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摘要：良好的语音学习能力是学生学好英语的基础。教师可以从总结单词的发音规律、对比语音异同点、再现发音相同词汇和改编歌谣或故事文本等四个方面入手，不断培养学生的概括、分类与比较、联想和迁移的语音学习能力。
关键词：语音学习能力；语音教学；小学英语；发音规律
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-064-2
《义务教育英语课程标准》一书中指出：“学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等”（2011）。语音作为语言的外壳，在英语学习过程中起着举足轻重的作用。语音是学生学好语言的基础。因而，语音教学也成为我们一线教师在课堂教学过程中的重中之重。那么，该如何提高小学生的语音学习能力呢？笔者认为，教师可以通过总结单词发音规律、对比单词的语音异同点、针对目标词汇进行联想以及创编歌谣等方式，培养学生的概括、比较、联想和迁移的能力。
一、总结单词的发音规律，培养学生的概括能力
概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物或者将某种事物已经分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来（朱智贤，2002）。概括要求学生对教师所展示的知识内容进行整合与抽象，有助于提高学生对信息的综合与提炼能力。在平时的语音教学中，教师可以利用歌谣或者故事的形式来呈现目标语音，之后引导学生发现并找出它们的发音规律。下面以译林版《英语》（下同）五年级下册Unit 2 How do you come to school？的语音板块为例，重点阐述如何通过总结单词的发音规律培养学生的概括能力。
教材提供的含有目标语音的词汇有：traffic、train、tree。歌谣文本如下：
Traffic， traffic， on the street，
Beep beep， beep beep！
Trains， trains， through the trees，
Choochoo， choochoo！
从教材内容来看，教学重点是字母组合tr发/tr/音的拼读规则。歌谣描述了街上的交通，节奏感较强。教师可以先整体呈现歌谣，让学生从整体上感受文本。然后再让学生归纳目标词汇的共同点，从而引出要教的目标语音。具体活动设计如下：
1. 教师引导学生归纳traffic、train、tree在语音方面的共同点，呈现目标语音/tr/。师生互动如下：
T： Boys and girls， please watch this video carefully and then answer my question. （学生观看歌谣视频。）
T： What can you see on the street？
S1： Trains and trees. （教师板书train和tree）
T： What else？
S2： Traffic. （教师板书traffic）
T： What do these three words have in common？
S3： “tr”.
T： Well done！ They all have a “tr”. Do you know how to read it？
Ss： /tr/.
二、对比单词的语音异同点，培养学生的比较和分类能力
比较就是在思想上确定这一事物与另一事物，或者这一特征与另一特征的相同点和不同点的过程（朱智贤，2002）。比较的过程有利于加深学生对于概念的理解，提高他们对信息的识别和区分能力。在英语语音学习的过程中，不难发现同一个字母或字母组合发音相同的情况较为常见。因此，教师可以通过让学生对比目标词汇的异同点，并对其进行分类，以此提高学生的语音识别和区分能力。下面以五年级上册Unit 2 A new student的语音板块为例，重点阐述如何通过对比归类的方法培养学生的比较和分类能力。
教材提供含有目标语音的词汇有：Alice、dance、nice、juice、cinema、ice。歌谣文本如下：
Alice and I sing and dance，
And drink some nice juice！
Then we go to the cinema，
And have a nice ice cream！
从教材内容来看，本节课的教学重点是字母c发/s/的拼读规则。对于字母c来说，除了/s/以外，它还有另一个重要的发音/k/。对于五年级的学生来说，他们已经接触过含有/k/音的词汇了，如coat， cream等。教师可以根据学生已有的语音知识，通过对比、归类的方式帮他们建构相对比较完整的語音知识体系。具体步骤如下：
1. 教师先呈现学生学过的含有字母c且发音为/s/的单词，如教材中的nice， ice， cinema， juice等词。借这些词引导学生建立字母c发/s/的拼读规则。接着，教师呈现学生没学过的单词，如voice， piece等词，让学生尝试拼读，旨在帮学生强化拼读规则。
2. 在学生充分建构字母c发/s/音的拼读规则后，教师可以出示一些学生熟悉的含有字母c的单词，如coat， cake， come， doctor， cousin等，让学生拼读。然后再呈现一些学生不熟的单词，如act， actor， 让学生拼读，激活学生关于字母c发/s/的拼读概念。
3. 在学生充分感受了字母c发/s/和/k/的拼读规则后，教师呈现两种发音的词汇，让学生进行拼读比较并归类。师生互动如下： T： Can you read these words： ice， nice， juice， cinema， voice and piece？
S1： /ais/， /nais/...
