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摘要：藏文独具特色，提高初中藏文教学的有效性，需要教师发挥引导作用，关注学生的成长动态，了解学生的内心需求，选用适合学生、能被学生充分接受的授课方法，不断整合新颖素材，促进学生综合素質与综合能力的双向发展。初中生要积极参与各项活动，掌握属于自己的学习方法，养成良好的探究习惯，提高学科成绩的同时构建完善的认知体系，努力做一个有理想、有追求、有文化的合格中学生。藏文教学应该以生为本，创新教学方法，探索新的途径，全心全意服务于全体学生，借此取得事半功倍的课改成效。
关键词：初中藏文；课堂教学；有效策略；研究；分析
引言：
藏语言文化的发展已经有了1400多年历史，不同时期有着不同的表现形式，是世界文化中的一颗璀璨明珠，是中华文化宝库的重要内容。新课程改革在初中教育领域全面深化，藏文教学引起了教师们的高度重视。传统教学模式下，学生总是被动的完成学习任务，思维不够活跃，学习兴趣不高，教师时常忽视学生的主体地位，打击学生的自学信心，所以导致教学质量越来越低，教学效果不尽人意。为了改善这一弊端现状，藏文教师必须重新确立教学目标，不断整合课程资源，用心做好以下几方面的引导工作。
一、提高学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生有了学习兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才会主动跟随教师探索未知的神奇世界。提高藏文教学有效性的前提是激发学生浓厚的学习兴趣。藏文教师不妨利用多样的教学方法，启发学生思维的创新力与想象力，将学生的注意力快速集中在一起，引入一些趣味、创新元素，营造好的学习氛围，打造优质互动平台，让学生接触更多的藏文知识，形成积极向上的乐观态度[1]。这样，后续教学活动的开展和教学计划的落实会显得非常顺利且高效。比如，组织丰富多彩的藏文课外活动、举办藏文文娱晚会、故事会、知识竞赛，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，这类活动为学生提供了有话能说的场所。另外，自编小品，根据课文内容，结合学生实际，组织学生自编自导几个小品。使他们在乐中学、做中学、动中学。学生听、说、读、写的能力会在这些实践活动中逐渐提高。学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的素质也就会在其中逐渐形成。
二、灵活多变的教学形式
单一固化的教学模式，枯燥乏味的课堂氛围，很容易让学生衍生出严重的抵触情绪。想要避免这一情况的出现，教师可以将传统的教学方式加以适当形式的变化[2]。比如，词汇教学在藏文教学过程中历来被认为是最枯燥乏味的，大多数学生都是在记忆词汇方面失去信心而跌跤的，如果把词汇放到句子里，再运用图片把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表现的词汇就配以恰当的语言环境，或用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，可适应学生的好奇心、求知欲，全面调动学生看、听、想多方面的积极性。再如，实践教学中，我们还可以把学生分成四人一组、六人一组进行讨论，对课文设置疑点，提出问题，引导并鼓励学生从不同方面、多角度进行思维，以组为单位发表意见、上台讲解，下面各组学生可向“讲演者”提问，共同探讨。这样，通过各种手段变化课堂教学形式，以达到全面调动学生参与的积极性，消除学生的厌倦心理。
三、创设有效的教学情境
教师应多多激励学生，以使学生感受到学习的乐趣，并且要求学生找到适合自身的学习方法，这是增进师生之间感情的有效策略。作为一名藏文教师，在新型教学思想的引导和启发下，需要创设多样化的教学情境，通过引入教学情境，借助情绪化或者是个性化的素材、各种各样的演讲风格、借助形象化的例子等激起学生的学习欲望，调动学生的学习兴趣，借助新鲜的教学方式和启发式谈话，调动学生的学习兴趣。让学生表明自己的学习需要与学习效果，教师为学生讲解学习经验，从而提高学生的学习效率，以及为学生进行决策提供机会，以使学生体会到通过自身的努力能够获得成功。
