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摘要：从学生学习方式的角度来看，文科生与理科生在学习方法与学习习惯上有着很大的差异。但无论是习惯于何种学习方式，高中数学都是学生在高考过程中需要面对的重要学科。由于本科生与理科生在思维方式与学习习惯上有着明显的差异，因此，针对文科高中生展开的高中数学复习教学，也应该选择不同于理科生的教学模式。因此，这篇文章将以高中文科生为研究对象，对高中文科生数学复习模式展开研究与探索。
关键字：高中数学;文科数学;学生培养;复习模式;教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-006-1
坚持因材施教原则，让教育教学更有效地满足学生的学习需求与发展需求，是教育教学最科学合理的发展方向。在高中数学总复习的实施过程中，只有充分尊重文科生的学习方式、学习习惯、学习需求与学习倾向，才能使高三复习更有效进行，才能使高三复习更高效。
一、文科高中生数学学习困境与特点分析
很多学生表示，在文科考试过程中，即使遇到自己毫无头绪的问题，也可以结合自己的经验、结合平时的训练采取相应的对策，也可以获得一定的分数。但对于数学学科而言，一旦遇到没有思路的问题，就可能出现整道题“零分”的悲剧。还有学生表示在语文、历史等具有文科倾向的学科学习中，如果能够将教材中的重要知识点记牢，就可以得到不错的分数，如果能够结合材料内容，再加上自己的理解，就可以在考试中发挥的很好。但在高中数学考试中发现即使自己对高中数学教材中的定义、概念熟记于心，在答题的过程中依旧无法凭借这些概念、定义直接得分。还有的文科学生表示，在数学学习的过程中，教材中的例题自己都能看懂，也都会做，但感觉习题中的相应知识点考察，或是试卷中的相应知识点考察却十分有难。以上便是高中文科生在数学学习，尤其是高三复习阶段的学习困境与学习特点，这些特点既与学生的文科思维有着必然的联系，更与教师的引导方式有着直接的关联。
二、基于文科高中生数学学习困境与特点的复习模式探索
那么，作为高中数学教师，如何结合文科生的学习困境与学习特点有针对地进行复习模式的构建，才能使文科生的数学能力与素养得以提升呢？才能使文科生的数学成绩得到优化呢？我们认为从以下维度入手进行高中数学总复习模式的构建是值得尝试的！
1.从细节入手，引导学生瞄准得分点
很多文科生表示在数学解题的解答中，尤其是高考数学“解答题”的完成过程中，会出现整道题“0分”的现象，这种现象在学生的文科学科考试中是很难见到的，但在数学考试中却比比皆是。实际上，高中数学解答题的答题步骤也是有一定“套路”的。如在答题之前要清晰地写出“解”字，在题设过程中，要将所设的条件表述清楚，在答题步骤一步一步写完整以后，以“故”结尾，对整个答题过程进行总结，明确本题的结论。从这些细节入手，不仅可以使学生在数学解答题的答题过程中避免“0分”悲剧，通过学生的积极努力，使自已的学习成绩答到理想的效果。为此，在高三数学复习的过程中，教师不妨从这些细节入手，对学生进行引导，使其养成良好的答题习惯，瞄准数学得分点。
2.从互动入手，引导学生组成合作组
很多文科生的数学基础是相对薄弱的，但同时每一个文科生在数学学习方面的盲点与优势又不尽相同。针对这样的数学学习差异，教师需要在教学模式构建中对其充分利用，使学生在小组合作中，多多交流、多多互补，使学生在互相帮助的基础上，共同扫除数学学习盲点与误区。例如：某一学生对“对数函数、指数函数”的学习较为薄弱，而恰好另一同学对于这一知识点掌握的又很好，教师就可以鼓励学生形成这种灵活性的学习小组，进行“知识点”的交换，当学生围绕某一知识点向他人进行讲解时，对于讲解者而言，本身就是一个再学习的过程，而对于被讲解者，更是一种收获。由于这种互助学习是具有交换性和平等性的，因此当其存在困惑时，也就不会碍于情面，羞于提出了。由于文科生的语言表达能力较强，因此在数学复习中，教师进行这一复习模式的创新构建，将更有助于学生数学能力的提升。
3.从专题入手，引导学生提升敏锐度
很多學生表示在教材阅读中，对于教材中呈现出的“典型例题”已经十分熟悉，但在习题作答的过程中，遇到的习题其考察的内容虽然与例题是一样的，但换了考察角度就不会作答。之所以出现这样的问题，是由于学生所接触的数学习题太少，因此缺乏敏锐地知识点捕捉能力，缺乏清晰的答题思路。针对这样的问题，我们建议高中数学教师在复习模式构建的过程中通过专题复习的方式开展，即以知识点为单位、以不同题型为单位，使学生在专题训练的过程中实现答题敏锐度的提升。
三、总结
针对文科生的学习特点有针对性地构建数学总复习的教学模式与学习模式，将更有助于提升学生的数学能力与数学水平。希望本文提出的复习模式构建角度能够对广大教师有所帮助！
[参考文献]
[1]俞小英.“小专题，大容量”——例谈小专题复习模式在高中数学二轮复习中的应用[J].数学教学通讯，2019（03）.
