摘 要：为了满足社会发展的需要，教育发展正在进行改革和创新。中学日语教学作为多语种教学之一，不仅推动了外语课堂教学研究，还影响学生日语学习的效果。我国的中学小语种日语教学工作跟其他学科相比起步较晚，教师教学经验少，导致在实际日语教学活动中存在很多问题。因此研究日语教学策略可以帮助日语课堂提高教学效果，本文主要研究“以学定教”的课堂情境创设的策略，为日语课堂教学策略的进一步研究提供支持。
　　关键词：“以学定教”;课堂情境创设;策略
　　一、日語教育教学的现状
　　随着经济全球化的发展，我国教育领域开展了日语教学，日语是一个新兴小语种外语学科，在增加语言技能，海外留学等诸多用处之外，在全国的高考外语应试上也有广阔的发展前景。目前初中日语教学内容主要是日语常用词汇和基础文法。在语言的学习过程中能，词汇的积累是非常重要的，当前大部分学生在词汇方面仅仅掌握了应试所要求的词汇量，但不能灵活运用这些词汇。文法学习在日语的学习中也起着重要的作用，日语的文法比中文的语法要复杂得多，这给教师教学和学生学习语言再增加了难度，特别是和母语形相似但又不同意义不同用法的单词，学生反复混淆难度较大。因此在实际教学活动中，对教师自身的综合素质要求较高，教师既要保证教学内容的质量还要保证教学方法的合理性、科学性、灵活性。当前大部分中学生开始学习日语都没有基础，这给外语教师们带来了挑战，需要在教学活动中要耐心的从零开始积累，从头开始教。
　　语言教学是指教导个体学会使用语言进行交际的过程，日语的学习过程是有多种因素参与的，这与一些专业知识的学习不同，对学生的语言文化知识基础要求也更高。它包括对一系列声音或符号及其约定俗成意义的识别、再认和重现，对语法规则的理解，以及对使用语言所必需的动作技能（如发音、书写等）的掌握。从这个定义中，我们可以看出语言的学习需要用到符号（日语平假名和片假名），需要识别，需要对语法（动词、形容词的用法等）的规则进行理解背诵，需要书写等。只用熟练掌握上述的内容，学生才算真正意义上的学会一门语言。
　　二、日语教学存在的问题
　　（一）教师过度依赖日语教材
　　有些日语教学老师为了简化教学过程，缩短教学时间，直接能够做题刷题考高分，所以更倾向习惯性将日语教材上的内容生硬地搬运到课堂上，没有合理地将教材内容处理，也没有进行课堂设计，只是教材中理论内容的转述，导致教学课堂过于枯燥，学生在乏味地教学活动没有办法激发学习兴趣，不利于学生实践和思维能力的培养，外语能力得不到锻炼，大大降低日语教学的效果。这种教学方法没有体现学生之间的差异性，将教学内容灌输给学生之后就开始布置大量的练习题，让学生进行练习，在这个过程中学生并没有真正理解并掌握教学内容。
　　（二）缺乏语言学习环境
　　为了达到高考升学的目的，大部分学校和教师只重视学生的应试能力，在教学活动往往着重于日语地“写”方面，而忽视了“读、听、讲”。如此课堂在应试上或许没有任何问题，但当今社会需要的是全面发展的日语人才，而不是只会“写”这一项技能。语言情境创设的缺少导致学生掌握不了词汇背后的含义，根据教育改革的理念要求，教师需要不断地改革和创新教学方式进行素质教育。
　　（三）没有以学生为主体开展教学
　　教育改革中要求教学活动需以学生为主体，老师只需引导学生进行学习。在这样的学习过程中学生主动发现问题，解决问题从而锻炼学生的思维能力和理解能力。在日语的教学过程中更要以学生为主体，这样学生才能了解语言，真正掌握语言功能，并会运用到实际情境中去。在实际的教学活动中很多教师往往把以自身为中心，忽视学生在教学活动中的主体地位。学生只能被动地接受教师所教授的理论内容，机械地被动思考，失去了主观能动性。
　　（四）忽视中日两国语言文化的差异性，客观上存在的相似性导致学习障碍。
　　中日两国文化有很大的相似度，这个观点已经深入人心，所以在日语教学的活动中教师容易忽视中日语言文化的不同点。导致学生在学习日语的过程中容易被母语引导失去应有的外语思维，抓不到学习的核心内容。对于中学生学习第二门语言，在没有浓厚语言学习环境下，他们很难掌握日语语言的核心内涵，所以学生盲目地把中文的语言习惯套用在日语语言学习上，结果常常适得其反，学到的都是中文式的日语，学习效果不佳。不同文化是不同社会的产物，即使中日语言文化有很多相似之处，但内涵并不完全相同。并且语言文化是在不断地撞击发展中。如果学生只看到了两者在文字上的某种相似，却忽视了两个国家语言意义及背后文化的巨大差异性，必然会给学生学习增加一定的难度和复杂性。
　　三、“以学定教”的课堂情境创设的优势 
　　在语言的学习过程中课堂情境创设对于学生学习一门外语是十分重要的，课堂情境创设不仅可以帮助学生锻炼自己的日语听说读写能力，也可以帮助学生更好地理解日语的适用情境和含义。课堂情境创设的创建需要借助一些教学策略，教学策略可以帮助教师找到适合自己的教学方法，更好地理解日语教学的理念。日语教学课堂情境创设可以应用“以学定教”的策略，就是根据学生的学情安排相应的教学内容和目标。“以学定教”的教学策略充分让学生在教学活动中占主体地位，其核心是以学生为教学之根本。这样的策略也符合教学改革的理念和素质教育的本质要求，同时可以显著提高课堂教学效率和学生学习外语效果。
　　四、“以学定教”的课堂情境创设策略 
