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词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。本文阐述了如何利用故事线索、英文报刊阅读和话题归类创设英语语境，在语篇的基础上进行英语词汇的教授、习得和运用。
词汇是语言的基本要素，对学生语言知识的建构、学习能力的提升和综合语言能力的培养起着举足轻重的作用。词汇学习和操练不能脱离语篇，特别是高考全国统一命题试卷，舍弃了原来省自主命题时的单句型语法知识单项选择题，新增了七选五式的阅读理解题和短文改错题，更是强调了词汇在语境中的考查。经过多年的高中英语词汇教学实践，笔者认为，以下源自语篇、依托语篇和回归语篇的方法可以有效提高词汇教学效率。
1. 故事线索中教授词汇
创设语境是词汇教学的关键之一。教师设计的语境要真实，贴近学生生活、贴近时代、贴近学生，这有利于学生保持注意力，使得词汇复现真实自然（鲍闽芳 2013），激发学生理解、吸收和运用目标词汇。英语教师可以利用自己编写小故事作为线索，把零乱的核心词汇串联起来讲解，并结合听、说、读、写、译等技能的训练习得目标词汇的释义和用法。
例如，在讲解人教版高中英语模块三第五单元核心词汇（surround，tradition，mix，manage to do， settle down， impress， have a gift for， rather than， within， catch sight of，in the distance）时，编写了“An impressive trip to Xiayang”为主线的故事，巧妙地串联本单元核心词汇，借助视频、音乐和当地的风味美食和校园美景图片，通过描述、解释、设问等手段创设语境，教授新词汇。
2. 英文报刊阅读中附带习得词汇
《高中英语大纲》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”在日常的阅读教学过程中，教师尽可能地为学生提供丰富而真实的语用材料和语言素材，使得目标词汇的学习有了强大的、可选择的预料支持，让词汇学习变得高效、快捷而有意义（李春燕 2013），从而达到语言的自然习得，学到更加地道实用的语言。教师可结合单元话题在各种报刊、杂志和网络上找到类似的文章，使其作为语用材料运用到日常的教学中。
例如，人教版高中英语必修五第二单元的内容是介绍英国的地理、名胜等，而且第一篇文章就涉及到了英国的构成。2014年苏格兰差些分离，所以，笔者以卡梅伦2014年在苏格兰公投前的挽留演讲稿“ OUR COUNTRY AT STAKE”作为学生学习的文本材料。演讲稿本身语言很美，也渗透着考试中基本的语言知识、语法规则，所以通过这种相关的拓展，既可以培养学生的阅读能力，又能扩大他们的词汇量和提高词汇运用能力。
3. 话题归类中运用词汇
普通高中《英语课程标准》明确提出了考查学生24个话题项目的要求，教师可通过话题词汇教学法，结合课文及与话题相关的词汇，把词汇学习融入到篇章学习和活动中，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量，提高词汇运用能力的目的。
例如：在教完人教版高中英语模块二第五单元Music后，笔者设计了以下任务，让学生用本单元所学词组、句型介绍中国达人秀冠军刘伟的情况。
Liu Wei lost his arms in an accident at the age of 10， whose mother told him he must rely on himself， so he had to learn to eat， write， brush his teeth and do other things with his feet. He loved music and dreamed of being an outstanding musician， so he practiced the piano with his feet a few years ago. To be honest， some of his friends didn’t think he would be successful， but he made it. Now he is familiar to many of us as a champion of “Talent Show” in China whose perfect performances moved many Chinese. He attaches much importance to music， “Air， water and music are indispensable to me，” said Liu Wei.
通过这种对已知信息的加工活动，启发学生用英语进行思维，有效重组单元词汇，从而增强学生运用核心词汇、关键句型的能力，培养学生的篇章结构意识，提高学生连词组句和组篇的能力。
总之，只要教师积极探索多元化的词汇教学策略，通过语篇扩大学生的词汇量，丰富其语感，在语言吸收上达到“潜移默化”，最终便能达到提升综合语用能力之目的。
[1] 鲍闽芳. 谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略[J]. 中小学外语教学， 2013（01）.
[2] 李春燕. 卡西欧电子辞典在高中英语词汇教学中的应用[J]. 中小学外语教学，2013（12）.