T： How about coat， cold， come， cough？
S2： /kt/， /kld/...
T： Now please divide the following words into two groups based on the pronunciation of “c”. The words are as follows： ice， nice， cough， cow， cold， doctor， juice， cinema， voice， piece， come， cup， actress.
学生根据他们已经建构的有关字母c发/s/和/k/的拼读规则对这些单词进行分类。在此过程中，他们的对比和分类能力将得到提升。
三、提供发音相同的目标词汇，培养学生的联想能力
联想是由一事物想到另一事物的心理过程（林崇德等，2003）。在英语语音学习的过程中，不难发现不同字母组合发同一音的现象也颇为常见。教师可以设计联想活动，让学生梳理这些发音规则，从而丰富他们的语音知识体系。
以六年级上册Unit 2 What a day！的语音板块为例。教材提供的目标语言载体词汇有year， nearly， dear。教材文本如下：
The New Year is nearly here.
Lets cheer together， my dear！
本节课的目标语音是/I/， 教师可以在归纳字母组合ear， ere， eer发/I/的基础上，让学生联想更多发此音的字母组合，从而培养学生的联想能力。教学环节如下：
1. 教师呈现含有目标语音的词汇year， nearly， dear， here， cheer， 让学生拼读并让他们总结字母组合ear， ere和eer发/I/的拼读规则。
2. 开展头脑风暴，让学生小组讨论，搜寻更多发/I/的字母组合， 如idea， really， 把这些词汇板书下来。
3. 呈现更多含有语音/I/的词汇，如clear， fear， appear， hear， near等，以此拓展学生的词汇并丰富他们的语音知识。师生互动如下：
T： Please read the following words： fear， hear， near， idea？
S1： /fI/， /hI/...
T： What does the pronunciation of these words have in common？
S2： /I/.
T： What letters can be pronounced as /I/？ Can you find them？
S3： ear， ea.
T： Can you think of more words？
S3： deer...
T： Thats right. We also have tear， beer...
四、改編或创编歌谣，培养学生的语音迁移能力
迁移是一种学习对另一种学习的影响（车文博，2001）。教师可以运用教材中的语音素材培养学生的语音迁移能力，也可以鼓励并指导学生运用目标语音的载体词汇自己改编更具趣味性或生活化的歌谣文本，从而培养其语音的迁移能力。
以五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的语音板块为例。本版块含有目标语音的词汇是cold， cousin， doctor， come， coat。教材提供的故事文本如下：
My uncle has a cold，
And my cousin too！
The doctor comes and says，
“Put on your coats， you too！”
在学生熟练吟诵本故事的基础上，老师可以引导学生改编此故事，既可以借助本故事的框架改编又可以根据目标语音的词汇自己创编。可行的版本如下：
Cake， cake
Where are you？
Come， come
Im here in the cup.
学生自行改编歌谣难度较大，教师可以给学生提供文本框架，包括目标词汇的选择，创编方法指导等。
五、结语
语音是语言的三大要素之一，是语言的基础。英语教师应在平时语音教学的过程中不断探索和研究适合学生的语音教学方式，以提高学生的语音学习能力，最终促进学生的语言学习。
[参考文献]
[1]车文博.心理咨询大百科全书[M].杭州：浙江科学技术出版社，2001.
