论文部分内容阅读
【摘要】近年来，思维导图在教学中的应用越来越广泛，而小学英语教学中，对阅读教学也日益重视。本文就笔者在阅读教学过程中利用思维导图帮助学生掌握一些阅读方法，促进思维能力发展，以实现其自主阅读的教学实践进行阐述。
【关键词】思维导图；阅读方法；思维能力
【作者简介】孙景佩（1982.8- ），女，江苏徐州人，江苏省徐州市苏山小学，本科，中小学一级，研究方向：小学英语教育。
一、在小学英语阅读教学中运用思维导图的意义
由东尼·博赞创始的思维导图，是表达发散性思维的有效图形工具。它巧妙地以图文并重的形式把各级主题的关系用层级图表现出来，建立知识链接体系。它有助于思考者对其所思考的问题进行全方位系统的认知，并找到解决问题的关键因素或环节，同时也更容易引发人对问题进行深刻且富有创造性的思考。另外，思维导图的绘制没有严格的限制，可以充分发挥制作者的想象力并体现其思考特征，在短时间内提高个体的思考能力。针对小学生的年龄和思维特点，在此阶段的阅读教学中运用形象直观的思维导图，其优越性更加明显。另外，英语作为一门外语，其阅读学习过程中存在的困难与障碍明显更多，所以在英语阅读教学中运用直观形象的思维导图来培养必要的阅读方法策略，能有效地帮助学生掌握重要的语言知识，促进放射性思维能力发展，从而提高阅读效率。
二、以思维导图为切入点，培养阅读方法，促进思维能力发展
作为教师有必要在有限的课堂教学时间内选择高效的教学手段，根据阅读材料的类型，在阅读过程中教学生一些基本的思维导图制作方法，培养阅读方法，提高阅读效果，促进思维能力发展。
1.阅读前以图培养预测能力，让理解有备而来。现阶段大量对阅读过程的研究表明：预测能力是阅读技能中一项非常重要的技能。阅读教学的预测主要是从对文章的标题进行预测。图式理论解释说，阅读者对阅读材料的理解建立在其对相关背景知识的激活程度。预测就是激活阅读者已有知识的重要手段。因此，在小学阶段的英语阅读教学中，培养学生阅读前针对文章标题的预测能力至关重要。
2. 阅读中以图培养提炼重要信息的能力，让理解积极准确。在阅读的精读环节，阅读者要准确把握文本的关键信息。教师可以充分利用思维导图的直观提炼信息的优越性，帮助学生精准理解文本，提高阅读效率。
（1）以图提问，信息准确。好问题的答案不是显而易见的，而是能引发思考，能使孩子们渴望继续阅读的。他们期待有所发现，期待自己的预测与故事碰撞出意外惊喜。我们鼓励学生用Who？ Where？ When？ What？ 等提出能反映出关键信息的问题，气泡图用在此处再恰当不过了。在学生逐个解答问题的过程中，每个气泡都会延展出新的内容，则可以继续用气泡图层层推进，文章的信息也随之跃然纸上。与此同时，教师还应适时地提出更深层次的问题，如Why？ If...？ What do you think...？ 进一步促进学生更深刻的思考。气泡图的另一个优越性就是对于新问题的增加可以很容易地呈现。此时两者结合，相得益彰。
（2）以图比较，内容直观。阅读具有对比和类比两个事物特点的文章时，双气泡图更显现出它促进阅读者进行思考、总结的优越性。学生必须准确理解文章，发现两者的共同点和不同点，并进行总结分类。这个过程中，学生的思维能力充分得到训练，而且学生并不觉得是在死记硬背这些内容，而是玩一样地完成一个图表，学习的环境是相当宽松和愉悦的，效果也更胜一筹。
（3）以图推进，思维清晰。阅读具有明显的时间发展顺序或一定的逻辑关系的文章时，流程图就像它的名字一样，能帮助学生准确描述出事情的发展顺序和内在逻辑关系，思维更清晰。
3.阅读后以图培养学生复述与写作能力，让输出自然流畅。阅读、思考、思维导图都是随着课堂的推进逐步完成，他们密不可分地交互进行着，并推进着学生思维的发展，同时也悄然地为阅读后的环节语言输出做好了铺垫。实践证明，语言输出的口语表达和书面表达两方面的能力都能通过思维导图，得到有效的提升。
（1）以图整合信息，训练复述能力。阅读的过程中会出现大量的信息，可是哪些才是不可或缺的重要的信息呢？我们在阅读的过程中使用这些思维导图，已将故事的重要信息提炼出来。学生根据图示，复述故事已经是水到渠成的事，根本不会出現不知从何说起或不知道说些什么的现象。此阶段不仅训练了学生提炼重要信息的能力，思维能力和口头语言表达能力都得到了有效的训练。
（2）以图确定素材，培养写作能力。写作能力是听说读三方面大量的语言输入的反馈。一提到写作，就算是学了很多年英语的学生也会出现不知道该怎么写或写些什么的问题。通过思维导图的运用，学生能准确针对主题，列举出全面且重要的素材信息，这为写作奠定了坚实的基础，学生只要按照模式，稍加修饰，一篇质量相当高的文章就会信手拈来。
思维导图是帮助学习者思考的工具，作为教育者只是帮助他们更好地使用工具，促使其独特的思维发展。希望每个孩子都能以阅读为船，思维导图为帆，开启探索世界的航程。
参考文献：
[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].化学工业出版，2015.
