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课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，在学科教学中对学生实施心理健康教育是现代教育的必然要求。 任何一种知识的掌握必须以一定的能力为基础，以一定的心理品质为保证，以一定的方法为手段；任何一门学科的教学效果的好坏不仅仅取决于教师，还得依靠学生学习这门学科的需要、动机、兴趣、情感、意志、心态、能力和科学的方法等心理因素。因此在充分尊重学生身心发展规律和数学学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学数学学科教学自然地、有机地结合起来，根据数学学科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，能有效地开发学生智力和情感，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。
数学教学渗透心理健康教育是在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防因此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。具体可采取以下一些积极的措施：
一、 建立和谐师生关系，营造愉悦的心理环境
课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。”所以，在课堂教学营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。
建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。师生关系和谐的灵魂是热爱学生，实现师生关系心理相容的基础是理解学生，形成和谐的师生关系的支柱是尊重学生。要建立和谐的师生关系，教师必须放下架子，做学生的好朋友，尊重、信任、善待每一位学生，要特别注重与学生的情感交流，让课堂充满民主、宽容的心理。
二、 创设生活问题情景，消融学生的心理压力
数学知识往往很抽象，而抽象的内容往往很枯燥，学习起来学生的排斥畏难心理也很强。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此教师在教授抽象的知识点的时候，必须深入发掘知识内涵，根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，有意识地将抽象的知识与学生的生活实际紧密联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着、想得到的事物入手，充分挖掘生活中的素材，特别是一些现实性、活动性、趣味性和可操作性很强的内容，重组教材，找准切入点，使抽象的数学知识变为生动有趣，从而减轻学生心理压力，以达到最为有效的教学目的。如在教学《用字母表示数》时，我大胆运用学生熟知的生活经验，精心创设了一个“解读招领启事”的生活情境，在围绕“A元”展开的平等对话中，激活了学生的生活经验，找准了学习的认知起点，使数学学习变得易于理解掌握，更重要的是，通过创设情境，从学生的生活实践中提出问题，让学生惊奇地发现：“用字母表示数”原来就在我们身边，从而消除了学生学习抽象知识的畏惧感。
课件出示“失物招领”启事：
失物招领
本人在校园里拾到人民币A元，请失主前来认领。
四（1）班 马晓
师：看了这则启事，你有什么疑问吗？
生1：为什么写人民币A元呢？
生2：是呀！他为什么不写清楚究竟拾到了多少钱呢？
师：谁能解答他们的疑问呢？
生3：我想，如果写清楚了钱的真实数目，就很有可能被人冒领。
师：真聪明！那么，你觉得这里的A表示什么呢？
生4：A表示王明捡到的钱数。
师：那你说说A元可能会是几元？
生5：可能是10元；
生6：可能是5.9元；
师：可能是0元吗？为什么？
生8：不可能。因为A表示王明捡到的钱数，王明不可能捡到0元钱。
师：在这张启事中，字母A表示不是0的数。
师：生活中我们常用字母来表示数。在数学领域中，我们也经常会用字母来表示数。你们认为用字母来表示数难不难学？
……
三、 开展小组合作学习，培养学生的交往能力
《数学课程标准》明确指出，合作学习是学生学习数学的重要方式之一。开展以小组合作为主、多种形式为辅的合作学习活动，不仅可以增强学生的团结，促进其协作精神培养，还是培养学生交往能力的重要途径。在数学教学中，组织学生开展合作学习的契机很多很多，比如当学生独立思考出现障碍时，当解决问题的方法多种多样时，当知识需要拓展时，当规律、结论需要总结归纳时等，都应适时地组织学生开展合作学习活动。学生只有在合作学习的过程中才能学会合作，只有在交流中才能学会交流，只有在交往中才能学会交往。
四、 引导自主合作探究，培养学生的耐挫能力
弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一正确的方法就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学这门学科的根本特征是一种探究精神。学生在探究过程中，不可能总是一帆风顺的，经过挫折甚至失败是常有的事。但这对于锻炼学生的意志和正确对待挫折的态度，对于培养学生的抗挫折能力却是十分重要的。
五、 合理运用积极评价，培养学生的自信心
苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”体验成功，是培植学生学好数学自信心的最好方法。而让学生体验成功的有效策略是教师的积极评价。一个好的教师，应该从不吝啬表扬的，且表扬有度，夸奖有理，时时刻刻不忘尊重、信任、赏识自己的学生，让学生产生一种学习成功的情绪体验，通过评价，唤起学生的自信心。心理学家盖茨说过：“没有什么比成功更能激起人的满足感和上进心。”是的，有哪个学生不渴望成功呢！但是由于各种原因，有些学生确实未曾体验过成功的快乐，因此他会悲观、失望、没有上进心。其实我们只要肯关注每一个学生，给学生多创造一些体验成功的机会，就可以激起他们战胜困难的信心和勇气。例如：简便运算78×99+78有位同学板演成：78×99+78=78×（100-1）+78=7800-78+78=7722+78=7800这时教师不能因为他与自己的预设或者与书上的运算方法不符而加以否定，而是合理评价：能认真审题，发现了解题中数据的特征，懂得把99转化为（100-1），最后运算结果也是正确的。接着，让学生展开磋商，怎样使他的解题思路更趋完美。有位同学上台用彩色粉笔在“+78”旁添上“×1”，才使这位同学茅塞顿开。另一位同学提示：你在第二步中可运用过去学过的加减法简便法进行运算，这一思路让每个同学的思维都进一步提高。这样的评价，不仅保护了同学自尊心，而且更有利于帮助他树立自信心，同时也培养了自己对人、对事客观公正，善于待人的精神。
六、 参与数学课外活动，拓展心理健康教育渠道
数学课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是数学课堂教学的延伸。它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。通过创造性地组织学生开展丰富多彩的数学课外活动，让学生在数学课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。同时，通过这些数学课外活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活，实践于生活的基本道理，促进学生健康成长。
（作者单位：句容市石狮小学）
数学教学渗透心理健康教育是在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防因此而导致的学生心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。具体可采取以下一些积极的措施：
一、 建立和谐师生关系，营造愉悦的心理环境
课堂气氛可以影响学生的学习情绪。情绪心理学家曼德勒认为：“环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒的知觉，唤醒的知觉导致情绪体验。心情良好则思路开阔、思维敏捷，情绪低落则思路阻塞、操作迟缓。”所以，在课堂教学营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境下学习，学生才有充分表达自己思想感情的机会。
建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。师生关系和谐的灵魂是热爱学生，实现师生关系心理相容的基础是理解学生，形成和谐的师生关系的支柱是尊重学生。要建立和谐的师生关系，教师必须放下架子，做学生的好朋友，尊重、信任、善待每一位学生，要特别注重与学生的情感交流，让课堂充满民主、宽容的心理。
二、 创设生活问题情景，消融学生的心理压力
数学知识往往很抽象，而抽象的内容往往很枯燥，学习起来学生的排斥畏难心理也很强。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此教师在教授抽象的知识点的时候，必须深入发掘知识内涵，根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，有意识地将抽象的知识与学生的生活实际紧密联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着、想得到的事物入手，充分挖掘生活中的素材，特别是一些现实性、活动性、趣味性和可操作性很强的内容，重组教材，找准切入点，使抽象的数学知识变为生动有趣，从而减轻学生心理压力，以达到最为有效的教学目的。如在教学《用字母表示数》时，我大胆运用学生熟知的生活经验，精心创设了一个“解读招领启事”的生活情境，在围绕“A元”展开的平等对话中，激活了学生的生活经验，找准了学习的认知起点，使数学学习变得易于理解掌握，更重要的是，通过创设情境，从学生的生活实践中提出问题，让学生惊奇地发现：“用字母表示数”原来就在我们身边，从而消除了学生学习抽象知识的畏惧感。
