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英语教学，应渗透点人文性
孙华丽
曾听了这样一节课：课一开始，教师出示了一些park，zoo，cinema，theater等词的卡片，让学生念读后，教师即说到：“Let’s go to the park。”学生因未学过这一句子而愣在那里，不知老师要他们做什么。教师又重复说了几遍，学生仍不知做什么好。最后，教师只得用中文解释。上述过程教师一再反复，但收效甚微。试想一下，如果教师在说“Let’s go to the park”这句话的时候，能走到学生中间，拉着几位学生的手。边走边说，效果肯定不一样。从上例中可以发现，教师忽视了英语教学中潜在的人文性因素。英语教育不仅要求学生具有扎实的英语语言知识、技能和运用语言的能力，更要重视学生人文精神的培养和全面素质的发展。英语教育中强调人文精神，核心的问题是如何看待学生。
一、对话与实践
小学英语教学要求教师与学生之间有较多的交流与沟通。教学交往中的沟通，通常要借助“对话”来实现。这里的“对话”不仅是言语的应答，而且强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”与“精神互通”，共同去创造有意义的活动。
1．营造宽松、民主的沟通氛围。首先应该重视师生情感交流。新型的师生关系，其核心应该是现代的平等观念，它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。教师要理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。如在教学fruit时，我告诉学生老师想请朋友吃水果大餐，请大家帮忙开一张购买单，不过要用英文写。学生就很乐意帮老师做事情，不仅开出了许多课本中所要学习的水果，而且还通过其他途径找了很多平常生活中大家都很喜欢的其他水果。如荔枝(litchi)、樱桃(cherry)、枇杷(loquat)等等。这样的活动课充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨把自己当作是一名学生来思考问题，把学生置于主人地位，让学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。相对传统的灌输式、封闭式教学方式而言，这种方式使学生的学习兴趣大大地提高了。
2．创造自然、和谐的发展空间。从学生的兴趣人手。从学生主体的个性特征出发，从学生的实际能力考虑，英语教学要为学生的充分表现和自我发展留出空间。例如，在平时的教学过程中，笔者以任务型活动课为主的教学模式，采取听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，培养学生学习英语的兴趣，调动学生的主动性。在教colour时，课前让学生回去做一个大转盘：用一张白纸，画上一个大圆，然后平均分这个大圆，再在每个部分画上各种颜色。最后在圆的中心做一个小指针。在课上，让学生自己转着转盘说出各种色彩，学生学得津津有味，很快就掌握了blue、green、yellow、red、purple等颜色。
二、尊重与接纳
英语课堂教学应让学生了解不同文化背景，尊重多元文化。例如sheep在西方人的隐喻形象很差，喻指“害羞的人”、“胆小的人”、甚至“愚蠢的人”，这种文化心理直接反映在“a black sheep(害群之马)”和“alost sheep(误入歧途的人)”中。相反，在中国，羊是吉祥、善良、美好的象征。《说文解字》上说：“羊，祥也。”哈萨克族崇拜山羊神，形形色色的“羊”字象形图案和青铜器“四羊方尊”都表明这一点。东西方“羊文化”的内涵与差异通过各自的语言表达得淋漓尽致。在了解英语国家文化的过程中，要善于比较，积极融入，即要尊重又能适当接纳。
三、整合与发展
英语教学要着眼于学生的全面发展。如果说课程标准是从宏观的层面论证和描述，那么英语教师应该从学生的实际帮助他们，促进学生发展。实际操作中，要通过多学科的整合，促进智能的发展。英语的学习，应当渗透其他学科，如音乐、艺术、品德等。这样能使我们的英语课更丰富，尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自己的优势领域内得到更大的发展。在评价过程中，要强调能力与进步，即学生能做些什么，根据进展适时公正评价；要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的选拔和淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用；要研究和尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。
