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【内容摘要】支架式教学策略是源于苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，指的是“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”。这种框架中的概念有利于学习者所学的知识有进一步理解，就是把复杂的学习任务加以分解，以便学习者逐步深入地了解。支架式教学一般有以下几个部分组成：搭脚手架—进入情景—独立探索—协作学习—效果评价。支架式教学设计内容主要就是根据具体的教学策略，在学生的最近发展区内设计合理的“支架”，通过为学生做好部分工作，帮他们超越目前具备的能力水平。长此以往，直到学生能够内化这些由老师提供的内容，并且能够自主的完成任务。简单来说，就是帮助学生从现有水平过渡到可能的发展水平，做到教学走在发展的前面。本文接下来将对支架式教学在初中数学教学中的具体应用进行分析。
【关键词】支架式教学 初中数学 教学模式
数学在初中教学阶段是一门重要的基础学科，随着经济和科学技术的快速发展，数学知识被广泛应用在各个领域，数学在教学中的地位不断提高。而随着新课程的全面实施，数学教学改革的不断深入，对于初中数学教学的质量和效率的要求也越来越高。传统的初中数学教学模式已经无法跟上当今社会的发展，也无法满足新课程的要求。支架式教学作为一种根据建构主义学习论的新兴教学模式，强调以学生为中心，锻炼学生的自主学习能力，培养学生解决问题的能力，提高数学教学成效。在初中数学教学过程中采用“支架式”教学模式具有很强的实际意义，下面是本人对支架式教学在初中数学教学应用中的几点探究。
一、以教学中心为主体，建立合理支架
支架模式主要有“问题支架、图表支架、工具支架、范例支架”等各种各样的模式，正是由于支架模式众多，教师在建立支架的选择时切不可随意，要灵活应用、随机应变，要结合学生学习的实际情况和教学内容确定合适的切入点。这要求教师课前做好充分的准备，要了解学生现有的学习水平，仔细考虑哪一种方式最能让学生掌握，还要结合具体的教学内容，这些都是设置支架的重要依据。比如在进行《相似三角形》的授课时，老师可以建立“工具支架”，让同学们通过放大镜放大手中的三角形，然后让学生仔细观察被放大的三角形和原三角形有何变化。再让学生对比形状上有何相同点和不同点，组织学生讨论两个三角形的边、角是否发生变化，学生们经过仔细观察和探究，很快就可以得出兩个三角形角相等，但是对应的边成比例的结论。这个时候，教师再提出相似三角形的概念，同学们自然可以理解，此时还可以引入“相似三角形”的概念，让学生区分它们之间的区别，通过知识迁移、对比记忆，学生可以理解的更透彻。由此可以看出支架式教学模式方式灵活多变，并且是学生自己通过观察、分析、探究所得，理解和记忆就会更加深刻，有助于提高教学效果。
二、建立支架课堂，合理安排课堂结构
课堂是教学的主要场所，为了发挥支架式教学的实效性，教师应该合理安排课堂教学结构，本人认为可以从下面几个方面入手。
1.在教学中寻找、确立“最近发展区”
“支架式教学模式”是基于“最近发展区”理论，因此构建支架必须先确立学生的“最近发展区”，也就是找到那些学生不能独立解决、却可以在课堂上、在教师的帮助下得到解决的问题。如果在这些问题在教学之前他们不能独立解决，教学之后可以独立解决了，那么教学就发挥它对学生发展的促进作用。就是说分析学生的实际水平、潜在水平以及要从实际水平发展到潜在水平需要的使能目标。教学的起点就是学生现有的实际发展水平，终点就是学生的可能潜在发展水平，我们可以从终点目标出发，通过递推分析法逐渐向起点靠近，可以将这个过程分为好几个阶段，进一步摸清什么是学生会的，什么是学生还不会的，从而确定“最近发展区”，实现有效教学。比如从“一元一次方程”到“二元一次方程”时，我们就可以用“解二元一次方”来过渡，在进行“有关多边形的内角和”教学时，可将“最近发展区”分为几个层次，相邻两个层次之间就是一个“最近发展区”。这样的教学方法更符合学生认知习惯，不会在教学上使学生产生压力。
2.利用思考题，衔接上、下节教学内容
教师要善于发现教材中教学内容的联系，让学生能由一个知识点联想到其他知识，老师在开始新的课程之前要对上一节课的内容进行回顾，在下课时，留下与下节课内容相关的思考题。这样可以把课内和课外有机结合，并能使学生在课外进行自主学习，同时促进学生对系统知识的理解，缩短知识之间的距离，促进更大的正迁移。
3.构建情感支架
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒学生学习的最佳状态”，教师在课堂教学中要善于应用各种手段去创设情感情景，让学生时刻以饱满的热情、积极的心态、清醒的大脑投入学习中。比如学生考试失利时，教师要适时地给予鼓励，学生学习多度时，老师应提醒学生要注意劳逸结合。老师要时刻关注学生的情绪，在适当的适合提供情感支持。
结语
支架式教学作为一种新的教学模式，既有它有利的一面，也有它的弊端，如何更好地发挥他的优势还有待大家的共同努力。
【参考文献】
[1] 符文娟. 试论“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 课程教育研究（新教师教学），2015（14）：129-129.
