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【摘 要】
《语文课程标准》指出：“我们的教师应十分重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。” 由此可见，一篇好的作文是由反复修改得到的，而三、四年级学生写作文才起步，就更加需要引导他们养成修改作文的好习惯。
【关键词】
提高 自主 修改 习作 方法
俗话说“文章不厌百回改”。《语文课程标准》也指出：“我们的教师应十分重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。”由此可见，一篇好的作文是由反复修改得到的，而三、四年级学生写作文才起步，就更加需要引导他们养成修改作文的好习惯。
一、教师示范，指导方法
要想学生乐于修改作文，我认为教师首先要乐于修改学生的作文。学生在看老师修改过的作文的过程中，也是一种学习的过程，一个耳濡目染的过程。因此，在日常教学的作文批改指导过程中，我结合每一次作文训练的目标，充分发挥评价的激励功能，对每一位学生的习作，尽量给予客观的评价，在指出他们的进步和存在问题的基础上，给予指导性修改意见。而对于习作有困难的学生，我尽量做到面批和精批，一边和学生讲析一边修改，有时候一改就是一大段或一整篇，有时候是自己范写，有时候是口述一句一句让学生记录下来。学生不仅能直接地感受修改的方式，而且拉近了师生间的距离。学生读了老师的评语，就清楚自己的习作中有哪些优点哪些缺点，自己修改时就能做到心里有数了。
小俊是四年级上学期转来的，刚来的时候字都写不工整，话也说不通顺，作文基础几乎是零，习作文不对题，语句不通，错别字一大堆，书写潦草马虎。我十分焦急，对校长倾诉我的焦虑，校长安慰鼓励我，慢慢来。尽管自己在作文教学方面的经验很少，但我不能放弃任何一个学生，我沉下心来，下决心要改变小俊的现状。我首先从各方面关心他，视如己出，让他“亲其师，信其道”。他慢慢感受到老师对他的爱，就愿意接受我的指导了。心理关攻克后，我再攻克习作难关。每次习作，我都鼓励他把自己心里想说的写出来，字写错了，我帮他一个字一个字地修改，一笔一画地写给他看，一句一句地指导，习作纸上通常改得密密麻麻。每天我利用點滴时间，包括放学后的一个小时甚至更长的时间，悉心指导他，也许是我的诚心打动了他，也许是我的坚持感染了他，他的作文渐渐有了起色。在校作文过关中，他的习作虽然不过关，但明显比以前进步了许多。我趁热打铁，为他写下水文，让他把不过关的作文重写，我不厌其烦地帮他修改，他也不厌其烦地重写，竟然改了十次，一次比一次好。“付出总有回报”，通过本人的努力，小俊的作文写作水平有了明显的进步。
二、学生自改，提升能力
老师帮修改往往没有学生自己修改印象深刻，但是，让学生自己修改老师必须指导学生基本的修改方法，因此，每一次让学生自己修改之前，我总是先教给学生相关的写作知识，从文章的中心是否明确，内容是否具体等方面给予指导。在这一基础上，再让学生知道本次修改的内容与要求，具体引导学生主要从以下四个方面给予修改：1.语句是不是通顺、简洁、准确；2.谋篇布局是不是完整合理，文章的层次是不是清楚；3.作文的内容和文章的题目是不是一致，立意是不是正确；4.作文的选材是不是有利于突出文章的中心。方法会了，再规定一些统一的常用修改符号。再加上他们的模仿能力强，他们看老师的修改多了，自然多多少少也学会一些。有的时候，我让学生自己高声朗读一下自己的作文，在读的过程中也会发现一些不通顺、不太好理解的地方，而这一些就是需要修改的内容。
我班的王旭同学是从外地转到班上来的，刚开始，他的作文水平明显不如我班原来的大部分学生，每篇作文都是“干巴巴”的，不要说形象生动了，就是字数都很少。面对这样的学生，每次他作文写好后，我就指导他如何自主地修改写好的作文，可谓不厌其烦，经过几次指导，他也就养成了自主修改作文的习惯，现在的作文水平有了长足的进步。
三、同学互改，扬长避短
俗话说“当局者迷，旁观者清”。有的时候学生往往对自己的作文不由自主地产生一些偏爱，对自己所写的内容总是舍不得删除。而如果把学生的作文让身边的同学修改，或者认真听取同学们的修改建议，往往会有出人意料的收获。许多孩子一丝不苟、兴致勃勃地为同桌或好朋友修改，写的评语像模像样。在他们不知道如何帮助同学修改或写评语时，我总是及时伸出援助之手，助他们一臂之力。如此，学生不仅过了一把“老师瘾”，还可以和同学互相取长补短。每一次学生修改完成后，我总是在第一时间组织学生评价，有时是同桌交流，有时是小组内交流，有时是在全班进行交流，以便于及时发现问题，查漏补缺。我有时会“翻转课堂”，把课堂的舞台交给学生，让他们组织全体学生进行作文修改，当“小老师”的孩子津津乐道，自信满满，台下的学生的注意力比老师上课时更专注。只要他们能有兴趣，有所修改，从中受到启发就是有意义的。
总之，作文是字、词、句、段、篇的综合运用，它是语文教学过程中不可或缺的主要内容之一，也是能够体现学生整体素质的指标之一。而三、四年级是学生刚刚开始学写作文，这就要求我们语文老师在作文教学过程中，想方设法培养学生作文兴趣，让学生能够把自己看到的、听到的和想到的人或事用恰当的语言文字表达出来，要通过我们的努力，想方设法提高学生的作文写作能力。
