学生由小学中年级段升入高年级段，除了身体素质的全面提高，心理素质也趋于成熟，因此高年级作文教学对学生要求也是日益提高。从不少学生的习作反馈来看，高年级作文，写人尤其是亲情类的文章，学生总是不容易抓住要点，颇有无从下手的意味，又或者是写出来的文章平淡如水，难以激起读者尤其是批改老师心中的波澜。
　　我们总说，作文要写出真情实感。可是孩子们的真情实感从何而来？他们几乎每天两点一线，早上到学校、下午放学回家，连路上的风光都成了过眼云烟，即使有精彩也会一掠而过，又谈什么由感而发？甚至很多孩子每天跟父母在一起的时光是少之又少。于是孩子们害怕写作文也就在情理之中了。但是，即使是在情在理，也不能成为孩子写不好作文的挡箭牌。其实，孩子们只是被太多的爱给浸润和包围了，使得他们看不到父母对自己的关爱。父母的每一个爱的细节，都值得放大和深思。因此教师在教学中，要尝试用各种方式来帮助学生掸去心灵上的尘埃，让他们能够直视自己的内心，直视父母与自己的相处中点点滴滴的亲情。
　　于是我在一节作文课中利用多媒体资源，将听、说、思、写交杂在一处，汇聚在一起。整个课堂氛围静肃，孩子们都能够透过课件中的一条一框，去反思，去感悟，去升华。
　　一、情感铺垫，引人深思
　　五年级的孩子已经积累了丰富的词汇量和大量的写作手法，所以写好亲情类作文的基础是毫无问题的。但是我在作文教学中发现，学生对这类作文会有很强的抵触情绪，其积极性甚至不如写赏景类的作文。归根结底还是孩子们缺少用心的观察。所以第一步我准备了一节感恩父母的主题队会。
　　一开课，PPT就依次展示了关于自己父母的十个问题，不能回答的学生坐下。孩子们在沉默中一个个坐了下去，他们当中有些孩子连父母的出生年月都不知道，更别说父母的喜好。他们想到平时自己的生日有父母、祖辈帮助庆祝，而亲人们却极少谈及自己的生日;他们想到平时自己挑三拣四，嫌弃一桌子菜不合胃口，而亲人们却很少将筷子伸向自己喜好的菜;他们想到每天辛苦上班接送自己，亲人们却得不到孩子一句“辛苦了”，反而换来的是各种抱怨……从孩子们的表情中，我看出了他们已经开始反思，开始产生羞愧的情绪。当然这才是第一步，但却是很关键的一步。如果一个人不能很好地审视自己，那么对他的所有的情感教育都将是空谈。
　　二、情感积蓄，伺机引导
　　在孩子们都陷入沉思的时候，我们趁热打铁，观看了央视的一则公益广告《family》。虽然只是一部短小的动画，仅有字幕和音乐，但是收到的观看效果却是超出我的想象的。当孩子们看到代表父母的那棵大树渐渐地压弯了腰，而表示孩子的小树苗得到了茁壮的成长时，孩子们的表情更加专注了，仿佛眼里有什么在闪烁。
　　此时，整个教室里鸦雀无声。情感已经积蓄到一定的程度，仿佛火山即将喷涌而发。但是，他们需要一个契机。因此，在下一个环节，我给同学们读了一封小朋友写给妈妈的信。信中提到的每一个细节，难道不是我们孩子生活中都拥有的吗？一想到现在拥有的是多么美好，一想到现在拥有的也许在将来的某一天就会失去，孩子们的情感再也抑制不住了。我看到了几个孩子匆忙地从书包里往外翻纸巾，掩住眼角，还有更多的孩子是眼含泪光，默默抽泣。
　　一封别人的书信就能勾出你的眼泪，那你自己难道没有话要对爸妈说吗？此时的沉默不再是不谙世事的回避，而是待发的情感积蓄。
　　三、融于笔下，清水流长
　　随着曹轩宾《好想家》的乐声响起，“爸爸妈妈，我想对你们说……”写话活动开始。原来害怕写作文的孩子，此时好像变了模样，擦了擦眼角的泪水，铺开本子，洋洋洒洒写了许多。“好想家，想起妈妈说的话”，这一句句歌词给刚刚孩子们燃起的内心的拷问又增加了重重的一笔。
　　“明明每天都跟爸妈见面，为什么他们对我来说却是如此陌生？”“我突然发现妈妈眼角的皱纹好像又深了，可我记得她也是个爱美的女孩子啊！”“爸爸头顶的发量渐渐变少，昨天我还笑他地中海，可是现在我却觉得心里好酸。”……到了此时，孩子的笔下，流淌的再也不是化用他人文字的生搬硬套，而是真情，是他们切切实实内心的想法。你看，那滴裹在字上的泪珠，正微微地颤着，多么像孩子纯真的心灵啊。
　　一节课结束的铃声在此时响起，却充满着突兀。孩子们第一次有了执笔不停、文字流淌的体验。他们一边擦着眼泪，一边抽泣着，却用手中坚定的笔，写着埋在心里多年的言語。
　　我们总是抱怨孩子越大越不懂得表达自己的感情。我们批评他们冷漠，责怪他们无情。对他们那些干巴巴的作文表示痛恨。可是，我们给他们抒发感情的渠道了吗？孩子们的感情是那么纯真，只要一丁点儿的拨动就能产生震颤整个生命的强音。
　　亲情类的作文确实难写，因为不真实则不足以动人心弦;亲情类的作文其实并不难写，因为亲情是孩子们每天都会接触的、与生命生活相融的珍贵体会。所以，不妨试着给孩子们设下一层浅浅的铺垫，让他们用郑重的脚步走出坚定的声音，让他们用生动的笔墨写出真情的最爱。