（作者单位：江西省赣州市信丰县小江中学）
【关键词】支架式教学 初中数学 教学模式
数学在初中教学阶段是一门重要的基础学科，随着经济和科学技术的快速发展，数学知识被广泛应用在各个领域，数学在教学中的地位不断提高。而随着新课程的全面实施，数学教学改革的不断深入，对于初中数学教学的质量和效率的要求也越来越高。传统的初中数学教学模式已经无法跟上当今社会的发展，也无法满足新课程的要求。支架式教学作为一种根据建构主义学习论的新兴教学模式，强调以学生为中心，锻炼学生的自主学习能力，培养学生解决问题的能力，提高数学教学成效。在初中数学教学过程中采用“支架式”教学模式具有很强的实际意义，下面是本人对支架式教学在初中数学教学应用中的几点探究。
一、以教学中心为主体，建立合理支架
支架模式主要有“问题支架、图表支架、工具支架、范例支架”等各种各样的模式，正是由于支架模式众多，教师在建立支架的选择时切不可随意，要灵活应用、随机应变，要结合学生学习的实际情况和教学内容确定合适的切入点。这要求教师课前做好充分的准备，要了解学生现有的学习水平，仔细考虑哪一种方式最能让学生掌握，还要结合具体的教学内容，这些都是设置支架的重要依据。比如在进行《相似三角形》的授课时，老师可以建立“工具支架”，让同学们通过放大镜放大手中的三角形，然后让学生仔细观察被放大的三角形和原三角形有何变化。再让学生对比形状上有何相同点和不同点，组织学生讨论两个三角形的边、角是否发生变化，学生们经过仔细观察和探究，很快就可以得出兩个三角形角相等，但是对应的边成比例的结论。这个时候，教师再提出相似三角形的概念，同学们自然可以理解，此时还可以引入“相似三角形”的概念，让学生区分它们之间的区别，通过知识迁移、对比记忆，学生可以理解的更透彻。由此可以看出支架式教学模式方式灵活多变，并且是学生自己通过观察、分析、探究所得，理解和记忆就会更加深刻，有助于提高教学效果。
二、建立支架课堂，合理安排课堂结构
课堂是教学的主要场所，为了发挥支架式教学的实效性，教师应该合理安排课堂教学结构，本人认为可以从下面几个方面入手。
1.在教学中寻找、确立“最近发展区”
“支架式教学模式”是基于“最近发展区”理论，因此构建支架必须先确立学生的“最近发展区”，也就是找到那些学生不能独立解决、却可以在课堂上、在教师的帮助下得到解决的问题。如果在这些问题在教学之前他们不能独立解决，教学之后可以独立解决了，那么教学就发挥它对学生发展的促进作用。就是说分析学生的实际水平、潜在水平以及要从实际水平发展到潜在水平需要的使能目标。教学的起点就是学生现有的实际发展水平，终点就是学生的可能潜在发展水平，我们可以从终点目标出发，通过递推分析法逐渐向起点靠近，可以将这个过程分为好几个阶段，进一步摸清什么是学生会的，什么是学生还不会的，从而确定“最近发展区”，实现有效教学。比如从“一元一次方程”到“二元一次方程”时，我们就可以用“解二元一次方”来过渡，在进行“有关多边形的内角和”教学时，可将“最近发展区”分为几个层次，相邻两个层次之间就是一个“最近发展区”。这样的教学方法更符合学生认知习惯，不会在教学上使学生产生压力。
2.利用思考题，衔接上、下节教学内容
教师要善于发现教材中教学内容的联系，让学生能由一个知识点联想到其他知识，老师在开始新的课程之前要对上一节课的内容进行回顾，在下课时，留下与下节课内容相关的思考题。这样可以把课内和课外有机结合，并能使学生在课外进行自主学习，同时促进学生对系统知识的理解，缩短知识之间的距离，促进更大的正迁移。
3.构建情感支架
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒学生学习的最佳状态”，教师在课堂教学中要善于应用各种手段去创设情感情景，让学生时刻以饱满的热情、积极的心态、清醒的大脑投入学习中。比如学生考试失利时，教师要适时地给予鼓励，学生学习多度时，老师应提醒学生要注意劳逸结合。老师要时刻关注学生的情绪，在适当的适合提供情感支持。
结语
支架式教学作为一种新的教学模式，既有它有利的一面，也有它的弊端，如何更好地发挥他的优势还有待大家的共同努力。
【参考文献】
[1] 符文娟. 试论“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 课程教育研究（新教师教学），2015（14）：129-129.
（作者单位：江西省赣州市信丰县小江中学）