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【摘要】小学生作文教学，不只是教会方法的问题，还有对学生心理的调适问题，对小学生心理的激励有时会比教方法更有用。本文分析了小学生写作现状，然后从材料选择需呵护、结构安排需呵护、语言表达需呵护等三个方面，从心理调适的角度提出了呵护学生的内心，寻求让小学生作文妙笔生花的策略。
【关键词】作文；妙笔生花；呵护；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生怕作文、写不好作文是众所周知的事，但他们为何怕 写、为何写不好？这是我们每一个小学语文老师应该思考的问题，为何我们不能让学生不怕写作文，学会写好作文呢？其实，小学生也不是不会写，只是写得不太好而已。那么我们是什么态度，也是小学生写作好坏的关键。
一、小学生写作的现状
许多小学生由于生活体验不多，每天都在家庭和学校这两个生活场所，所以造成写作素材积累得很少。很多学生为了能够凑足写作的字数，把什么能写的内容都往作文中写，造成许多该重点写的内容不能详细地描写，该略写的没有简洁明了，从头到尾都给人一种叙事不清楚、形象不鲜明、描写不生动的感觉。其实也不能怪他们，因为小学生毕竟写作能力有限，该改进的地方还要注意认真指导他们。笔者认为最重要的是老师的态度，我们要以鼓励为主，少一些批评，该呵护的还是要呵护的，在呵护的同时，指出不足之处，让他们的文章质量在改进过程中一步步提升。
二、作文的改进措施
（一）材料选择需呵护
小学生作文材料应该说还是比较丰富的，只是他们在选择材料上没有什么经验，导致自己什么“菜”都往里面扔，造成文章材料有用无用一大堆。那么我们要针对这种情况，先对他们的优点提出肯定，鼓励他们再针对文章主题选择好的材料，然后再提出一些修改意见，要是有一些不好的材料，和主题的表现没有多少关系，指出来要敢于删掉。这样一来，既呵护了他们的自尊心，又使小学生学到了选择文章材料的办法，岂不美哉。
如写作《我的一天》这篇文章，有的学生把一天中所有的事情都写了一遍：“早上起床，我刷完牙，洗完脸，就吃饭了。吃过饭后，妈妈送我去上学。今天有我最喜欢的体育课，我玩得开心极了……晚上放学回家，妈妈让我先做作业，她做好饭就可以吃饭了。吃过饭后我们就看看电视，玩一会儿就洗洗睡了。”材料是充足了，但他们不知道这篇文章并不需要把自己的所有经历都写出，而是选择一天中的重要事情来详写，其他的事情一带而过即可。像“吃饭、洗漱、睡觉”这些根本不必写出，众所周知嘛。对于这样的文章，我们要把他文章中的重要的东西保留，如最开心的、难过的或最重要的事情，对于这些材料的选择提出肯定，鼓励学生再用笔墨详细描述就更好了。而对于多余的材料，指出它的多余原因，建议删除。这样学生就会在心里很容易接受，他们会愉快地把文章中的不好的地方改正过来，对需要改进的地方加以改进。
（二）结构安排需呵护
由于小学生没有结构安排的概念，写起作文来不讲究结构的合理安排，造成笔下的文章结构混乱，或是一条流水账似的头尾不相顾，或是有头无尾等。这些问题透露出小学生在结构安排上的学习不扎实，我们要做的是先看一下文章中结构安排合理的地方，对这些地方提出肯定，让学生知道自己这些地方做得很好；然后再对他们安排得不好的地方指出不足，并提出有针对性的修改意见，把文章的结构安排好，让他们跟着老师学会怎么安排文章的结构。这对小学生的呵护有利于小学生树立信心，切实帮助他们学会文章的结构安排方法。
