摘要：低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。我们农村的孩子更在阅读方面有所障碍，为此我利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，我利用农村远程教育资源拓宽学生的知识面，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，让他们也和城市孩子一样享受优质的教育。
　　关键词：网络资源 农村 阅读教学 影响
　　在小学语文课堂教学中，为了激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读能力得到提高。我们可以看到许多老师都在尝试将大量的信息资源丰富进去，应该说：这是一个好事，多媒体在教学中的辅助作用越来越凸显，越来越必然，阅读教学也不例外，所以说：现代技术的功能和价值必然给阅读课堂带来新的思路、新的挑战，现在我想谈谈农村远程资源在语文阅读教学中的作用。
　　一、运用网络资源拓展知识面，改变课本的厚度
　　众所周知，阅读是小学教学的一个重大难点，无以攻克，常常令老师头疼。阅读难，有很多原因，其中最重要的也是最主要的是学生的阅读量不足，我校恰巧每班都拥有远程教育媒体资源，我们可以让孩子阅读拓展资料中的文字资料，一可以达到对教学进行补充，二可以增加孩子对课外阅读的兴趣。而且上面的课外阅读非常的实用，可以说是课堂内容的另一种呈现方式，课文精神的有一种释放模式，如：在我所教学的人教版二年级语文13课《动手做做看》的拓展资源就是《小马过河》，18课《雷雨》后的拓展资源就有《雨的形成》、《白云的形成》其实我们常常在抱怨农村孩子的阅读面太窄，那为什么不把如此和课文相接近的东西运用于我们的我们的语文教学，当然，有时候由于教学的时间太仓促，我们没有办法把资源都一一呈现给学生，但我们为何不把这些资源当做是一种课外阅读，把如此适合学生阅读的东西闲置，让他从眼睛边溜走呢，我们可以用电脑将此资源复制、粘贴、打印下来，装订成册，用以弥补学生的课外阅读，增加学生对课文内容的理解，一举多得，何乐而不为呢。
　　二、利用网络资源教会学生朗读，拓展阅读的宽度
　　“课标”在不同的年段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”低年级的阅读主要任务是培养学生理解课文的能力，让孩子在阅读中享受语言文字的美，从而喜欢语文。在农村远程资源中拥有丰富的课件资源，而部分课件中的“开心一读”拥有丰富的教学资源且有语音提示，不仅可以增强学生的阅读量，而且还可以提高学生的阅读能力，其实教书真的很难，难的不是我们只单单的把课文内容讲完、教好，更重要的是我们要激发起学生对一门功课的热爱，我们不要过早的去用硬方法让学生死记硬背，但也不能忽约学生对传统教育的传承，所以在教学中应用媒体资源，如：丰富的图片、带有动画效果的视频、简洁的板书，勾起学生的形象思维，就像大家常说的多媒体最大的优势就是声情并茂，图文结合，能够更好地调动学生的视听说的表达能力，让学生对课文达到另种呈现，使他们能当场背诵，如：在低年级的很多媒体资源中，都有去音动画，老师在范读时可以用此范读，背诵时可以用此提醒学生，力争让学生在课堂上对知识进行消化。
　　三、利用网络资源培养学生个性朗读，彰显阅读的长度
　　教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使提高学生的独立自主阅读感悟的能力;尽可能使大多数学生吃饱，优等生吃好，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。如：我在教学《雷雨》一课时，利用雷声和雨声导入课文，霎时仿佛教师外下起倾盆大雨，为学生创设了夏天雷雨时情景，学生很快就进入角色，在通过乌云、蜘蛛垂下的图片、课文情境图，学生很快就能体会到雷雨前天气的闷，动物心里的恐慌，教师在旁边循序善尽的诱导，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读课文，学生就顺理成章，水到渠成了地了解雷雨这种自然现象了。学过雷雨前的部分后，有学生就对我说：“老师，我不喜欢雷雨。”我微笑着对她说：“孩子别急，等学完全文在下结论吧！”第二节课，我也一首欢快的儿歌《夏天的雷雨》导入新课，学生一听可高兴了，我顺势讲解雷雨后的景象，并让学生展开想象，雷雨过后大地有什么变化。在媒体的帮助下，我不必硬性的告诉学生雷雨后要读出高兴的语气，其实作为师者，我们要教的且是《雷雨》一课的朗读，我们要培养学生掌握领悟朗读的能力，“授之以鱼，不如授之以渔”。
　　当然，多媒体仅仅作为教学的一种辅助工具，他不能代替教师与学生，就如于永正说的“我提倡运用电教手段，但要因人而异，不能让媒体代替一切，让老师靠边站，让学生不读书、不思考”。恰恰相反，我们要运用媒体突出教学的阅读难点，攻克传统阅读教学的弱势，让农村的孩子不要因为买不起书而知识狭隘，让我们的老师更加深刻地了解教材。