【关键词】思维导图；阅读方法；思维能力
【作者简介】孙景佩（1982.8- ），女，江苏徐州人，江苏省徐州市苏山小学，本科，中小学一级，研究方向：小学英语教育。
一、在小学英语阅读教学中运用思维导图的意义
由东尼·博赞创始的思维导图，是表达发散性思维的有效图形工具。它巧妙地以图文并重的形式把各级主题的关系用层级图表现出来，建立知识链接体系。它有助于思考者对其所思考的问题进行全方位系统的认知，并找到解决问题的关键因素或环节，同时也更容易引发人对问题进行深刻且富有创造性的思考。另外，思维导图的绘制没有严格的限制，可以充分发挥制作者的想象力并体现其思考特征，在短时间内提高个体的思考能力。针对小学生的年龄和思维特点，在此阶段的阅读教学中运用形象直观的思维导图，其优越性更加明显。另外，英语作为一门外语，其阅读学习过程中存在的困难与障碍明显更多，所以在英语阅读教学中运用直观形象的思维导图来培养必要的阅读方法策略，能有效地帮助学生掌握重要的语言知识，促进放射性思维能力发展，从而提高阅读效率。
二、以思维导图为切入点，培养阅读方法，促进思维能力发展
作为教师有必要在有限的课堂教学时间内选择高效的教学手段，根据阅读材料的类型，在阅读过程中教学生一些基本的思维导图制作方法，培养阅读方法，提高阅读效果，促进思维能力发展。
1.阅读前以图培养预测能力，让理解有备而来。现阶段大量对阅读过程的研究表明：预测能力是阅读技能中一项非常重要的技能。阅读教学的预测主要是从对文章的标题进行预测。图式理论解释说，阅读者对阅读材料的理解建立在其对相关背景知识的激活程度。预测就是激活阅读者已有知识的重要手段。因此，在小学阶段的英语阅读教学中，培养学生阅读前针对文章标题的预测能力至关重要。
2. 阅读中以图培养提炼重要信息的能力，让理解积极准确。在阅读的精读环节，阅读者要准确把握文本的关键信息。教师可以充分利用思维导图的直观提炼信息的优越性，帮助学生精准理解文本，提高阅读效率。
（1）以图提问，信息准确。好问题的答案不是显而易见的，而是能引发思考，能使孩子们渴望继续阅读的。他们期待有所发现，期待自己的预测与故事碰撞出意外惊喜。我们鼓励学生用Who？ Where？ When？ What？ 等提出能反映出关键信息的问题，气泡图用在此处再恰当不过了。在学生逐个解答问题的过程中，每个气泡都会延展出新的内容，则可以继续用气泡图层层推进，文章的信息也随之跃然纸上。与此同时，教师还应适时地提出更深层次的问题，如Why？ If...？ What do you think...？ 进一步促进学生更深刻的思考。气泡图的另一个优越性就是对于新问题的增加可以很容易地呈现。此时两者结合，相得益彰。
（2）以图比较，内容直观。阅读具有对比和类比两个事物特点的文章时，双气泡图更显现出它促进阅读者进行思考、总结的优越性。学生必须准确理解文章，发现两者的共同点和不同点，并进行总结分类。这个过程中，学生的思维能力充分得到训练，而且学生并不觉得是在死记硬背这些内容，而是玩一样地完成一个图表，学习的环境是相当宽松和愉悦的，效果也更胜一筹。
（3）以图推进，思维清晰。阅读具有明显的时间发展顺序或一定的逻辑关系的文章时，流程图就像它的名字一样，能帮助学生准确描述出事情的发展顺序和内在逻辑关系，思维更清晰。
3.阅读后以图培养学生复述与写作能力，让输出自然流畅。阅读、思考、思维导图都是随着课堂的推进逐步完成，他们密不可分地交互进行着，并推进着学生思维的发展，同时也悄然地为阅读后的环节语言输出做好了铺垫。实践证明，语言输出的口语表达和书面表达两方面的能力都能通过思维导图，得到有效的提升。
（1）以图整合信息，训练复述能力。阅读的过程中会出现大量的信息，可是哪些才是不可或缺的重要的信息呢？我们在阅读的过程中使用这些思维导图，已将故事的重要信息提炼出来。学生根据图示，复述故事已经是水到渠成的事，根本不会出現不知从何说起或不知道说些什么的现象。此阶段不仅训练了学生提炼重要信息的能力，思维能力和口头语言表达能力都得到了有效的训练。
（2）以图确定素材，培养写作能力。写作能力是听说读三方面大量的语言输入的反馈。一提到写作，就算是学了很多年英语的学生也会出现不知道该怎么写或写些什么的问题。通过思维导图的运用，学生能准确针对主题，列举出全面且重要的素材信息，这为写作奠定了坚实的基础，学生只要按照模式，稍加修饰，一篇质量相当高的文章就会信手拈来。
思维导图是帮助学习者思考的工具，作为教育者只是帮助他们更好地使用工具，促使其独特的思维发展。希望每个孩子都能以阅读为船，思维导图为帆，开启探索世界的航程。
参考文献：
[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].化学工业出版，2015.