[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
（作者单位：福建省永定第一中学）
词汇是语言的基本要素，对学生语言知识的建构、学习能力的提升和综合语言能力的培养起着举足轻重的作用。词汇学习和操练不能脱离语篇，特别是高考全国统一命题试卷，舍弃了原来省自主命题时的单句型语法知识单项选择题，新增了七选五式的阅读理解题和短文改错题，更是强调了词汇在语境中的考查。经过多年的高中英语词汇教学实践，笔者认为，以下源自语篇、依托语篇和回归语篇的方法可以有效提高词汇教学效率。
1. 故事线索中教授词汇
创设语境是词汇教学的关键之一。教师设计的语境要真实，贴近学生生活、贴近时代、贴近学生，这有利于学生保持注意力，使得词汇复现真实自然（鲍闽芳 2013），激发学生理解、吸收和运用目标词汇。英语教师可以利用自己编写小故事作为线索，把零乱的核心词汇串联起来讲解，并结合听、说、读、写、译等技能的训练习得目标词汇的释义和用法。
例如，在讲解人教版高中英语模块三第五单元核心词汇（surround，tradition，mix，manage to do， settle down， impress， have a gift for， rather than， within， catch sight of，in the distance）时，编写了“An impressive trip to Xiayang”为主线的故事，巧妙地串联本单元核心词汇，借助视频、音乐和当地的风味美食和校园美景图片，通过描述、解释、设问等手段创设语境，教授新词汇。
2. 英文报刊阅读中附带习得词汇
《高中英语大纲》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”在日常的阅读教学过程中，教师尽可能地为学生提供丰富而真实的语用材料和语言素材，使得目标词汇的学习有了强大的、可选择的预料支持，让词汇学习变得高效、快捷而有意义（李春燕 2013），从而达到语言的自然习得，学到更加地道实用的语言。教师可结合单元话题在各种报刊、杂志和网络上找到类似的文章，使其作为语用材料运用到日常的教学中。
例如，人教版高中英语必修五第二单元的内容是介绍英国的地理、名胜等，而且第一篇文章就涉及到了英国的构成。2014年苏格兰差些分离，所以，笔者以卡梅伦2014年在苏格兰公投前的挽留演讲稿“ OUR COUNTRY AT STAKE”作为学生学习的文本材料。演讲稿本身语言很美，也渗透着考试中基本的语言知识、语法规则，所以通过这种相关的拓展，既可以培养学生的阅读能力，又能扩大他们的词汇量和提高词汇运用能力。
3. 话题归类中运用词汇
普通高中《英语课程标准》明确提出了考查学生24个话题项目的要求，教师可通过话题词汇教学法，结合课文及与话题相关的词汇，把词汇学习融入到篇章学习和活动中，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量，提高词汇运用能力的目的。
例如：在教完人教版高中英语模块二第五单元Music后，笔者设计了以下任务，让学生用本单元所学词组、句型介绍中国达人秀冠军刘伟的情况。
Liu Wei lost his arms in an accident at the age of 10， whose mother told him he must rely on himself， so he had to learn to eat， write， brush his teeth and do other things with his feet. He loved music and dreamed of being an outstanding musician， so he practiced the piano with his feet a few years ago. To be honest， some of his friends didn’t think he would be successful， but he made it. Now he is familiar to many of us as a champion of “Talent Show” in China whose perfect performances moved many Chinese. He attaches much importance to music， “Air， water and music are indispensable to me，” said Liu Wei.
通过这种对已知信息的加工活动，启发学生用英语进行思维，有效重组单元词汇，从而增强学生运用核心词汇、关键句型的能力，培养学生的篇章结构意识，提高学生连词组句和组篇的能力。
总之，只要教师积极探索多元化的词汇教学策略，通过语篇扩大学生的词汇量，丰富其语感，在语言吸收上达到“潜移默化”，最终便能达到提升综合语用能力之目的。
[1] 鲍闽芳. 谈初中英语阅读课词汇教学的呈现策略和应用策略[J]. 中小学外语教学， 2013（01）.
[2] 李春燕. 卡西欧电子辞典在高中英语词汇教学中的应用[J]. 中小学外语教学，2013（12）.
[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.
（作者单位：福建省永定第一中学）