人文精神渗透到英语课程教学，不是生硬地加到英语课中去的，而是与英语教学内容融合在一起，但它又不是完全无形的，它使英语课更丰满，显得更富有生机和活力。
情境、生活，点亮英语课堂
朱晓红
在苏州举行的“第三届全国小学英语教学观摩暨研讨会”活动中，来自全国29个省市的30名优秀教师以他们独特的教学形式、先进的教学理念和艺术的教学手段展示了英语课堂的精彩，可以说是令人大开眼界，受益匪浅。他们带给我们的不仅仅是教学技能上的提高，更重要的是对小学英语教学的一种新的认识。这种认识来自于学生的交际语言能力的一种震撼和教师超强的口语表达能力的一种惊叹。
一、趣味引学，体验情趣
精彩的导入能够紧紧抓住学生的心理，使课堂教学更具艺术性。一位来自天津的教师精彩的导入让我至今难以忘怀。她讲授的课题是《Family》。该教师通过出示这些单词Father，And，Mother，I，Love，You并让学生连成句子用真情实感读出来，感受家庭的幸福，随后依次取下每个单词的首字母贴在黑板上，组成一个新单词“FAMILY”。学生看得有趣，读起来更带劲了，对家庭的概念也更加深刻。教师用这种别出心裁的方法出示课题，不仅吸引了学生的注意力，也确实给全场听课的教师带来了新鲜感。
二、实物促学，活化课堂
由于小学生具有好奇、活泼的特性，学习时注意力往往不能长时间保持集中，所以教师要创建始终吸引学生注意力的教学模式，利用实物作为道具努力营造语言和情境交融的氛围。一位来自上海的男教师讲授的课题是《Travel》。在巩固操练完句型“Wherewill you go?”“We willgo to……”后，课堂已接近尾声，本以为教师会就此结束课堂，但这位教师仍旧把精彩持续到最后。他问学生：想去上海吗?随即当起了导游，给每位学生发了一只旅行帽，挥着小红旗把“旅行团”带出了课堂。
三、歌曲导学，互动交流
韵律诗、歌曲等都是学生喜闻乐见的艺术形式，不仅能为课堂带来轻松、愉快的气氛，调动学生学习英语的积极性，还能与有效的语言实际有机结合，使学生多种感官并用，做到创情、激情、融情，增强了活动的情趣。浙江的一位年轻女教师在讲授《schoollife》时就巧妙地采用了这一形式。她以一首自创的韵律诗配上摇滚的音乐、活泼的动作活跃课堂，带动学生大胆表演，充分调动学生全身的感官。这样，放松学生紧张的心理，把枯燥的课堂变成学生喜爱的“魔幻音乐场”，为学习新的语言做好“轻装上阵”的准备。
课堂是缩小了的生活舞台。随着新课改的深入，课堂教学已渐渐成为师生共同经历的一种生活，学生在无拘无束中分享着学习的快乐，充盈着对幸福生活的感悟。英语，因为有了生活的融入而精彩；英语，因为有了生活的滋润而更丰富。
孙华丽
曾听了这样一节课：课一开始，教师出示了一些park，zoo，cinema，theater等词的卡片，让学生念读后，教师即说到：“Let’s go to the park。”学生因未学过这一句子而愣在那里，不知老师要他们做什么。教师又重复说了几遍，学生仍不知做什么好。最后，教师只得用中文解释。上述过程教师一再反复，但收效甚微。试想一下，如果教师在说“Let’s go to the park”这句话的时候，能走到学生中间，拉着几位学生的手。边走边说，效果肯定不一样。从上例中可以发现，教师忽视了英语教学中潜在的人文性因素。英语教育不仅要求学生具有扎实的英语语言知识、技能和运用语言的能力，更要重视学生人文精神的培养和全面素质的发展。英语教育中强调人文精神，核心的问题是如何看待学生。
一、对话与实践
小学英语教学要求教师与学生之间有较多的交流与沟通。教学交往中的沟通，通常要借助“对话”来实现。这里的“对话”不仅是言语的应答，而且强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”与“精神互通”，共同去创造有意义的活动。
1．营造宽松、民主的沟通氛围。首先应该重视师生情感交流。新型的师生关系，其核心应该是现代的平等观念，它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。教师要理解学生的情感、态度、意向，鼓励并培养学生的创新意识。如在教学fruit时，我告诉学生老师想请朋友吃水果大餐，请大家帮忙开一张购买单，不过要用英文写。学生就很乐意帮老师做事情，不仅开出了许多课本中所要学习的水果，而且还通过其他途径找了很多平常生活中大家都很喜欢的其他水果。如荔枝(litchi)、樱桃(cherry)、枇杷(loquat)等等。这样的活动课充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨把自己当作是一名学生来思考问题，把学生置于主人地位，让学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。相对传统的灌输式、封闭式教学方式而言，这种方式使学生的学习兴趣大大地提高了。