如一位学生写作的《钓鱼》一文，这位学生这样安排文章的结构：准备出发、到目的地、钓鱼、捉河蚌、回家。他是按照事情发展的顺序来安排结构的，很好。但是“捉河蚌”这个结构安排不恰当，和钓鱼没有关系，应该删去。我们首先要给他的文章一个肯定：文章安排基本按照“钓鱼”这个中心事件来写，重点是“钓鱼”，头尾相互照应，很好地突出主题，这个要给予表扬。但还要给他建议，安排文章的结构时，要注意审题，“捉河蚌”和“钓鱼”的主题关系不大，不要有这个段落的安排，应坚决舍弃。
（三）语言表达需呵护
小学生语言表达能力有限，在写作时语言常常是大白话，再加上叙述时不会制造波澜，不会在该重点描写的地方运用一些艺术手法，语言干瘪，导致自己的文章没有什么味道，读起来如白开水一般。遇到这种情况，我们要对文章中的语言优美处提出肯定，好好地表扬他们，指出他们在文章中表达的美妙效果，鼓励他们继续努力，再接再厉。对于文章中还能继续加强的地方，提出修改意见，鼓励他们多读书多积累。小学生会按照我们的建议很好地进行改正，因为我们呵护了他们稚嫩的心。
如写作《春天来了》一文，有的学生这样写：“春天来了，万物复苏。你看，柳树发芽了，许多花开了，河里的冰融化了，小草发芽了……”这段语言非常简洁明了，如果只是作为开篇的话，这无疑不错，其中还运用了排比的手法，很有特点。但作为春天象征性的事物“柳树、花朵、小草”等被一带而过，后面还有什么可以描绘？所以，我们这样对学生在开头的语言表达的优点提出表扬，“万物复苏”总结了春天的特点，语言表达恰当，对他能够运用排比句也提出肯定，要让学生知道他的文章写得很好。然后再提出“柳树、花、小草”等春天的事物，要注意观察它们在春天的变化，如“柳树”发芽了是什么样子的，远看的样子什么样，近看的样子什么样，想象一下像什么。通过这样的引导，小学生就会知道，原来是细节上自己没有做好，语言表达还要注意修辞手法的运用等，那么他们下面就知道怎样才能把自己的文章写得更出色了。
如果我们在小学生的写作中能多一些呵护、多一点鼓励，少一些批评、少一点抱怨，相信他们會对我们提出的合理建议加以采纳，并逐渐掌握写作的方法。那么小学生还会怕写作文，还怕写不出好文章吗？妙笔生花需呵护，妙笔生花需几时？
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文；妙笔生花；呵护；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生怕作文、写不好作文是众所周知的事，但他们为何怕 写、为何写不好？这是我们每一个小学语文老师应该思考的问题，为何我们不能让学生不怕写作文，学会写好作文呢？其实，小学生也不是不会写，只是写得不太好而已。那么我们是什么态度，也是小学生写作好坏的关键。
一、小学生写作的现状
许多小学生由于生活体验不多，每天都在家庭和学校这两个生活场所，所以造成写作素材积累得很少。很多学生为了能够凑足写作的字数，把什么能写的内容都往作文中写，造成许多该重点写的内容不能详细地描写，该略写的没有简洁明了，从头到尾都给人一种叙事不清楚、形象不鲜明、描写不生动的感觉。其实也不能怪他们，因为小学生毕竟写作能力有限，该改进的地方还要注意认真指导他们。笔者认为最重要的是老师的态度，我们要以鼓励为主，少一些批评，该呵护的还是要呵护的，在呵护的同时，指出不足之处，让他们的文章质量在改进过程中一步步提升。
二、作文的改进措施
（一）材料选择需呵护
小学生作文材料应该说还是比较丰富的，只是他们在选择材料上没有什么经验，导致自己什么“菜”都往里面扔，造成文章材料有用无用一大堆。那么我们要针对这种情况，先对他们的优点提出肯定，鼓励他们再针对文章主题选择好的材料，然后再提出一些修改意见，要是有一些不好的材料，和主题的表现没有多少关系，指出来要敢于删掉。这样一来，既呵护了他们的自尊心，又使小学生学到了选择文章材料的办法，岂不美哉。
