课程改革使我国的中小学教材悄然发生着深刻的变化，特别是义务教育阶段的小学数学教科书更是走在教材改革的前沿。作为教材核心的小学数学教科书，紧紧依托《数学课程标准》配置了大量的插图，精心设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，为我们的教学提供了一片前所未有、耳目一新、广阔的教学活动天地。图文并茂更是苏教版课程标准数学实验教材的一个明显特点，在大量的插图中，例题插图占据着重要的位置，起着十分重要的作用，故将例题插图称为主题图。然而，观看现状，许多教师由于认识及操作的偏差，主题图使用误区颇多，主要存在着弃置不用、随意更换、本末倒置、机械使用等误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成度。因此，在实际教学中，教师应在充分钻研教材的基础上结合学生的实际，对主题图进行适度处理，把握使用时机，注重呈现方式，让主题图“动”起来，使它成为提高课堂教学有效性的着力点。
　　下面，我试图从两位教师课堂教学实例片断的对比中，领会使用主题图的意图，为促进课堂教学效率的提高提供一些借鉴和思考。
　　教学内容：
　　苏教版义务教育课程标准数学实验教材五年级上册“解决问题的策略——找规律”。
　　主题图如下（颜色略）：
　　教学片断一：
　　师：国庆节前夕，同学们张灯结彩布置活动场所（出示主题图），你看到了什么？
　　生（齐）：图上不仅有彩旗，还有彩灯和盆花。
　　师：这些盆花、彩灯、彩旗都是按一定的规律摆放的，到底有什么样的规律呢？请大家仔细观察，想一想从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？彩旗和彩灯呢？同时和小组内的同学说一说自己的想法。
　　（学生按要求活动，教师巡视）
　　师：谁来向大家汇报一下你观察的结果？
　　生1：盆花是一蓝一红、一蓝一红……每两盆为一组重复出现。
　　生2：彩旗的排列顺序是先两面红旗，然后两面黄旗。
　　生3：彩灯是按红、紫、绿的顺序排列的。
　　生4：它们都是每几个一组，而且每组排列都是一样的。
　　师：很好，大家通过观察很快找到了盆花、彩旗和彩灯排列的规律。下面，我们来进一步研究这样的规律。先看盆花，照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？
　　（下面的教学没有使用到主题图）
　　……
　　教学片断二：
　　师：９月30日的下午，育才小学六（３）班的同学接到了一项任务——协助学校总务处的苏老师对学校通道两侧进行布置。你们想看看他们是怎样布置的吗？
　　师：中队长将同学们分成三小组。第一小组同学在通道西侧自南向北大约每隔１米摆一盆花（出示主题图中盆花的摆放图），这些盆花摆放有规律吗？
　　生１：是蓝红、蓝红……这样摆下去的。
　　生2：是按蓝、红的排列规律，每两盆花为一组重复摆放的。
　　师：第二小组同学在通道西侧的广玉兰树下挂上了彩灯，看看彩灯的排列又有什么规律。
　　生3：彩灯是按红、紫、绿三个为一组重复排列的。
　　师：第三小组在通道西侧的草坪上每隔１米插一面彩旗，它们的排列有什么规律？
　　师：你能用不同的图形或符号代替这些物体把它们有规律地画下来，并在小组中说说盆花、彩灯、彩旗的排列有什么共同点吗？
　　师：左起第15个都是些什么颜色的物体呢？
　　（15÷2=7……1）
　　师：你能指着主题图对同桌说说算式中各个数表示的意思吗？
　　师：你能指着主题图说说这三道除式中的被除数、除数、商和余数表示的意义吗？
　　（小组交流）
　　师（出示主题图）：你这节课学到了什么知识？有哪些收获？
　　师：如果摆放的是同一种颜色的盆花，左起第15盆是什么颜色？老师列式为15÷1=15，对吗？（学生不怀好意地笑）为什么笑？
　　生（齐）：对，但有些“傻”。
　　师：如果让你在主题图的上方画上摆放的新物体，打算怎么画并提出新的问题？你能用今天学到知识解决新的问题吗？先画一画，再解答，然后在学习小组里交流。
　　……
　　通过对两个教学片断的分析，发现教学片断一中，教师只是尊重图意，按图教学；教学片断二中，教师是开发图意，用图教学。只有让主题图真正地“动”起来，才能有利于促进学生的全面发展，提高课堂教学的有效性。
　　1.动起来，有利于激发学生的求知欲望。