2．创造自然、和谐的发展空间。从学生的兴趣人手。从学生主体的个性特征出发，从学生的实际能力考虑，英语教学要为学生的充分表现和自我发展留出空间。例如，在平时的教学过程中，笔者以任务型活动课为主的教学模式，采取听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，培养学生学习英语的兴趣，调动学生的主动性。在教colour时，课前让学生回去做一个大转盘：用一张白纸，画上一个大圆，然后平均分这个大圆，再在每个部分画上各种颜色。最后在圆的中心做一个小指针。在课上，让学生自己转着转盘说出各种色彩，学生学得津津有味，很快就掌握了blue、green、yellow、red、purple等颜色。
二、尊重与接纳
英语课堂教学应让学生了解不同文化背景，尊重多元文化。例如sheep在西方人的隐喻形象很差，喻指“害羞的人”、“胆小的人”、甚至“愚蠢的人”，这种文化心理直接反映在“a black sheep(害群之马)”和“alost sheep(误入歧途的人)”中。相反，在中国，羊是吉祥、善良、美好的象征。《说文解字》上说：“羊，祥也。”哈萨克族崇拜山羊神，形形色色的“羊”字象形图案和青铜器“四羊方尊”都表明这一点。东西方“羊文化”的内涵与差异通过各自的语言表达得淋漓尽致。在了解英语国家文化的过程中，要善于比较，积极融入，即要尊重又能适当接纳。
三、整合与发展
英语教学要着眼于学生的全面发展。如果说课程标准是从宏观的层面论证和描述，那么英语教师应该从学生的实际帮助他们，促进学生发展。实际操作中，要通过多学科的整合，促进智能的发展。英语的学习，应当渗透其他学科，如音乐、艺术、品德等。这样能使我们的英语课更丰富，尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自己的优势领域内得到更大的发展。在评价过程中，要强调能力与进步，即学生能做些什么，根据进展适时公正评价；要强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的选拔和淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用；要研究和尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。
人文精神渗透到英语课程教学，不是生硬地加到英语课中去的，而是与英语教学内容融合在一起，但它又不是完全无形的，它使英语课更丰满，显得更富有生机和活力。
情境、生活，点亮英语课堂
朱晓红
在苏州举行的“第三届全国小学英语教学观摩暨研讨会”活动中，来自全国29个省市的30名优秀教师以他们独特的教学形式、先进的教学理念和艺术的教学手段展示了英语课堂的精彩，可以说是令人大开眼界，受益匪浅。他们带给我们的不仅仅是教学技能上的提高，更重要的是对小学英语教学的一种新的认识。这种认识来自于学生的交际语言能力的一种震撼和教师超强的口语表达能力的一种惊叹。
一、趣味引学，体验情趣
精彩的导入能够紧紧抓住学生的心理，使课堂教学更具艺术性。一位来自天津的教师精彩的导入让我至今难以忘怀。她讲授的课题是《Family》。该教师通过出示这些单词Father，And，Mother，I，Love，You并让学生连成句子用真情实感读出来，感受家庭的幸福，随后依次取下每个单词的首字母贴在黑板上，组成一个新单词“FAMILY”。学生看得有趣，读起来更带劲了，对家庭的概念也更加深刻。教师用这种别出心裁的方法出示课题，不仅吸引了学生的注意力，也确实给全场听课的教师带来了新鲜感。
二、实物促学，活化课堂
由于小学生具有好奇、活泼的特性，学习时注意力往往不能长时间保持集中，所以教师要创建始终吸引学生注意力的教学模式，利用实物作为道具努力营造语言和情境交融的氛围。一位来自上海的男教师讲授的课题是《Travel》。在巩固操练完句型“Wherewill you go?”“We willgo to……”后，课堂已接近尾声，本以为教师会就此结束课堂，但这位教师仍旧把精彩持续到最后。他问学生：想去上海吗?随即当起了导游，给每位学生发了一只旅行帽，挥着小红旗把“旅行团”带出了课堂。
三、歌曲导学，互动交流
韵律诗、歌曲等都是学生喜闻乐见的艺术形式，不仅能为课堂带来轻松、愉快的气氛，调动学生学习英语的积极性，还能与有效的语言实际有机结合，使学生多种感官并用，做到创情、激情、融情，增强了活动的情趣。浙江的一位年轻女教师在讲授《schoollife》时就巧妙地采用了这一形式。她以一首自创的韵律诗配上摇滚的音乐、活泼的动作活跃课堂，带动学生大胆表演，充分调动学生全身的感官。这样，放松学生紧张的心理，把枯燥的课堂变成学生喜爱的“魔幻音乐场”，为学习新的语言做好“轻装上阵”的准备。
课堂是缩小了的生活舞台。随着新课改的深入，课堂教学已渐渐成为师生共同经历的一种生活，学生在无拘无束中分享着学习的快乐，充盈着对幸福生活的感悟。英语，因为有了生活的融入而精彩；英语，因为有了生活的滋润而更丰富。