课件出示“失物招领”启事：
失物招领
本人在校园里拾到人民币A元，请失主前来认领。
四（1）班 马晓
师：看了这则启事，你有什么疑问吗？
生1：为什么写人民币A元呢？
生2：是呀！他为什么不写清楚究竟拾到了多少钱呢？
师：谁能解答他们的疑问呢？
生3：我想，如果写清楚了钱的真实数目，就很有可能被人冒领。
师：真聪明！那么，你觉得这里的A表示什么呢？
生4：A表示王明捡到的钱数。
师：那你说说A元可能会是几元？
生5：可能是10元；
生6：可能是5.9元；
师：可能是0元吗？为什么？
生8：不可能。因为A表示王明捡到的钱数，王明不可能捡到0元钱。
师：在这张启事中，字母A表示不是0的数。
师：生活中我们常用字母来表示数。在数学领域中，我们也经常会用字母来表示数。你们认为用字母来表示数难不难学？
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三、 开展小组合作学习，培养学生的交往能力
《数学课程标准》明确指出，合作学习是学生学习数学的重要方式之一。开展以小组合作为主、多种形式为辅的合作学习活动，不仅可以增强学生的团结，促进其协作精神培养，还是培养学生交往能力的重要途径。在数学教学中，组织学生开展合作学习的契机很多很多，比如当学生独立思考出现障碍时，当解决问题的方法多种多样时，当知识需要拓展时，当规律、结论需要总结归纳时等，都应适时地组织学生开展合作学习活动。学生只有在合作学习的过程中才能学会合作，只有在交流中才能学会交流，只有在交往中才能学会交往。
四、 引导自主合作探究，培养学生的耐挫能力
弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一正确的方法就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学这门学科的根本特征是一种探究精神。学生在探究过程中，不可能总是一帆风顺的，经过挫折甚至失败是常有的事。但这对于锻炼学生的意志和正确对待挫折的态度，对于培养学生的抗挫折能力却是十分重要的。
五、 合理运用积极评价，培养学生的自信心
苏霍姆林斯基说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心理激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”体验成功，是培植学生学好数学自信心的最好方法。而让学生体验成功的有效策略是教师的积极评价。一个好的教师，应该从不吝啬表扬的，且表扬有度，夸奖有理，时时刻刻不忘尊重、信任、赏识自己的学生，让学生产生一种学习成功的情绪体验，通过评价，唤起学生的自信心。心理学家盖茨说过：“没有什么比成功更能激起人的满足感和上进心。”是的，有哪个学生不渴望成功呢！但是由于各种原因，有些学生确实未曾体验过成功的快乐，因此他会悲观、失望、没有上进心。其实我们只要肯关注每一个学生，给学生多创造一些体验成功的机会，就可以激起他们战胜困难的信心和勇气。例如：简便运算78×99+78有位同学板演成：78×99+78=78×（100-1）+78=7800-78+78=7722+78=7800这时教师不能因为他与自己的预设或者与书上的运算方法不符而加以否定，而是合理评价：能认真审题，发现了解题中数据的特征，懂得把99转化为（100-1），最后运算结果也是正确的。接着，让学生展开磋商，怎样使他的解题思路更趋完美。有位同学上台用彩色粉笔在“+78”旁添上“×1”，才使这位同学茅塞顿开。另一位同学提示：你在第二步中可运用过去学过的加减法简便法进行运算，这一思路让每个同学的思维都进一步提高。这样的评价，不仅保护了同学自尊心，而且更有利于帮助他树立自信心，同时也培养了自己对人、对事客观公正，善于待人的精神。
六、 参与数学课外活动，拓展心理健康教育渠道
数学课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是数学课堂教学的延伸。它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。通过创造性地组织学生开展丰富多彩的数学课外活动，让学生在数学课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。同时，通过这些数学课外活动，使学生体会到心理健康教育来源于生活，实践于生活的基本道理，促进学生健康成长。
（作者单位：句容市石狮小学）