　　（一）根据学生的学习兴趣和特点选择教学内容
　　为了使学生在教学活动中占主体地位，提高教学质量，首先要激发学生学习日语的积极性，学习语言本来就是一件比较费时费力的事情，学生在刚接触日语，这个中学少有的小语种时，学习上有新鲜感，但难免在遇到挫折时会产生畏难畏学的情绪，此时教师要帮助学生克服负面情绪，在教学内容上的选择就要贴合学生的学习兴趣和特点。比如：学生可能对日语的起源方面和日本文化比较感兴趣，教师可以根据这个学生这个兴趣特点设计教学内容，可以让学生先查找与日语起源和发展有关的背景知识，课堂上选取学生进行讲述自己查找的相关内容，或者展示一些与日本文化相关的物品，这时学生的注意力都集中到课堂上，学习积极性也被调动起来，然后教师将教学内容和日语的起源与发展联系起来创设语言情境，学生在情境中就能很快地理解教学内容，在讨论和思考中记忆日语的重点和难点。根据学生的学习兴趣选择教学内容是日语教学课堂实现“以学定教”课堂情境创设的策略之一，提高学习效率，让学生在课堂上化被动为主动。 　　（二）让学生自己选择喜欢的内容进行学习，教师发挥协助引导作用
　　每个学生对于知识的理解能力和接受能力是不尽相同的，在实际教学活动中教师所教授的内容一般是针对大部分同学，有部分同学有可能会跟不上学习进度，甚至丧失学习日语的兴趣，基于“以学定教”的策略可以有效解决教学活动中存在的这个问题。教师不仅要传授日语知识还要教会学生如何学习自己感兴趣的日语知识，如何完善自己的知识，这样学生才能在已经掌握的知识基础上自主学习更多地日语知识，从而发挥“以学定教”的优势。例如：学生中有一些对日语中基本句式比较感兴趣，这时候教师可以让学生根据自己的学习情况选择一些不同方面的基本句式进行拓展学习，对于学生在自主学习过程中遇到的问题积极提供帮助和引导，通过自主学习过程给学生一定程度上的鼓励，给此后让学生学习难度稍微增大的句式减轻了负担。
　　（三）优化教学形式，拓展教学内容
　　根据素质教育的要求，现在的日语教学模式还存在很大的差距，为了缩小素质教育要求的差距，教师应不断地探索高效地教学模式。首先，教师应该转变传统的应试教育的思想，打破以往单向的知识的输送，其次，采取有效地教学方法增加课堂的趣味性，而不是一个对学生不够用心思的教师。基于“以学定教”的课堂情境创设可以为学生学习日语提供支持，学生通过在教师用心创设的情境中学习，也可以深刻地掌握日语知识。为了实现“以学定教”的课堂情境创设就必须改变陈旧的教学形式，而不是仅仅是按照教材内容进行教学。“以学定教”不仅要求教师根据实际情况对教学内容进行更改，对教学形式进行优化，还有因此因材施教的课堂情境创设。优化教学内容可以让学生学以致用，为学生长期的日语学习奠定一定的基础。教学形式的优化可以通过教师之间的相互交流与合作的方法探索出最优的教学方式。在教学改革过程中每位教师都应该尽自己的努力，清楚地认识到自己的责任，同时牢记教师的职业素养，保证教学效率和教学质量，做到对每位学生日语学习都认真负责。与此同时，学校要加强对教师教学工作的监督管理，对他们的教学有效性做出明确的要求，迫使日语教师能够为日语教学改革真正地做出努力。
　　（四）创造日语课堂情景，提高学生对日语语言文化的认识
　　提高学生对日语语言背景的认识有效地途径就是创造日语课相呼应的课堂情景。创造课堂情景的前提是教师必须下充分了解日语语言文化，只有教师本身相当的了解日语语言文化才能更好地让学生掌握中日文化的差异点。学习语言最重要的是为学生创造良好的学习环境，外语学习者在日常生活中很难以用外语交流。所以教师必须提高自身的专业语言素质充实自己的日语语言文化，以期为学生创造良好的语言学习环境和条件。教师一定要充分认识到实践教学环节在创造日语情景课堂中的策略中的必要性和重要意义，通过教学实践环节可以满足学生未来发展的需要，促进学生日语学习的全面发展。开展日语实践教学环节的前提是保证日语教学内容的基本要求。日语实践教学环节关键是练习，让学生可以在不断地练习中获得成长，让他们的实践应用能力和创新能力得到提升。实践教学可以采用“线上+线下”两种教学方式同步进行的方法，一方面可以用线上教学的方法弥补传统课堂面授形式的不足，增添日语教学的趣味性;另一方面也可以给学生提供多元化的教学形式，让學生可以利用网络资源自主学习日语，提高学习效率和学习质量。
　　结束语
　　日语课堂教学中“以学定教”的课堂情境的创设的策略研究工作的开展，不仅可以激发日语教师的教师能力和业务知识，还能激发学生学习的兴趣，培养学生语言逻辑思维和运用已掌握的知识克服新困难的能力，为学生的未来长远发展和后续的日语学习打下基础。教师通过情境创设提高课堂教学质量和教学效率，对中国的教育改革事业具有积极的影响。
　　参考文献
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　　作者简介：王隆（1977.01-）女，福建福州人，汉族，中学一级教师，本科，研究方向：情境教学。
　　本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《“以学定教”的课堂情境创设策略研究》，项目批号：FJJKXB19—522阶段性研究成果。