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摘要：二十多年的教学实践证明，只有让学生“乐于学习”，才能充分发挥其学习主动性，才能使学生积极参与课堂教学的各种活动，产生“高效”的学习效果。为了达到“乐学”、“高效”的理想教学，教师必须找到有效的教学策略。那么，怎样才能使学生“乐学”呢？本文就如何引导学生找到有效的学习策略提出了一些看法。
关键词：和谐快乐;高效课堂;学习策略
随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。
“减轻学生负担，提高学习效率，缩短学习时间”，这无疑是个明智的决策，深受广大师生的喜爱。但是由于教材的难度越来越大，教学内容越来越多，升学的压力有增无减，这无疑使目前初中英语教师面临“既要马儿跑得快，又要马儿不吃草”的尴尬境地。
要实现“轻负高效”，目前唯一的途径是最大限度地激发学生内在的学习动力，增强学生的求知欲，变被动学习为主动学习。在学习过程中，教师要让学生感受到学习本身就是一种享受，如果学生将学习英语视为快乐之事，教师的各种教学策略就可以得以实现。学生在获得优异成绩的同时，会对学习产生更大的兴趣，从而实现“乐学”与“高效”的相互生成。
那么，该如何引导学生乐学呢？
一、让学生及早了解学好英语的价值取向，消除学生“学英语难”的心理障碍，建立和谐的师生关系
建构主义理论认为：学习是学生主动地建构内部心理特征的过程，学生是学习的主体，教师的作用是促进和帮助学生学习。为了让学生主动愉快地学习，教师必须帮助学生建构新知识创设必要的条件，其中包括消除他们心中不必要的心理压力。
（一）部分学生由于种种原因，在小学时就对英语学习产生恐惧感。有的家长当着孩子的面，就不断地数落孩子读小学时英语如何如何的差，无意间就给孩子带来“学英语难”的心理暗示。我总是若无其事地：说“没关系，到了中学英语总是从头开始的。学英语有何难，不就是学学别人说的话吗？只要跟着老师一步步前进，谁都学得好。”让学生一踏进中学，就充满信心地学英语。
（二）对来自农村语言基础差的学生，跟城里学生本身就具有一定的心理差距。教师要耐心地将学生领进学英语的大门，培养他们的自信心，千万不要轻易放弃。
二、营造“快乐课堂”，变“被动学习”为“主动学习”
学生在不知不觉中掌握了英语学科的基本要素，英语成了全班学生最喜欢最容易学的一门功课。由于学生“乐学”，才会形成课堂教学的“高效”
教育本身是件严肃的事情，但教育在很大程度上又是一種奋发向上极具创意的职业。在我的课堂中，学生在知识面前一丝不苟，严肃认真。但他们的内心是开朗而快乐的，他们在乎老师的每一句话、每一个动作、每一个眼神，因此课堂气氛既认真有趣又活泼有序，学生习惯于主动提出问题，积极寻找答案。
课堂内我喜欢用形象的比喻来代替枯燥的说教，课堂内的笑声频繁而得体。例如，当学生学到“ItisimportantformetolearnEnglishwell.”的句子时，为了让学生理解并掌握形式主语，我一言不发地先在黑板上画一幅头特大脚特小的简笔画。学生一开始哄堂大笑，我问他们为啥发笑，？他们齐声说：“头太大了。”我问怎么办，学生们说：“换个小的吧。”我按他们的意思画了一幅头脚匀称的简笔画。学生一致认为这样才差不多。接着我就在大头上写上“tolearnEnglishwell”，在小头上写上“it”，问学生：“谁知其中谜，学生们恍然大悟，一下子情绪高昂，纷纷举手请求发言，热烈讨论后得出定论：形式主语“it”，的出现是为了保持句子平衡，避免句子头重脚轻而设置的。这样，学生们既掌握了英语知识，又激发了他们的学习主动性。然后我又在黑板上写上“it”问学生这里的“it”起什么作用。由于前面的铺垫，学生很容易得出结论，学习情绪进一步高涨。他们在快乐课堂中积极主动地参与一个又一个的教学活动。师生们在这“快乐课堂”中，度过了充满和谐而难忘的每一天。
三、让学生更多地体验成功，自觉优化学习策略
初中生语言学习有四大策略：认知策略、资源策略、调控策略及交际策略。学生用得最多的是认知策略，它包括有效预习、及时复习、善记要点、发现并运用语言规律、联想记忆及积极思考等。认知策略差异直接影响到学生的成绩，即认知越多，学习成绩就越好;反之，认知越少，学习成绩就越差。如何有效培养学生的认知策略呢？笔者认为平时的学科测试有利于培养学生的认知策略。
目前教育界有人对考试提出异议。考试具有残酷的一面，但考试更具有积极的一面。它能让学生更多地体验成功与失败，它能让学生在最短的时间内调整出最佳的学习策略，也有利于师生的心灵交融。
平时我非常注意培养学生的竞争意识，并且在每次检测过后，我引导学生及时调整自己的学习策略：读题要认真，审题要仔细;要培养自己的发散性思维;考虑问题要周到，不要顾此失彼：不要迷信书上句子，注意句子的变化等。在这里不难看出：乐学促使学生重视考试，喜欢考试;考试让学生获得成功，成功又促使学生不断优化学习策略;优化了的学习策略反过来又促使学生乐于学习，易于学习，“少时高效”的教育策略就得以实现。
结束语：
效益是课堂的永恒追求，英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。
参考文献：
[1]英语课程标准北京师范大学.2007年6月.
