在高中数学解题课的变式教学中，数学问题的设计应以变式题为主.变式训练主要有一题多问、一题多释、一题多解、一题多变等形式，
　　一、一题多问，就是在同一大前提下，设计平行或递进的多个问题.在没有小前提的情况下，前一问题的结论可以作为后续问题的条件使用，这种题型一般涉及多个知识点，能使学生系统地对单元基本知识点进行归纳，有利于巩固基础知识每年高考试题中，一题多问的题目往往不止一个，足见这类题目的重要性。
　　二、一题多释，就是对同一问题、同一式子可以给出多种不同的解释，一题多释有利于学生理论联系实际，发散性地考虑数学式子的多种背景，有利于应用题的数学建模.
　　总结各种解释，不管哪种解释，最终都落脚到二次函数关系式上.
　　三、一题多解，就是对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答.由于每个学生在观察时抓住问题的特点不同、运用的知识不同，因而，同一问题可能得到几种不同的解法，这就是“一题多解”。通过一题多解训练，可使学生认真观察、多方联想、恰当转化，提高数学思维的变通性。从而培养创新精神和创造能力.课本上的许多习题，不乏一题多解的精典之作.因此在解题课教学中，应有目的地引导学生周密地思考是否还有别的求解途径，以求最简的解法，培养学生发散思维能力.
　　四、—题多变，就是在解题教学中善于引申问题，把思维向纵深发展，使思维达到突破常规的灵活变通的特征。引导学生对所解问题作适当的推广和改变.变条件、变结论，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例问题的教育功能，培养学生创新能力。一题多变训练了学生思维的递进性，由条件和结论的换位，训练学生思维的变通性；由多向探索，训练学生思维的广阔性.这样让学生掌握—类题型的解法，可以达到事半功倍的效果，一题多变，让学生在做题中自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，促使他们自己去获取知识、发展能力。
　　一题多变和一题多解的变式在教学之中，往往能起到一座桥的作用，在最近发展区之中能把学生从已知的彼岸渡到未知的彼岸。