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摘要：混合式学习模式作为网络技术快速发展下出现的新型教学方法，主要是通过线上和线下教学活动的相互配合，使体育学习更加高效和全面。面对混合式教学模式存在的价值和优势，各大院校开始展开实践，以此来突破体育传统课堂的局限，为培养更多体育优秀人才提供保障。为此，本文对混合式学习模式的构建和应用进行研究，提出相关的对策和建议，以供参考。
关键词：“互联网+”;高校体育教学;混合学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-231
引言
网络的大范围普及和应用，使更多网络技术进入到教学领域，诞生新的教学心态和学习模式。混合式学习模式以线上线下的混合为特色，通过对多元教学资源的应用，增加体育教学的针对性。借助线上教学平台展开的体育教学活动，不但能够记录学生学习过程，还能促进师生间的互动，使体育学习更加自主和高效，对体育教育改革与发展，起着重要的促进作用。
一、“互联网+”背景下高校体育教学混合教学模式的促进作用
在高等教育新一轮改革下，各类创新教学资源和教学方式进入到体育课堂中，其中对教学和学生学习产生最大影响力的因素，为网络环境下混合教学模式的应用。对于体育课堂教学而言，网络技术的应用，可转变教学单一的格局，使更多网络资源进入到课堂中，并借助网络技术充当教学工具，实现教学多元化的发展。面对体育理论教学中存在的学生积极性不足问题，以网络短视频、虚拟课堂、学习网站为特色，引导学生在教师引导下进行自主学习，可最大化的激发学生思维创造力，改变学生被动接受知识的状态，提升体育教学的时效性。与此同时，线上线下混合教学模式的构建，可将教学活动拓展到课堂之外，学生利用模拟器等软件完成部分练习，使体育学习不再受到时空限制，学习更加高效和全面。对于学生存在的学习困惑和问题，混合学习模式可利用师生的实时交流互动，为学生提供更多的协助。网络学习平台中，互动话题和讨论栏目的构建，可使体育教学更加透明，教师可及时了解学生的学习动态，学生也可与教师进行讨论，对于师生关系而言，这种互动方式更能升华情感，为体育教学的顺利有序实施，提供最大化的保障。
二、“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式的实现路径探究
（一）加强互联网意识与投入力度，建立独立的体育教育校园网站
互联网+背景下的高校体育教学混合学习模式，属于一种新兴的学习模式，注重以学生为课堂教学主体，贴合互联网时代下高校大学生的个性特点、兴趣爱好及个体差异情况，具有较高的应用价值和意义。因此，为实现混合学习模式在高校体育教学中的合理运用，需加强互联网意识与投入力度，积极建立独立的体育教育校园网站，塑造良好的互联网+混合学习环境，保证混合学习模式有序开展。在此过程中，增强互联网意识，除了让学生及教师更深刻的认识互联网体育教学，还要在高校领导层面产生积极影响，提高对互联网+教学及混合学习模式的重视。之后再加强此方面的人力、物力、财力力度，积极购入先进的计算机设备设施，搭建多媒体教室，引入专业信息技术人才开发体育教育校园网站，完善网站内的各项教育功能、板块和资源库，为互联网+背景下的高校体育混合学习模式开展，奠定基础。另外，体育教育校园网站的构建，除了要满足体育教师线上教学需求，还应当满足学生互动交流需求，可鼓励学生通过登录校园网站、分享学习经验、沟通体育技巧以及提出意见及建议的，让更多学生与教师做到沟通无障碍，增强师生互动和交流。
（二）加强混合学习模式应用创新，建立混合学习模式的融合体系