　　《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”教科书中的主题图往往是社会生活情境的缩影，缺少鲜活的生活味，倘若以简单直接的手段呈现，主题图很难激发起学生的求知欲望。教师只有根据学生数学学习的心理规律，把教材中主题图的内容与学生喜闻乐见、耳濡目染的生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，学生才会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值，从而激发起他们的求知欲望。在教学片断二中，教师依据主题图的图意，创设与学生生活联系紧密的“国庆前夕六（3）班同学协助总务处苏老师布置学校通道”的生活情境，让学生接触到生活中的数学，使他们体会到学习数学的价值，从而以饱满的热情去从事数学学习活动。
　　2.动起来，有利于学生主动建构知识。
　　从建构主义的角度来看，数学教学是学生自主建构数学知识的过程，在这一过程中，学生与教材及教师间产生交互作用，形成数学知识与技能，发展情感态度和思维品质。因此，我们应该充分认识教师教与学生学之间的媒介——教材，立足于对教材的正确理解，发挥教材的作用，让学生自主建构数学知识。教材中的主题图在学生主动建构新知的过程中起着不可忽视的作用。《发生认识原理》一书中曾经指出：“全部数学都可以按照结构的建构来考虑。”根据皮亚杰的观点，结构是建构的结果，结构对认识起着中介作用。在学习过程中知识的不断掌握就是结构的不断建构，即从建构比较简单的到建构更为复杂的结构，这一构造过程有赖主体（学生）的不断活动。因此，教师应在深刻理解主题图内涵的基础上，从有利于学生建构知识体系的角度，细化主题图的层次结构，改变主题图呈现的形式，在逐步完善主题图内容的同时，注重知识形成的层次性、过程性。例如，教学片断二中教师在激发学生学习兴趣后，将盆花、彩灯、彩旗分三个层次出示，在出示盆花后，重点让学生根据已有知识经验多途径解决问题，在呈现解法多样化的基础上，结合主题图初步理解列式计算的算理；在出示彩灯后，让学生悟到“奇偶性”解题方法的局限性，激发学生进一步理解列式计算算理的学习欲望；在出示彩旗后，在列式计算的基础上再次让学生结合主题图说说算式中各部分表示的意义，这种层次分明、数形结合的教学方式更利于学生在数学活动中构建新知。然后教师在课堂总结部分又对主题图进行了适度的增补，使学生对所学解题新策略的使用范围有更清晰的理解。这种将静态画面还原为动态场景的做法，不仅有利于学生学习兴趣的激发，而且更利于学生主动进行知识的建构。
　　3.动起来，有利于发展学生的能力。
　　《数学课程标准》要求数学教学要重视学生学习的过程，强调数学教学中应该把重点放在揭示各个知识形成的方法上，展示学习新知识的思维过程，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现规律、掌握规律、应用规律，这样可以使学生在学习过程中既增长知识，又发展了思维能力。因而，让静态的主题图变得生动起来，不仅为学生生成新知提供形象支撑，而且有利于学生能力的发展。如教学片断二中，教师在分层出示盆花、彩灯、彩旗的教学活动中，让学生在观察、讨论、交流中逐步概括出一类物体排列的规律，让学生在“用不同的图形或符号代替这些物体把发现的规律画下来”的过程中，亲身感受到数学学习就是由具体形象逐步向抽象概括过渡及形成方法和理论的思维发展过程。在这样的过程中，学生不仅主动构建了新知，而且使自身的观察、抽象概括、语言表述、动手实践、合作交流、提出和解决问题等综合能力得到充分的发展。
　　4.动起来，有利于丰富学生的情感体验。
　　情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。情感是教育的基石，离开了情感谈教育，课堂教学倡导的“关注人的发展”将成为无本之木。积极的情感体验是学生进行有效学习的前提。教学片断二中，在导入新课部分，教师结合主题图呈现的内容创设出与学生生活联系紧密的情境，通过情境的创设将师生的感情融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的环境中，学生容易形成一种积极的学习情绪，有利于发挥自己的主观能动性，有助于提高学习效率。另外，在主题图动态呈现的过程中，更有利于教师营造“疑”与“思”的良好氛围，创设问题情境，引发认知冲突，启迪学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在探究活动中不断获得成功的体验。
　　由此可见，教材中的主题图是教学的材料，既然是材料而非成品，教师就有责任在研读的基础上进行精心加工，改变主题图呈现的形式，让主题图在动态推进的过程中向有利于激发学生求知欲、有利于知识形成、有利于学生能力发展、有利于学生身心健康发展的方向演变，使它真正成为提高课堂教学有效性的重要途径。
　　（责编 杜 华）