关键词：和谐快乐;高效课堂;学习策略
随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。
“减轻学生负担，提高学习效率，缩短学习时间”，这无疑是个明智的决策，深受广大师生的喜爱。但是由于教材的难度越来越大，教学内容越来越多，升学的压力有增无减，这无疑使目前初中英语教师面临“既要马儿跑得快，又要马儿不吃草”的尴尬境地。
要实现“轻负高效”，目前唯一的途径是最大限度地激发学生内在的学习动力，增强学生的求知欲，变被动学习为主动学习。在学习过程中，教师要让学生感受到学习本身就是一种享受，如果学生将学习英语视为快乐之事，教师的各种教学策略就可以得以实现。学生在获得优异成绩的同时，会对学习产生更大的兴趣，从而实现“乐学”与“高效”的相互生成。
那么，该如何引导学生乐学呢？
一、让学生及早了解学好英语的价值取向，消除学生“学英语难”的心理障碍，建立和谐的师生关系
建构主义理论认为：学习是学生主动地建构内部心理特征的过程，学生是学习的主体，教师的作用是促进和帮助学生学习。为了让学生主动愉快地学习，教师必须帮助学生建构新知识创设必要的条件，其中包括消除他们心中不必要的心理压力。
（一）部分学生由于种种原因，在小学时就对英语学习产生恐惧感。有的家长当着孩子的面，就不断地数落孩子读小学时英语如何如何的差，无意间就给孩子带来“学英语难”的心理暗示。我总是若无其事地：说“没关系，到了中学英语总是从头开始的。学英语有何难，不就是学学别人说的话吗？只要跟着老师一步步前进，谁都学得好。”让学生一踏进中学，就充满信心地学英语。
（二）对来自农村语言基础差的学生，跟城里学生本身就具有一定的心理差距。教师要耐心地将学生领进学英语的大门，培养他们的自信心，千万不要轻易放弃。
二、营造“快乐课堂”，变“被动学习”为“主动学习”
学生在不知不觉中掌握了英语学科的基本要素，英语成了全班学生最喜欢最容易学的一门功课。由于学生“乐学”，才会形成课堂教学的“高效”
教育本身是件严肃的事情，但教育在很大程度上又是一種奋发向上极具创意的职业。在我的课堂中，学生在知识面前一丝不苟，严肃认真。但他们的内心是开朗而快乐的，他们在乎老师的每一句话、每一个动作、每一个眼神，因此课堂气氛既认真有趣又活泼有序，学生习惯于主动提出问题，积极寻找答案。
课堂内我喜欢用形象的比喻来代替枯燥的说教，课堂内的笑声频繁而得体。例如，当学生学到“ItisimportantformetolearnEnglishwell.”的句子时，为了让学生理解并掌握形式主语，我一言不发地先在黑板上画一幅头特大脚特小的简笔画。学生一开始哄堂大笑，我问他们为啥发笑，？他们齐声说：“头太大了。”我问怎么办，学生们说：“换个小的吧。”我按他们的意思画了一幅头脚匀称的简笔画。学生一致认为这样才差不多。接着我就在大头上写上“tolearnEnglishwell”，在小头上写上“it”，问学生：“谁知其中谜，学生们恍然大悟，一下子情绪高昂，纷纷举手请求发言，热烈讨论后得出定论：形式主语“it”，的出现是为了保持句子平衡，避免句子头重脚轻而设置的。这样，学生们既掌握了英语知识，又激发了他们的学习主动性。然后我又在黑板上写上“it”问学生这里的“it”起什么作用。由于前面的铺垫，学生很容易得出结论，学习情绪进一步高涨。他们在快乐课堂中积极主动地参与一个又一个的教学活动。师生们在这“快乐课堂”中，度过了充满和谐而难忘的每一天。
三、让学生更多地体验成功，自觉优化学习策略
初中生语言学习有四大策略：认知策略、资源策略、调控策略及交际策略。学生用得最多的是认知策略，它包括有效预习、及时复习、善记要点、发现并运用语言规律、联想记忆及积极思考等。认知策略差异直接影响到学生的成绩，即认知越多，学习成绩就越好;反之，认知越少，学习成绩就越差。如何有效培养学生的认知策略呢？笔者认为平时的学科测试有利于培养学生的认知策略。
目前教育界有人对考试提出异议。考试具有残酷的一面，但考试更具有积极的一面。它能让学生更多地体验成功与失败，它能让学生在最短的时间内调整出最佳的学习策略，也有利于师生的心灵交融。
平时我非常注意培养学生的竞争意识，并且在每次检测过后，我引导学生及时调整自己的学习策略：读题要认真，审题要仔细;要培养自己的发散性思维;考虑问题要周到，不要顾此失彼：不要迷信书上句子，注意句子的变化等。在这里不难看出：乐学促使学生重视考试，喜欢考试;考试让学生获得成功，成功又促使学生不断优化学习策略;优化了的学习策略反过来又促使学生乐于学习，易于学习，“少时高效”的教育策略就得以实现。
结束语：
效益是课堂的永恒追求，英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。
参考文献：
[1]英语课程标准北京师范大学.2007年6月.