《语文课程标准》指出：“我们的教师应十分重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。” 由此可见，一篇好的作文是由反复修改得到的，而三、四年级学生写作文才起步，就更加需要引导他们养成修改作文的好习惯。
【关键词】
提高 自主 修改 习作 方法
俗话说“文章不厌百回改”。《语文课程标准》也指出：“我们的教师应十分重视对作文修改的评价：不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。”由此可见，一篇好的作文是由反复修改得到的，而三、四年级学生写作文才起步，就更加需要引导他们养成修改作文的好习惯。
一、教师示范，指导方法
要想学生乐于修改作文，我认为教师首先要乐于修改学生的作文。学生在看老师修改过的作文的过程中，也是一种学习的过程，一个耳濡目染的过程。因此，在日常教学的作文批改指导过程中，我结合每一次作文训练的目标，充分发挥评价的激励功能，对每一位学生的习作，尽量给予客观的评价，在指出他们的进步和存在问题的基础上，给予指导性修改意见。而对于习作有困难的学生，我尽量做到面批和精批，一边和学生讲析一边修改，有时候一改就是一大段或一整篇，有时候是自己范写，有时候是口述一句一句让学生记录下来。学生不仅能直接地感受修改的方式，而且拉近了师生间的距离。学生读了老师的评语，就清楚自己的习作中有哪些优点哪些缺点，自己修改时就能做到心里有数了。
小俊是四年级上学期转来的，刚来的时候字都写不工整，话也说不通顺，作文基础几乎是零，习作文不对题，语句不通，错别字一大堆，书写潦草马虎。我十分焦急，对校长倾诉我的焦虑，校长安慰鼓励我，慢慢来。尽管自己在作文教学方面的经验很少，但我不能放弃任何一个学生，我沉下心来，下决心要改变小俊的现状。我首先从各方面关心他，视如己出，让他“亲其师，信其道”。他慢慢感受到老师对他的爱，就愿意接受我的指导了。心理关攻克后，我再攻克习作难关。每次习作，我都鼓励他把自己心里想说的写出来，字写错了，我帮他一个字一个字地修改，一笔一画地写给他看，一句一句地指导，习作纸上通常改得密密麻麻。每天我利用點滴时间，包括放学后的一个小时甚至更长的时间，悉心指导他，也许是我的诚心打动了他，也许是我的坚持感染了他，他的作文渐渐有了起色。在校作文过关中，他的习作虽然不过关，但明显比以前进步了许多。我趁热打铁，为他写下水文，让他把不过关的作文重写，我不厌其烦地帮他修改，他也不厌其烦地重写，竟然改了十次，一次比一次好。“付出总有回报”，通过本人的努力，小俊的作文写作水平有了明显的进步。
二、学生自改，提升能力
老师帮修改往往没有学生自己修改印象深刻，但是，让学生自己修改老师必须指导学生基本的修改方法，因此，每一次让学生自己修改之前，我总是先教给学生相关的写作知识，从文章的中心是否明确，内容是否具体等方面给予指导。在这一基础上，再让学生知道本次修改的内容与要求，具体引导学生主要从以下四个方面给予修改：1.语句是不是通顺、简洁、准确；2.谋篇布局是不是完整合理，文章的层次是不是清楚；3.作文的内容和文章的题目是不是一致，立意是不是正确；4.作文的选材是不是有利于突出文章的中心。方法会了，再规定一些统一的常用修改符号。再加上他们的模仿能力强，他们看老师的修改多了，自然多多少少也学会一些。有的时候，我让学生自己高声朗读一下自己的作文，在读的过程中也会发现一些不通顺、不太好理解的地方，而这一些就是需要修改的内容。
我班的王旭同学是从外地转到班上来的，刚开始，他的作文水平明显不如我班原来的大部分学生，每篇作文都是“干巴巴”的，不要说形象生动了，就是字数都很少。面对这样的学生，每次他作文写好后，我就指导他如何自主地修改写好的作文，可谓不厌其烦，经过几次指导，他也就养成了自主修改作文的习惯，现在的作文水平有了长足的进步。
三、同学互改，扬长避短
俗话说“当局者迷，旁观者清”。有的时候学生往往对自己的作文不由自主地产生一些偏爱，对自己所写的内容总是舍不得删除。而如果把学生的作文让身边的同学修改，或者认真听取同学们的修改建议，往往会有出人意料的收获。许多孩子一丝不苟、兴致勃勃地为同桌或好朋友修改，写的评语像模像样。在他们不知道如何帮助同学修改或写评语时，我总是及时伸出援助之手，助他们一臂之力。如此，学生不仅过了一把“老师瘾”，还可以和同学互相取长补短。每一次学生修改完成后，我总是在第一时间组织学生评价，有时是同桌交流，有时是小组内交流，有时是在全班进行交流，以便于及时发现问题，查漏补缺。我有时会“翻转课堂”，把课堂的舞台交给学生，让他们组织全体学生进行作文修改，当“小老师”的孩子津津乐道，自信满满，台下的学生的注意力比老师上课时更专注。只要他们能有兴趣，有所修改，从中受到启发就是有意义的。
总之，作文是字、词、句、段、篇的综合运用，它是语文教学过程中不可或缺的主要内容之一，也是能够体现学生整体素质的指标之一。而三、四年级是学生刚刚开始学写作文，这就要求我们语文老师在作文教学过程中，想方设法培养学生作文兴趣，让学生能够把自己看到的、听到的和想到的人或事用恰当的语言文字表达出来，要通过我们的努力，想方设法提高学生的作文写作能力。