【摘要】核心素养已经成为当前课程改革的热门话题，作为一名一线的小学低年级语文教师，从学科教学走向学科教育，践行核心素养则显得尤为迫切。低年级的语文教学，许多老师都注重对字形的分析、识字量的扩充，而忽略了学生语言运用能力的培养。我认为低年级语文教学应该提升学生的核心素养，加强语言文字运用的训练。那么，如何在低年级提升学生的语文核心素养，有效进行语言文字训练呢？下面结合我的教学实践，谈谈我个人的看法及做法。
　　【关键词】小学低年级；语文核心素养；语言文字运用
　　一、加强生动形象的词语训练语用
　　小学低年级要积累有规律的词语，也要关注一些生动形象的四字词。二年级上册《秋天》和二年级下册《春天在哪里》就分别包括了一些有关秋天和春天的规律词和四字词，对这些词语我们不能一读而过，要结合画面和孩子的生活实际去理解词义。教学《秋天》正是秋意正浓的时候，让孩子与现实的秋景联系，既理解词语又想象画面，逐步实现一谈到秋景，孩子脑海中自然而然跃出黄澄澄、水灵灵、红彤彤、纷纷扬扬、秋风落叶、秋高气爽这样的词；教学《春天在哪里》同样脑海中也会出现飘飘洒洒、薄薄细细、春暖花开、鸟语花香、阳光明媚这样的词，学生脑海中反映出这样的景，写作时信手拈来，活学活用。
　　二加强有特色的语言训练语用
　　语言教材中的每一个文本都是经过精挑细选的，在文中有不少有特色的语言，让学生积累并运用这些有特色的语言显得非常重要。比如教学二年级下册《听诊器的由来》这篇课文，为了让孩子积累并运用这些规范性的语言，我会让学生在课文中划出句子：他们一个站在这头，弯着腰，把耳朵紧贴着跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在跷跷板上轻轻地划着。然后指导学生圈出“站、弯、贴、蹲、划”这几个表示动作的词，在读中深刻体会动词的巧妙运用，再出示句子，让学生再次从读中掌握这种句式的写法，最后让学生试着用这种句式说一说并写一写句子。这样的教学策略，既借鉴了课文的规范性语言表达，又能在读中吸收，在写中运用，逐步提高“语用”水平。
　　三、加强好词佳句的训练语用
　　“教材无非是个例子”，在教学中，老师要善于寻找合适仿写的例子，确定为语言训练点，引导学生去感悟语言，进行迁移仿写的训练。把悟到的方法运用到自己的写作当中去，激发他们学习的兴趣。比如教学二年级下册《假如》这篇课文时，提示每个自然段都包含好词佳句，学生感悟语言后，用“假如我有一支马良的神笔……”发挥想象仿写一段自己想说的话，通过学生的仿写训练提高学生的“语用”能力。
　　四、加强课文内容的“空白点”训练语用
　　记得一位老师这样说过：“课文的空白点”就是作者由于写作手法的需要而略写的内容。文质优美的课文，作者时有“留白”，给读者留下了想象空间。教学时我会精选切入点，用心引导学生展开想象，抓住略笔，扩一扩；抓住留白，续一续；变换角度，改一改；观察插图，描一描等练习想象写话，让鲜活灵动的语言文字在课堂中畅快流淌。比如教学二年级下册《寓言两则》时，结合课后练习，让学生想一想：青蛙如果跳出井口，它会看到什么，会说些什么？把自己想到的写下来。通过课文续写，逐步提高学生的“语用”能力。
　　五、加强课文插图的训练语用
　　低年级的课文图文并茂，几乎每课都有插图，这些插图富有形象性、直观性、启发性以及趣味性，既有利于帮助学生学习拼音、认识汉字、理解課文内容的重点和难点，也有利于培养学生的观察能力和想象力。我们充分合理利用这些插图，不仅可以帮助学生学习课文内容，还可以有效提高学生的语言表达能力。比如二年级下册《雨后》中的几幅插图，不仅富有形象性而且刚好能将课文内容呈现出来。于是，在教学中我让学生先认真观察图画，并用自己的语言说说图上的内容。学生们都非常积极地举手发言，畅所欲言。有的学生说“我好像看到了一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样”，有的学生说“我好像看到了小哥哥使劲地踩水，把水花儿溅得高高”，还有的学生说“我好像看到了小妹妹撅着两条短粗的小辫儿，紧紧地跟在泥裤子后面，轻轻地小心地跑”。生动形象的插图唤起了学生说话的兴趣，加快了背诵课文的速度，也在交流中提高了学生的“语用”能力。
　　总而言之，作为一线的小学低年级语文教师，我们必须努力提升自身的语文素养，当好学生的榜样。在教学中通过词、句、段、切入空白点的训练，充分利用好课文插图，认真钻研教材，努力寻找语言训练点，加强语言文字的运用能力，不断提高教学质量，培养学生的核心素养。