两个步骤做得很好，第三个步骤在文字的表述方面还需要教师进一步引导。
2 完善阶段。
随着年级升高，“预习三步骤”在实施的过程中也发现了很多问题，比如对于不同的文体，分析文章的角度不一样。有些文章结构性不是很明显，文体淡化，学生在预习起来有一定的难度，逐渐丧失了学习的积极性，针对这种现象又做了及时的调整。预习作业分两个阶段展开：
第一阶段的预习作业(第一课时前)设为五个环节：
书写解读——课程标准对学生的汉字识记有明确的要求，所以平时课文的学习字词是基础，也是关键。
语句赏析——课程标准中要求学生能根据自己已有的知识和语言能力。结合文本的内容，发现并把握文章的关键语句。能感受语言的表现力，并在此基础上学习典范的语言，提高语言表达能力。
课文点评——读完一篇文章学生或许已经把握文章的主旨，或许还没有理解透彻，无论怎样，将自己的感受写下来也是思考的结果。每个学生在阅读同一篇文章的感受是不同的，我手写我心，能够有一点点感触也是收获。
大胆质疑——在教学过程中我们要有意识培养学生的问题意识，能够运用工具书和资料解决问题，更要尝试去提出问题。学生开始学会提问题，分析问题，解答问题。这也是学生学习能力提高的表现。
知识链接——考虑到本班学生的特点，拓展知识很重要。但是拓展绝不意味着教师进行知识的简单灌输。让学生能运用现代信息技术了解相关知识，扩展阅读内容，深入理解课文内容，能主动与他们探讨问题、交流思想感情·培养围绕某一问题深入研究的意识。这才是我们奋斗的目标。利用阅读指导课，给学生提出阅读要求，查找相关的资料进行整合，并摘抄到预习作业中，这是·一个信息的搜集、提炼、应用的过程。学生可以查找现代诗歌的阅读技巧，学会把握分析意向。更可以查找外国短篇小说的作家常识，而且自己的查找也是一个记忆的过程。
第二阶段的预习(第二课时前)设为两个环节：
改写标题——标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，是人们阅读文本获取的第一信息，是人们阅读文本最初的同时也是最深刻的印象。标题之中往往寓含了作者传递的重要信息。利用标题的特性，请学生在预习中为课文删改标题，添加副标题、小标题等，对标题信息的理解和思考，无疑将有助于学生对课文文本的整体感知和把握。
活动设计——我们班的学生具有活泼好动的特性，针对这一特点，将预习活动化，采用多元化的活动方式，寓教于乐，学生更能全身心投入到语文学习中去。