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【摘 要】随着信息技术的快速发展，人们对多媒体的应用越来越广泛，多媒体课件迅速渗入课堂教学，但能充分发挥出多媒体课件的真正价值的人却不是很多，本文主要从不同角度论述了应用课件的误区，以期能给课件制作者某些启发。
【关键词】多媒体课件 误区 替代
时下，多媒体教学成为不可缺少的教学方法，人们普遍认为，多媒体课件具有丰富的表现力和强大的交互性，只要使用了多媒体课件，教学效果就一定能够大大提高。那么，事实如何呢？笔者发现人们对课件的应用陷入了某些误区，使多媒体课件产生负面效应，削弱了课件的优势，降低了教学效率。
误区一：课件是竞技课上获胜的“法宝”
如今，多媒体课件已成为老师们获胜的法宝。教师在平时的教学过程中很少使用多媒体课件来提高教学效果，而只有公开课、优秀课评比时，老师们才临时抱佛脚，绞尽脑汁地设计课件，再请专业教师编写，力求制作出一个精美华丽的课件，为课堂教学蒙上一层漂亮的面纱，以此引吸评委获得高分。
对策：这种观点曲解了课件的作用，忽略了教学的实际内容与学生的身心特点，使得多媒体教学趋于形式化。多媒体课件具有丰富的表现力，它是一种教学辅助方法，在平时的教学过程中，我们应正确定位，多钻研、探索多媒体在课堂教学中的有效策略，充分发挥多媒体课件应有的功能。
误区二：课件囊括整个教学过程
目前，许多教师在制作课件时总是将整个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上。然而，不管何等优秀的教师都无法完全预测到教学过程中的每个环节。为防止意外，上课时教师想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来，围绕着课件操作、演示、讲解、灌输，使教学程式化。这样，使教学由过去的“人灌”变成现在的“机灌”，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。
对策：我们必须跳出固定的套路，设计出开放型的课件，能互相交流，能根据学生的反馈信息做出不同的反应，这样的课件才能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。
误区三：过分追求课件的艺术效果
许多教师在制作课件时，常过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，过分追求课件的艺术效果，而忽略了教学内容。学生更多地注意了精彩的画面和悦耳的音乐，而无法专心于教学内容，造成学生注意力分散。这样的课件，使多媒体形声化的优点变为缺点，违背多媒体教学的初衷。
对策：制作课件时，我们应着眼于学生的个性特点，恰当地使用动画、音乐、图片，变抽象为具体，更好地帮助学生突破重点难点，从而改善教学环境，提高课堂效率，实现教学最优化。
误区四：夸大课件的功能
1.课件代替了教师
现在的课件中加入了许多配音，如朗诵、提问、回答正确后的鼓励等等，许多原本是由教师完成的内容由机器替代，课堂教学由情意浓浓的师生情感交流被冷冰冰人机对话所取代。课堂教学本是一个师生共同参与的互动过程，在课堂上教师与学生之间除了知识的传授外，更重要的是师生之间的情感交流。离开了师生情感交流而以人机对话代替，则会大大限制学生思维的开发、创造力的培养，妨碍师生情感的生成、互动和交流。
对策：教师在使用课件时要充分发挥教师的主导作用，以真心鼓舞学生，温暖学生，使多媒体课件成为课堂教学有效的辅助手段。
2.课件代替板书
有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一传统教学手段，认为有了课件就不必板书。板书作为传统的教学手段并不代表落后，更不是可有可无。优秀的板书，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生对整堂课的教学有一个完整、清晰的轮廓，若离开了板书而完全依赖于课件，则会缺乏条理性，学生如坠云里雾里，懵懵懂懂。
对策：在使用多媒体课件进行辅助教学时，我们要树立整合的观念，把课件和板书等传统教学手段有机结合起来，使各种教学手段优势互补，而不是簡单替代。
3.多媒体课件代替其他媒体
人们普遍认为，现在有了多媒体课件，其他一些教学工具就多此一举了。多媒体课件的确有其他媒体所无法比拟的优越性，但常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是多媒体课件所不能完全替代的。
对策：教师应根据教学需要合理选用媒体，使多媒体课件与常规媒体优化组合，最大限度地提高教学效率。