在互联网+背景下实现高校体育教学混合学习模式，需要高校体育教育工作者提高对混合学习模式应用的重视，明确认识到混合学习模式，应用创新的重要性、价值与必要性，之后再积极采取有效措施，结合体育教学内容、目标和方案，建立混合学习模式的融合体系，以此来确保混合学习模式得以在高校体育教学中的系统化、全面化应用。首先，体育教研组应针对混合学习模式，建立起相应的研究小组，秉承着理论联系实践教育原则的，对现行混合学习模式和应用机制加以完善和研究。之后，再根据研究成果制定混合学习模式应用方案，以此来确保混合学习模式规范化、合理化落实。其次，针对混合学习模式的教育特点，即线上与线下学习协同进行，利用体育教学内容着重推进混合学习模式融合体的建立。比如，体育专业教师可借助线上学习平台，开展体育理论教学，完成课前预习、课后复习、课下拓展巩固等教育环节。并在教育环节中，着重锻炼学生的自主学习能力、探究能力以及小组合作能力，提高学生综合学习意识与能力。最后在线下学习的课堂教学环节，应注重体育技能方面的传授，可通过制作内含与体育教学内容相关的体育技能多媒体教学微视频，在课堂中进行播放。并鼓励学生践行于实际，在课堂中跟随多媒体教学视频进行模仿学习，以此来加大对学生体育专业技能的训练，提高学生综合技能水平。
结语
互联网+时代背景下，全新的教育技术和教学思维模式进入到教学领域，体育教学面对以往存在的教学弊端，需要把握新的发展机遇，构建更加完善的教育模式。混合式教学主要是在传统课堂教学基础上，利用网络这一平台打造线上教育系统，并通过线上线下的融合，使教学活动更加多元，教学模式也更加可科学和合理。高校体育教学混合教学模式的建立，需要教师了解学生体质与能力发展情况，并积极开展教学引导，使线上线下的活动满足学生学习需要，体育教学质量得到大幅度的提升。
参考文献
[1]张彦秋，韩冰，钱宝山，宁博文，苗春竹.“翻转课堂”混合教学模式应用于高等体育院校的可行性研究[J].哈尔滨体育学院学报，2019，37（04）：74-78.
[2]王洪磊，仇銀霞.“互联网+”背景下混合教育模式在田径教学中的实践研究[J].体育科技，2019，40（02）：114-115.
[3]李丕彦，王桂忠.大学体育健康教育在线课程及混合式教学模式探索——以野外生命与生存教育在线课程为例[J].体育科技文献通报，2019，27（03）：84-85.
梁方梅（1988年7月6日），女，汉族，河南省开封市人， 硕士 讲师;研究方向：体育教学
基金项目：陕西省体育局+高校体育课程SPOC标准化的探索研究+2020316
关键词：“互联网+”;高校体育教学;混合学习
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-231
引言
网络的大范围普及和应用，使更多网络技术进入到教学领域，诞生新的教学心态和学习模式。混合式学习模式以线上线下的混合为特色，通过对多元教学资源的应用，增加体育教学的针对性。借助线上教学平台展开的体育教学活动，不但能够记录学生学习过程，还能促进师生间的互动，使体育学习更加自主和高效，对体育教育改革与发展，起着重要的促进作用。
一、“互联网+”背景下高校体育教学混合教学模式的促进作用
在高等教育新一轮改革下，各类创新教学资源和教学方式进入到体育课堂中，其中对教学和学生学习产生最大影响力的因素，为网络环境下混合教学模式的应用。对于体育课堂教学而言，网络技术的应用，可转变教学单一的格局，使更多网络资源进入到课堂中，并借助网络技术充当教学工具，实现教学多元化的发展。面对体育理论教学中存在的学生积极性不足问题，以网络短视频、虚拟课堂、学习网站为特色，引导学生在教师引导下进行自主学习，可最大化的激发学生思维创造力，改变学生被动接受知识的状态，提升体育教学的时效性。与此同时，线上线下混合教学模式的构建，可将教学活动拓展到课堂之外，学生利用模拟器等软件完成部分练习，使体育学习不再受到时空限制，学习更加高效和全面。对于学生存在的学习困惑和问题，混合学习模式可利用师生的实时交流互动，为学生提供更多的协助。网络学习平台中，互动话题和讨论栏目的构建，可使体育教学更加透明，教师可及时了解学生的学习动态，学生也可与教师进行讨论，对于师生关系而言，这种互动方式更能升华情感，为体育教学的顺利有序实施，提供最大化的保障。