如写作《我的一天》这篇文章，有的学生把一天中所有的事情都写了一遍：“早上起床，我刷完牙，洗完脸，就吃饭了。吃过饭后，妈妈送我去上学。今天有我最喜欢的体育课，我玩得开心极了……晚上放学回家，妈妈让我先做作业，她做好饭就可以吃饭了。吃过饭后我们就看看电视，玩一会儿就洗洗睡了。”材料是充足了，但他们不知道这篇文章并不需要把自己的所有经历都写出，而是选择一天中的重要事情来详写，其他的事情一带而过即可。像“吃饭、洗漱、睡觉”这些根本不必写出，众所周知嘛。对于这样的文章，我们要把他文章中的重要的东西保留，如最开心的、难过的或最重要的事情，对于这些材料的选择提出肯定，鼓励学生再用笔墨详细描述就更好了。而对于多余的材料，指出它的多余原因，建议删除。这样学生就会在心里很容易接受，他们会愉快地把文章中的不好的地方改正过来，对需要改进的地方加以改进。
（二）结构安排需呵护
由于小学生没有结构安排的概念，写起作文来不讲究结构的合理安排，造成笔下的文章结构混乱，或是一条流水账似的头尾不相顾，或是有头无尾等。这些问题透露出小学生在结构安排上的学习不扎实，我们要做的是先看一下文章中结构安排合理的地方，对这些地方提出肯定，让学生知道自己这些地方做得很好；然后再对他们安排得不好的地方指出不足，并提出有针对性的修改意见，把文章的结构安排好，让他们跟着老师学会怎么安排文章的结构。这对小学生的呵护有利于小学生树立信心，切实帮助他们学会文章的结构安排方法。
如一位学生写作的《钓鱼》一文，这位学生这样安排文章的结构：准备出发、到目的地、钓鱼、捉河蚌、回家。他是按照事情发展的顺序来安排结构的，很好。但是“捉河蚌”这个结构安排不恰当，和钓鱼没有关系，应该删去。我们首先要给他的文章一个肯定：文章安排基本按照“钓鱼”这个中心事件来写，重点是“钓鱼”，头尾相互照应，很好地突出主题，这个要给予表扬。但还要给他建议，安排文章的结构时，要注意审题，“捉河蚌”和“钓鱼”的主题关系不大，不要有这个段落的安排，应坚决舍弃。
（三）语言表达需呵护
小学生语言表达能力有限，在写作时语言常常是大白话，再加上叙述时不会制造波澜，不会在该重点描写的地方运用一些艺术手法，语言干瘪，导致自己的文章没有什么味道，读起来如白开水一般。遇到这种情况，我们要对文章中的语言优美处提出肯定，好好地表扬他们，指出他们在文章中表达的美妙效果，鼓励他们继续努力，再接再厉。对于文章中还能继续加强的地方，提出修改意见，鼓励他们多读书多积累。小学生会按照我们的建议很好地进行改正，因为我们呵护了他们稚嫩的心。
如写作《春天来了》一文，有的学生这样写：“春天来了，万物复苏。你看，柳树发芽了，许多花开了，河里的冰融化了，小草发芽了……”这段语言非常简洁明了，如果只是作为开篇的话，这无疑不错，其中还运用了排比的手法，很有特点。但作为春天象征性的事物“柳树、花朵、小草”等被一带而过，后面还有什么可以描绘？所以，我们这样对学生在开头的语言表达的优点提出表扬，“万物复苏”总结了春天的特点，语言表达恰当，对他能够运用排比句也提出肯定，要让学生知道他的文章写得很好。然后再提出“柳树、花、小草”等春天的事物，要注意观察它们在春天的变化，如“柳树”发芽了是什么样子的，远看的样子什么样，近看的样子什么样，想象一下像什么。通过这样的引导，小学生就会知道，原来是细节上自己没有做好，语言表达还要注意修辞手法的运用等，那么他们下面就知道怎样才能把自己的文章写得更出色了。
如果我们在小学生的写作中能多一些呵护、多一点鼓励，少一些批评、少一点抱怨，相信他们會对我们提出的合理建议加以采纳，并逐渐掌握写作的方法。那么小学生还会怕写作文，还怕写不出好文章吗？妙笔生花需呵护，妙笔生花需几时？
（编辑：龙贤东）