总结：多媒体课件的应用为我们的教学注入了无限的生机和活力，同时对教师掌握现代教育技术水平也提出了严峻的挑战。教师应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效应用策略,恰当应用多媒体课件，结合传统教学手段的精华之处，扬长避短，实现两者优势整合，使多媒体课件更好地为提高教学质量服务。■
参考文献：
[1]邓其畅.物理课件制作的误区.教育信息技术.2003(3)
[2]袁金华.课堂教学论.南京:江苏教育出版社，1995
【关键词】多媒体课件 误区 替代
时下，多媒体教学成为不可缺少的教学方法，人们普遍认为，多媒体课件具有丰富的表现力和强大的交互性，只要使用了多媒体课件，教学效果就一定能够大大提高。那么，事实如何呢？笔者发现人们对课件的应用陷入了某些误区，使多媒体课件产生负面效应，削弱了课件的优势，降低了教学效率。
误区一：课件是竞技课上获胜的“法宝”
如今，多媒体课件已成为老师们获胜的法宝。教师在平时的教学过程中很少使用多媒体课件来提高教学效果，而只有公开课、优秀课评比时，老师们才临时抱佛脚，绞尽脑汁地设计课件，再请专业教师编写，力求制作出一个精美华丽的课件，为课堂教学蒙上一层漂亮的面纱，以此引吸评委获得高分。
对策：这种观点曲解了课件的作用，忽略了教学的实际内容与学生的身心特点，使得多媒体教学趋于形式化。多媒体课件具有丰富的表现力，它是一种教学辅助方法，在平时的教学过程中，我们应正确定位，多钻研、探索多媒体在课堂教学中的有效策略，充分发挥多媒体课件应有的功能。
误区二：课件囊括整个教学过程
目前，许多教师在制作课件时总是将整个教学环节，甚至课堂中需要提出的问题及答案都事先设计在课件上。然而，不管何等优秀的教师都无法完全预测到教学过程中的每个环节。为防止意外，上课时教师想方设法将学生的思路引到课件既定的流程上来，围绕着课件操作、演示、讲解、灌输，使教学程式化。这样，使教学由过去的“人灌”变成现在的“机灌”，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。
对策：我们必须跳出固定的套路，设计出开放型的课件，能互相交流，能根据学生的反馈信息做出不同的反应，这样的课件才能为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。
误区三：过分追求课件的艺术效果
许多教师在制作课件时，常过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，过分追求课件的艺术效果，而忽略了教学内容。学生更多地注意了精彩的画面和悦耳的音乐，而无法专心于教学内容，造成学生注意力分散。这样的课件，使多媒体形声化的优点变为缺点，违背多媒体教学的初衷。
对策：制作课件时，我们应着眼于学生的个性特点，恰当地使用动画、音乐、图片，变抽象为具体，更好地帮助学生突破重点难点，从而改善教学环境，提高课堂效率，实现教学最优化。
误区四：夸大课件的功能
1.课件代替了教师
现在的课件中加入了许多配音，如朗诵、提问、回答正确后的鼓励等等，许多原本是由教师完成的内容由机器替代，课堂教学由情意浓浓的师生情感交流被冷冰冰人机对话所取代。课堂教学本是一个师生共同参与的互动过程，在课堂上教师与学生之间除了知识的传授外，更重要的是师生之间的情感交流。离开了师生情感交流而以人机对话代替，则会大大限制学生思维的开发、创造力的培养，妨碍师生情感的生成、互动和交流。
对策：教师在使用课件时要充分发挥教师的主导作用，以真心鼓舞学生，温暖学生，使多媒体课件成为课堂教学有效的辅助手段。
2.课件代替板书
有些教师在使用多媒体课件时错误地抛弃板书这一传统教学手段，认为有了课件就不必板书。板书作为传统的教学手段并不代表落后，更不是可有可无。优秀的板书，对学生的学习有着很好的导向功能。简洁明了的板书能让学生对整堂课的教学有一个完整、清晰的轮廓，若离开了板书而完全依赖于课件，则会缺乏条理性，学生如坠云里雾里，懵懵懂懂。
对策：在使用多媒体课件进行辅助教学时，我们要树立整合的观念，把课件和板书等传统教学手段有机结合起来，使各种教学手段优势互补，而不是簡单替代。
3.多媒体课件代替其他媒体
人们普遍认为，现在有了多媒体课件，其他一些教学工具就多此一举了。多媒体课件的确有其他媒体所无法比拟的优越性，但常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是多媒体课件所不能完全替代的。
对策：教师应根据教学需要合理选用媒体，使多媒体课件与常规媒体优化组合，最大限度地提高教学效率。
总结：多媒体课件的应用为我们的教学注入了无限的生机和活力，同时对教师掌握现代教育技术水平也提出了严峻的挑战。教师应多钻研多媒体课件在课堂教学中的有效应用策略,恰当应用多媒体课件，结合传统教学手段的精华之处，扬长避短，实现两者优势整合，使多媒体课件更好地为提高教学质量服务。■
参考文献：
[1]邓其畅.物理课件制作的误区.教育信息技术.2003(3)
[2]袁金华.课堂教学论.南京:江苏教育出版社，1995