[2]林崇德，杨志良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]朱智贤.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：语音学习能力；语音教学；小学英语；发音规律
中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-064-2
《义务教育英语课程标准》一书中指出：“学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等”（2011）。语音作为语言的外壳，在英语学习过程中起着举足轻重的作用。语音是学生学好语言的基础。因而，语音教学也成为我们一线教师在课堂教学过程中的重中之重。那么，该如何提高小学生的语音学习能力呢？笔者认为，教师可以通过总结单词发音规律、对比单词的语音异同点、针对目标词汇进行联想以及创编歌谣等方式，培养学生的概括、比较、联想和迁移的能力。
一、总结单词的发音规律，培养学生的概括能力
概括是在思想上将具有某些共同特征的许多事物或者将某种事物已经分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来（朱智贤，2002）。概括要求学生对教师所展示的知识内容进行整合与抽象，有助于提高学生对信息的综合与提炼能力。在平时的语音教学中，教师可以利用歌谣或者故事的形式来呈现目标语音，之后引导学生发现并找出它们的发音规律。下面以译林版《英语》（下同）五年级下册Unit 2 How do you come to school？的语音板块为例，重点阐述如何通过总结单词的发音规律培养学生的概括能力。
教材提供的含有目标语音的词汇有：traffic、train、tree。歌谣文本如下：
Traffic， traffic， on the street，
Beep beep， beep beep！
Trains， trains， through the trees，
Choochoo， choochoo！
从教材内容来看，教学重点是字母组合tr发/tr/音的拼读规则。歌谣描述了街上的交通，节奏感较强。教师可以先整体呈现歌谣，让学生从整体上感受文本。然后再让学生归纳目标词汇的共同点，从而引出要教的目标语音。具体活动设计如下：
1. 教师引导学生归纳traffic、train、tree在语音方面的共同点，呈现目标语音/tr/。师生互动如下：
T： Boys and girls， please watch this video carefully and then answer my question. （学生观看歌谣视频。）
T： What can you see on the street？
S1： Trains and trees. （教师板书train和tree）
T： What else？
S2： Traffic. （教师板书traffic）
T： What do these three words have in common？
S3： “tr”.
T： Well done！ They all have a “tr”. Do you know how to read it？
Ss： /tr/.
二、对比单词的语音异同点，培养学生的比较和分类能力
比较就是在思想上确定这一事物与另一事物，或者这一特征与另一特征的相同点和不同点的过程（朱智贤，2002）。比较的过程有利于加深学生对于概念的理解，提高他们对信息的识别和区分能力。在英语语音学习的过程中，不难发现同一个字母或字母组合发音相同的情况较为常见。因此，教师可以通过让学生对比目标词汇的异同点，并对其进行分类，以此提高学生的语音识别和区分能力。下面以五年级上册Unit 2 A new student的语音板块为例，重点阐述如何通过对比归类的方法培养学生的比较和分类能力。
教材提供含有目标语音的词汇有：Alice、dance、nice、juice、cinema、ice。歌谣文本如下：
Alice and I sing and dance，
And drink some nice juice！
Then we go to the cinema，
And have a nice ice cream！
从教材内容来看，本节课的教学重点是字母c发/s/的拼读规则。对于字母c来说，除了/s/以外，它还有另一个重要的发音/k/。对于五年级的学生来说，他们已经接触过含有/k/音的词汇了，如coat， cream等。教师可以根据学生已有的语音知识，通过对比、归类的方式帮他们建构相对比较完整的語音知识体系。具体步骤如下：
1. 教师先呈现学生学过的含有字母c且发音为/s/的单词，如教材中的nice， ice， cinema， juice等词。借这些词引导学生建立字母c发/s/的拼读规则。接着，教师呈现学生没学过的单词，如voice， piece等词，让学生尝试拼读，旨在帮学生强化拼读规则。
2. 在学生充分建构字母c发/s/音的拼读规则后，教师可以出示一些学生熟悉的含有字母c的单词，如coat， cake， come， doctor， cousin等，让学生拼读。然后再呈现一些学生不熟的单词，如act， actor， 让学生拼读，激活学生关于字母c发/s/的拼读概念。
3. 在学生充分感受了字母c发/s/和/k/的拼读规则后，教师呈现两种发音的词汇，让学生进行拼读比较并归类。师生互动如下： T： Can you read these words： ice， nice， juice， cinema， voice and piece？
S1： /ais/， /nais/...
