情境教学是指依据英语教材，以课文对话文本为依托，创设以形象为主体，富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们整体理解和运用语言的一种教学方法。而多元性、原生态情境教学是指以学生课堂生成性、原始状态的教学资源为基础，不拘泥于课本教材，以原生态的面貌呈现的情境教学，这样更贴近学生，更易于激发学生兴趣，引起共鸣，从而促进、优化英语课堂教学。下面从笔者课堂教学实践谈谈原生态情境教学的体会。
　　
　　一、创设贴近生活的情境
　　
　　【教学片段一】6B Unit3 《Asking the way》课堂教学前，笔者联想到自己大学曾经做过英语导游的经历，于是课前在教室墙上贴上大英帝国博物馆藏品的照片，上课时带上自己曾用过的导游旗和旅行帽，面带笑容地问大家：“Boys and girls， would you like to travel abroad with me？”同时做着手势，学生们的热情立刻被调动起来，期待地注视着我，答道：“Yes, of course.”“OK, today the first place we will visit is the Empire of England History Museum, so please go along this road and then turn left...”接着我带领学生参观游览教室一周，这时孩子们已跃跃欲试了，“Miss Yin! Letmetry! Letme try!”争先恐后地想要感受how to be a tour guide。
　　【教学感悟】在课堂中模拟真实情境，创设贴近生活的真实语言环境，是一种帮助学生理解和掌握对话的好方法，在情境中渗透语言知识和内容能使难点化易，而且深受学生们的喜爱。
　　
　　二、体现课堂的原生态多样性
　　
　　【教学片段二】4B公开课《Buying fruit》中有一个水果店的情境设置，教师扮作店员，学生扮作顾客轮流上台买水果，一切如课前备好的那样有条不紊地进行着。这时问题出来了，一位学生要买two kilograms of apples，可讲台上现有的水果不足半公斤，于是台下“热心”的学生们把各自小组的苹果全搬到台秤上，顿时教室里乱作一团，场面有些失控。因为是公开课，考虑到台下有许多教师在听课，尴尬又紧张的我为了顺利进入下一个教学环节，并没顾及到已被调动起来的学生积极性，迫不及待地小结道：“Thank you very much! Let’s go on...”一句话，就进入课前设计好的教路。本是一堂很有趣的课，结果学生们学得心不在焉，我努力调动了好几次情绪，但效果还是不佳。
　　【教学感悟】教师不能将英语课堂当作“一言堂”而不关注学生的情感，强制预设教学情境，这样机械地套用模式的课堂只会令学生失去学习兴趣，变得索然无味。只有在学生们自主自愿的情况下，所创设的教学情境才是受学生喜爱的。
　　
　　三、尊重学生的情感
　　
　　【教学片段三】英语复习课上，按照惯例，笔者先预留时间让学生把Part A习题做完，再请学生说出答案。之后进行小组分角色朗读，一切按部就班，但由于外面烈日炎炎，加之又是下午课，台下学生们明显无精打采，丝毫不见往日英语课的激情与活力，个个耷拉着脑袋，仿佛期盼着下课的铃声。见此情形，我在一旁不禁替他们着急，不时提醒他们集中注意力，但收效甚微。突然，一位平时特别爱表演的男同学提出：“老师，我们可以表演吗？”“复习课还有时间表演？”我愣了一下，随即一想，这个建议还真不错呢。让学生们借助表演，恢复课堂活力，集中注意力，何乐而不为呢？一听表演，学生们来了兴趣，顾不上外面炎热的天气，立即兴致高昂地进入合作学习状态，每个学生都投入到了愉快的表演中。他们一边运用复习课上提到的问题对话，一边运用学习用品充当碗筷等道具，认真揣摩角色，好不热闹！这时笔者不禁“自鸣得意”，尊重学生的情感，挽回了一节好课。
　　【教学感悟】情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力，学会尊重学生的情感，学生才会尊重教师的教学成果。富有生态化、多样化的英语课堂氛围需要教师创设各种合作学习的活动，给予学生充裕的自我学习、自我探究的机会。
　　语言是思维的物质外壳，让学生在快乐中轻松地掌握知识，使整个课堂充满活力，是和谐教育的理念，是教师职业道德的外露。和谐的、富于生态的情境教学不仅能使学生习得相应的英语语法、句法，还能够使他们学以致用，将不死读书。不读死书，使学生在英语课堂上能够呼吸清新的空气。