摘要：特殊教育与个别化教学紧密相关，很多特教学校已经全面展开实施了个别化教学，本文笔者结合个别化教学实践经验，围绕在课堂教学中实施个别化教学怎样提高教学效果进行了一些思考和尝试。
　　关键词：个别化教学 个体发展  教学目标  教学形式  教学评价
　　个别化教学是教师从学生的个别差异和个体发展的特殊需要出发，有针对性地为每个学生制定教学计划，弹性处理教育因素，选择合适的课程和多层次的教育内容，选配多样化的教育方法，进行多种形式的评价，促使每一位学生在适合的环境中求得最佳发展。个别化教学最大限度的满足学生的个性发展需要，然而不少学校在实施个别化教学的过程中往往流于形式，并没有达到个别化教学本身所预期的教学效果。
　　个别化教学的展开不仅仅是为每个孩子制定了长短期目标，更重要的是在目标制定后怎样去弹性处理这些目标，以及怎样在教学中处理好与教学紧密相关的其它因素，这样才能保正我们的个别化教学务实有效的开展。
　　一、认识教学目标，理解差异性。
　　实施个别化教学的基础是为每个学生制定合适的长短期目标，但在目标制定之后的教学中，我们要全面客观的认识到目标的差异性。例如我们在为某个孩子制定“走楼梯”主题教学的短期目标后，在前测过程中发现目标对于这个孩子来说过于简单，因此我们对目标进行了一定的修改，对学生自身提高了要求。（如下表所示）
　　在目标的指定和实施过程中，要根据教学实际进展情况实时的给予调整和完善，让目标活起来。
　　二、丰富教学形式，促进多样化。
　　目前个别化教学常用的教学形式主要有以下三种：
　　1、班级集体环境下的个别化教学
　　在班级的集体教学中，针对不同孩子的不同特点和需要设计教学内容，采取合适的教学方法和策略，促进不同程度的孩子得到发展。
　　2、小组环境下的个别化教学
　　根据学生的能力及各个方面的情况，把学生分成能力不同的小组，在小组活动中运用不同的策略和方法，使得孩子获得补偿得到发展。
　　3、针对个体的个别化教学
　　针对孩子的个性特征对孩子进行专门的训练，例如语言训练、肢体康复等。
　　三、注重教学方法，体现针对性。
　　多元智能理论告诉我们人有8种智能，这8种智能的组合形式对人的学习形式有直接影响。智障学生因为智力低下导致其各方面的发展水平明显降低，但是在智障孩子中每个孩子有每个孩子不同的特点，其中也不乏一些有特长的学生，如有的人语言表达能力强一些、有的人擅长艺术、有的在肢体方面有过人之处等，教师就要针对个别教学对象的相对能力优势，进行教学方法的合理选择。
　　我们常说的美术治疗就是通过美术的教学方法，结合学生在美术方面的兴趣特长开展教学活动，在活动中促进学生各方面能力的提升。
　　四、运用教学评价，体现个别化。
　　个别化教学旨在尊重学生个体差异的基础上满足学生需要促进发展，学生学习目标不同，学习内容有差异，学习结果自然也就不同。这就要求教师不能用同一把尺子去评价学生，而应该根据不同学生的不同目标进行评价。智障学生的自评、互评能力比正常学生较低，因此在评价过程中老师的评价能力和水平就显得尤为重要。
　　课堂教学中，学生在各自原有的基础上有了进步就应当给予肯定，就应该表扬，而教学评价的形式是多种多样的，可以是一个微笑、一个抚摸、一句鼓励的话语，又或是一朵小红花、一颗五角星甚至是学生喜欢吃的一粒奶糖。不管怎样的评价只要能满足学生的个性需要，能够激发学生成功的喜悦，就是成功的评价。
　　在个别化教学实施过程中，在我们的课堂教学上，只要我们多一些观察、多一些思考、多一些创新，我们的学生就能够获得多一些的发展和进步。
　　参考文献：
　　1.《个别化教学策略》姜新生  北京師范大学出版社
　　2.《个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用》赵小红、华国栋 中国特殊教育201608
　　3.《如何做好特教中的个别化教学》钟雪辉、程志成《科学大众（科学教育）》 - 2017