T： How about coat， cold， come， cough？
S2： /kt/， /kld/...
T： Now please divide the following words into two groups based on the pronunciation of “c”. The words are as follows： ice， nice， cough， cow， cold， doctor， juice， cinema， voice， piece， come， cup， actress.
学生根据他们已经建构的有关字母c发/s/和/k/的拼读规则对这些单词进行分类。在此过程中，他们的对比和分类能力将得到提升。
三、提供发音相同的目标词汇，培养学生的联想能力
联想是由一事物想到另一事物的心理过程（林崇德等，2003）。在英语语音学习的过程中，不难发现不同字母组合发同一音的现象也颇为常见。教师可以设计联想活动，让学生梳理这些发音规则，从而丰富他们的语音知识体系。
以六年级上册Unit 2 What a day！的语音板块为例。教材提供的目标语言载体词汇有year， nearly， dear。教材文本如下：
The New Year is nearly here.
Lets cheer together， my dear！
本节课的目标语音是/I/， 教师可以在归纳字母组合ear， ere， eer发/I/的基础上，让学生联想更多发此音的字母组合，从而培养学生的联想能力。教学环节如下：
1. 教师呈现含有目标语音的词汇year， nearly， dear， here， cheer， 让学生拼读并让他们总结字母组合ear， ere和eer发/I/的拼读规则。
2. 开展头脑风暴，让学生小组讨论，搜寻更多发/I/的字母组合， 如idea， really， 把这些词汇板书下来。
3. 呈现更多含有语音/I/的词汇，如clear， fear， appear， hear， near等，以此拓展学生的词汇并丰富他们的语音知识。师生互动如下：
T： Please read the following words： fear， hear， near， idea？
S1： /fI/， /hI/...
T： What does the pronunciation of these words have in common？
S2： /I/.
T： What letters can be pronounced as /I/？ Can you find them？
S3： ear， ea.
T： Can you think of more words？
S3： deer...
T： Thats right. We also have tear， beer...
四、改編或创编歌谣，培养学生的语音迁移能力
迁移是一种学习对另一种学习的影响（车文博，2001）。教师可以运用教材中的语音素材培养学生的语音迁移能力，也可以鼓励并指导学生运用目标语音的载体词汇自己改编更具趣味性或生活化的歌谣文本，从而培养其语音的迁移能力。
以五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的语音板块为例。本版块含有目标语音的词汇是cold， cousin， doctor， come， coat。教材提供的故事文本如下：
My uncle has a cold，
And my cousin too！
The doctor comes and says，
“Put on your coats， you too！”
在学生熟练吟诵本故事的基础上，老师可以引导学生改编此故事，既可以借助本故事的框架改编又可以根据目标语音的词汇自己创编。可行的版本如下：
Cake， cake
Where are you？
Come， come
Im here in the cup.
学生自行改编歌谣难度较大，教师可以给学生提供文本框架，包括目标词汇的选择，创编方法指导等。
五、结语
语音是语言的三大要素之一，是语言的基础。英语教师应在平时语音教学的过程中不断探索和研究适合学生的语音教学方式，以提高学生的语音学习能力，最终促进学生的语言学习。
[参考文献]
[1]车文博.心理咨询大百科全书[M].杭州：浙江科学技术出版社，2001.
[2]林崇德，杨志良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]朱智贤.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.