四、说写有机的结合起来
学生个人生活空间毕竟是有限制的，因而写作的思维空间也要受一定的限制。我为了给学生开拓一个更广阔的写作空间，要求学生先说后写，这里“说”是为“写”服务的。写作指导更加科学，有利于藏文教学有效性的提高[3]。比如，开展课前“三分钟演讲”活动。开始训练时，不管教师怎样做思想工作和启发，学生就是一言不发。调查中才知道原因，学生存在“不敢说”或“怕说不好”的思想。于是我降低了“说”的要求，心里想说什么就说什么，议身边事，抒胸中情……随便说什么都可以。过一段时间后，训练再提高要求，确定目的明确方向。学生说事、议事有了一定条理。由不敢说到敢说，再到说得具体。由一人说到几人说，再到大家都说。这样一来，学生间进行了材料的交流，每个人的材料多了，范围广了，作文时选材就游刃有余。到了初三，偏重了写议论文，出现了论据不足，写起来不充分的现象。演讲可帮了大忙，一天一句名言，一天一件名人轶事。一个人说众人记，日积月累，每个同学都能拿出几本集子，材料库充实得很，学生写起文章来，选材俯拾皆是，取之不尽，用之不竭。
五、调整课堂的师生情绪
一堂课上学生是否有效的参与课堂活动，与教师的情绪、学生的情绪产生互动有相当大的关系。如果教师心情愉快，面带微笑，学生看着微笑，自然而然地也会微笑起来，情绪愉快起来，这样整个教学过程也就会其乐融融。学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，学生担心着教师的情绪，就无法调动学生的主动性、积极性和参与性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能使学生以更加良好的心态参与藏文的学习活动。
结语：
总之，藏文教学质量的提高，需要教师在教学中必须循序渐进，长期坚持，在平时的教学中不断地总结经验教训，取长补短，使用多元化的教学手段，让学生在丰富的学习活动中提高学习藏文质量。同时需要教师们从细致入手，逐步提升，能够使学生“想学习”藏文，提升到“要学习”藏文的高度，让学生掌握更多的知识水平，以达到把藏文学到应用自如，准确无误。
参考文献：
[1]泽仁珍爱.浅谈初中藏文教学的发展策略[J].教育科学：引文版，2016（14）29-30.
[2]尼仓.初中藏文教学的有效方案新探[J].小品文选刊：下，2016（30）109-110.
[3]达娃普尺.小组合作式学习模式在初中藏文教学中的实施与对策[J].读写算：教师版，2017（01）82-83.
关键词：初中藏文；课堂教学；有效策略；研究；分析
引言：
藏语言文化的发展已经有了1400多年历史，不同时期有着不同的表现形式，是世界文化中的一颗璀璨明珠，是中华文化宝库的重要内容。新课程改革在初中教育领域全面深化，藏文教学引起了教师们的高度重视。传统教学模式下，学生总是被动的完成学习任务，思维不够活跃，学习兴趣不高，教师时常忽视学生的主体地位，打击学生的自学信心，所以导致教学质量越来越低，教学效果不尽人意。为了改善这一弊端现状，藏文教师必须重新确立教学目标，不断整合课程资源，用心做好以下几方面的引导工作。
一、提高学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，学生有了学习兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才会主动跟随教师探索未知的神奇世界。提高藏文教学有效性的前提是激发学生浓厚的学习兴趣。藏文教师不妨利用多样的教学方法，启发学生思维的创新力与想象力，将学生的注意力快速集中在一起，引入一些趣味、创新元素，营造好的学习氛围，打造优质互动平台，让学生接触更多的藏文知识，形成积极向上的乐观态度[1]。这样，后续教学活动的开展和教学计划的落实会显得非常顺利且高效。比如，组织丰富多彩的藏文课外活动、举办藏文文娱晚会、故事会、知识竞赛，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，这类活动为学生提供了有话能说的场所。另外，自编小品，根据课文内容，结合学生实际，组织学生自编自导几个小品。使他们在乐中学、做中学、动中学。学生听、说、读、写的能力会在这些实践活动中逐渐提高。学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的素质也就会在其中逐渐形成。