二、“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式的实现路径探究
（一）加强互联网意识与投入力度，建立独立的体育教育校园网站
互联网+背景下的高校体育教学混合学习模式，属于一种新兴的学习模式，注重以学生为课堂教学主体，贴合互联网时代下高校大学生的个性特点、兴趣爱好及个体差异情况，具有较高的应用价值和意义。因此，为实现混合学习模式在高校体育教学中的合理运用，需加强互联网意识与投入力度，积极建立独立的体育教育校园网站，塑造良好的互联网+混合学习环境，保证混合学习模式有序开展。在此过程中，增强互联网意识，除了让学生及教师更深刻的认识互联网体育教学，还要在高校领导层面产生积极影响，提高对互联网+教学及混合学习模式的重视。之后再加强此方面的人力、物力、财力力度，积极购入先进的计算机设备设施，搭建多媒体教室，引入专业信息技术人才开发体育教育校园网站，完善网站内的各项教育功能、板块和资源库，为互联网+背景下的高校体育混合学习模式开展，奠定基础。另外，体育教育校园网站的构建，除了要满足体育教师线上教学需求，还应当满足学生互动交流需求，可鼓励学生通过登录校园网站、分享学习经验、沟通体育技巧以及提出意见及建议的，让更多学生与教师做到沟通无障碍，增强师生互动和交流。
（二）加强混合学习模式应用创新，建立混合学习模式的融合体系
在互联网+背景下实现高校体育教学混合学习模式，需要高校体育教育工作者提高对混合学习模式应用的重视，明确认识到混合学习模式，应用创新的重要性、价值与必要性，之后再积极采取有效措施，结合体育教学内容、目标和方案，建立混合学习模式的融合体系，以此来确保混合学习模式得以在高校体育教学中的系统化、全面化应用。首先，体育教研组应针对混合学习模式，建立起相应的研究小组，秉承着理论联系实践教育原则的，对现行混合学习模式和应用机制加以完善和研究。之后，再根据研究成果制定混合学习模式应用方案，以此来确保混合学习模式规范化、合理化落实。其次，针对混合学习模式的教育特点，即线上与线下学习协同进行，利用体育教学内容着重推进混合学习模式融合体的建立。比如，体育专业教师可借助线上学习平台，开展体育理论教学，完成课前预习、课后复习、课下拓展巩固等教育环节。并在教育环节中，着重锻炼学生的自主学习能力、探究能力以及小组合作能力，提高学生综合学习意识与能力。最后在线下学习的课堂教学环节，应注重体育技能方面的传授，可通过制作内含与体育教学内容相关的体育技能多媒体教学微视频，在课堂中进行播放。并鼓励学生践行于实际，在课堂中跟随多媒体教学视频进行模仿学习，以此来加大对学生体育专业技能的训练，提高学生综合技能水平。
结语
互联网+时代背景下，全新的教育技术和教学思维模式进入到教学领域，体育教学面对以往存在的教学弊端，需要把握新的发展机遇，构建更加完善的教育模式。混合式教学主要是在传统课堂教学基础上，利用网络这一平台打造线上教育系统，并通过线上线下的融合，使教学活动更加多元，教学模式也更加可科学和合理。高校体育教学混合教学模式的建立，需要教师了解学生体质与能力发展情况，并积极开展教学引导，使线上线下的活动满足学生学习需要，体育教学质量得到大幅度的提升。
参考文献
[1]张彦秋，韩冰，钱宝山，宁博文，苗春竹.“翻转课堂”混合教学模式应用于高等体育院校的可行性研究[J].哈尔滨体育学院学报，2019，37（04）：74-78.
[2]王洪磊，仇銀霞.“互联网+”背景下混合教育模式在田径教学中的实践研究[J].体育科技，2019，40（02）：114-115.
[3]李丕彦，王桂忠.大学体育健康教育在线课程及混合式教学模式探索——以野外生命与生存教育在线课程为例[J].体育科技文献通报，2019，27（03）：84-85.
梁方梅（1988年7月6日），女，汉族，河南省开封市人， 硕士 讲师;研究方向：体育教学
基金项目：陕西省体育局+高校体育课程SPOC标准化的探索研究+2020316