[2]俞小英.高中数学核心素养培育的整体化策略——基于数学教学过程中知识建构的思考[J].数学教学通讯，2019（06）.
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学，甘肃 秦安 741600 ）
关键字：高中数学;文科数学;学生培养;复习模式;教学策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-006-1
坚持因材施教原则，让教育教学更有效地满足学生的学习需求与发展需求，是教育教学最科学合理的发展方向。在高中数学总复习的实施过程中，只有充分尊重文科生的学习方式、学习习惯、学习需求与学习倾向，才能使高三复习更有效进行，才能使高三复习更高效。
一、文科高中生数学学习困境与特点分析
很多学生表示，在文科考试过程中，即使遇到自己毫无头绪的问题，也可以结合自己的经验、结合平时的训练采取相应的对策，也可以获得一定的分数。但对于数学学科而言，一旦遇到没有思路的问题，就可能出现整道题“零分”的悲剧。还有学生表示在语文、历史等具有文科倾向的学科学习中，如果能够将教材中的重要知识点记牢，就可以得到不错的分数，如果能够结合材料内容，再加上自己的理解，就可以在考试中发挥的很好。但在高中数学考试中发现即使自己对高中数学教材中的定义、概念熟记于心，在答题的过程中依旧无法凭借这些概念、定义直接得分。还有的文科学生表示，在数学学习的过程中，教材中的例题自己都能看懂，也都会做，但感觉习题中的相应知识点考察，或是试卷中的相应知识点考察却十分有难。以上便是高中文科生在数学学习，尤其是高三复习阶段的学习困境与学习特点，这些特点既与学生的文科思维有着必然的联系，更与教师的引导方式有着直接的关联。
二、基于文科高中生数学学习困境与特点的复习模式探索
那么，作为高中数学教师，如何结合文科生的学习困境与学习特点有针对地进行复习模式的构建，才能使文科生的数学能力与素养得以提升呢？才能使文科生的数学成绩得到优化呢？我们认为从以下维度入手进行高中数学总复习模式的构建是值得尝试的！
1.从细节入手，引导学生瞄准得分点
很多文科生表示在数学解题的解答中，尤其是高考数学“解答题”的完成过程中，会出现整道题“0分”的现象，这种现象在学生的文科学科考试中是很难见到的，但在数学考试中却比比皆是。实际上，高中数学解答题的答题步骤也是有一定“套路”的。如在答题之前要清晰地写出“解”字，在题设过程中，要将所设的条件表述清楚，在答题步骤一步一步写完整以后，以“故”结尾，对整个答题过程进行总结，明确本题的结论。从这些细节入手，不仅可以使学生在数学解答题的答题过程中避免“0分”悲剧，通过学生的积极努力，使自已的学习成绩答到理想的效果。为此，在高三数学复习的过程中，教师不妨从这些细节入手，对学生进行引导，使其养成良好的答题习惯，瞄准数学得分点。
2.从互动入手，引导学生组成合作组
很多文科生的数学基础是相对薄弱的，但同时每一个文科生在数学学习方面的盲点与优势又不尽相同。针对这样的数学学习差异，教师需要在教学模式构建中对其充分利用，使学生在小组合作中，多多交流、多多互补，使学生在互相帮助的基础上，共同扫除数学学习盲点与误区。例如：某一学生对“对数函数、指数函数”的学习较为薄弱，而恰好另一同学对于这一知识点掌握的又很好，教师就可以鼓励学生形成这种灵活性的学习小组，进行“知识点”的交换，当学生围绕某一知识点向他人进行讲解时，对于讲解者而言，本身就是一个再学习的过程，而对于被讲解者，更是一种收获。由于这种互助学习是具有交换性和平等性的，因此当其存在困惑时，也就不会碍于情面，羞于提出了。由于文科生的语言表达能力较强，因此在数学复习中，教师进行这一复习模式的创新构建，将更有助于学生数学能力的提升。
3.从专题入手，引导学生提升敏锐度
很多學生表示在教材阅读中，对于教材中呈现出的“典型例题”已经十分熟悉，但在习题作答的过程中，遇到的习题其考察的内容虽然与例题是一样的，但换了考察角度就不会作答。之所以出现这样的问题，是由于学生所接触的数学习题太少，因此缺乏敏锐地知识点捕捉能力，缺乏清晰的答题思路。针对这样的问题，我们建议高中数学教师在复习模式构建的过程中通过专题复习的方式开展，即以知识点为单位、以不同题型为单位，使学生在专题训练的过程中实现答题敏锐度的提升。
三、总结
针对文科生的学习特点有针对性地构建数学总复习的教学模式与学习模式，将更有助于提升学生的数学能力与数学水平。希望本文提出的复习模式构建角度能够对广大教师有所帮助！
[参考文献]
[1]俞小英.“小专题，大容量”——例谈小专题复习模式在高中数学二轮复习中的应用[J].数学教学通讯，2019（03）.
[2]俞小英.高中数学核心素养培育的整体化策略——基于数学教学过程中知识建构的思考[J].数学教学通讯，2019（06）.
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学，甘肃 秦安 741600 ）