二、灵活多变的教学形式
单一固化的教学模式，枯燥乏味的课堂氛围，很容易让学生衍生出严重的抵触情绪。想要避免这一情况的出现，教师可以将传统的教学方式加以适当形式的变化[2]。比如，词汇教学在藏文教学过程中历来被认为是最枯燥乏味的，大多数学生都是在记忆词汇方面失去信心而跌跤的，如果把词汇放到句子里，再运用图片把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表现的词汇就配以恰当的语言环境，或用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，可适应学生的好奇心、求知欲，全面调动学生看、听、想多方面的积极性。再如，实践教学中，我们还可以把学生分成四人一组、六人一组进行讨论，对课文设置疑点，提出问题，引导并鼓励学生从不同方面、多角度进行思维，以组为单位发表意见、上台讲解，下面各组学生可向“讲演者”提问，共同探讨。这样，通过各种手段变化课堂教学形式，以达到全面调动学生参与的积极性，消除学生的厌倦心理。
三、创设有效的教学情境
教师应多多激励学生，以使学生感受到学习的乐趣，并且要求学生找到适合自身的学习方法，这是增进师生之间感情的有效策略。作为一名藏文教师，在新型教学思想的引导和启发下，需要创设多样化的教学情境，通过引入教学情境，借助情绪化或者是个性化的素材、各种各样的演讲风格、借助形象化的例子等激起学生的学习欲望，调动学生的学习兴趣，借助新鲜的教学方式和启发式谈话，调动学生的学习兴趣。让学生表明自己的学习需要与学习效果，教师为学生讲解学习经验，从而提高学生的学习效率，以及为学生进行决策提供机会，以使学生体会到通过自身的努力能够获得成功。
四、说写有机的结合起来
学生个人生活空间毕竟是有限制的，因而写作的思维空间也要受一定的限制。我为了给学生开拓一个更广阔的写作空间，要求学生先说后写，这里“说”是为“写”服务的。写作指导更加科学，有利于藏文教学有效性的提高[3]。比如，开展课前“三分钟演讲”活动。开始训练时，不管教师怎样做思想工作和启发，学生就是一言不发。调查中才知道原因，学生存在“不敢说”或“怕说不好”的思想。于是我降低了“说”的要求，心里想说什么就说什么，议身边事，抒胸中情……随便说什么都可以。过一段时间后，训练再提高要求，确定目的明确方向。学生说事、议事有了一定条理。由不敢说到敢说，再到说得具体。由一人说到几人说，再到大家都说。这样一来，学生间进行了材料的交流，每个人的材料多了，范围广了，作文时选材就游刃有余。到了初三，偏重了写议论文，出现了论据不足，写起来不充分的现象。演讲可帮了大忙，一天一句名言，一天一件名人轶事。一个人说众人记，日积月累，每个同学都能拿出几本集子，材料库充实得很，学生写起文章来，选材俯拾皆是，取之不尽，用之不竭。
五、调整课堂的师生情绪
一堂课上学生是否有效的参与课堂活动，与教师的情绪、学生的情绪产生互动有相当大的关系。如果教师心情愉快，面带微笑，学生看着微笑，自然而然地也会微笑起来，情绪愉快起来，这样整个教学过程也就会其乐融融。学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，学生担心着教师的情绪，就无法调动学生的主动性、积极性和参与性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能使学生以更加良好的心态参与藏文的学习活动。
结语：
总之，藏文教学质量的提高，需要教师在教学中必须循序渐进，长期坚持，在平时的教学中不断地总结经验教训，取长补短，使用多元化的教学手段，让学生在丰富的学习活动中提高学习藏文质量。同时需要教师们从细致入手，逐步提升，能够使学生“想学习”藏文，提升到“要学习”藏文的高度，让学生掌握更多的知识水平，以达到把藏文学到应用自如，准确无误。
参考文献：
[1]泽仁珍爱.浅谈初中藏文教学的发展策略[J].教育科学：引文版，2016（14）29-30.
[2]尼仓.初中藏文教学的有效方案新探[J].小品文选刊：下，2016（30）109-110.
[3]达娃普尺.小组合作式学习模式在初中藏文教学中的实施与对策[J].读写算：教师版，2017（01）82-83.