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摘要：为了做好少数民族地区幼儿园的汉语教育工作，普及国语教育的目标。本文从促使幼儿想说汉语、帮助幼儿学说汉语、鼓励幼儿会用汉语三方面入手，简要分析少数民族地区幼儿园的汉语教育策略。
关键词：少数民族地区 幼儿园 汉语教育 策略
汉语是我们国家的通用语言，全国都在推广“普通话”，但是在少数民族聚集地，汉语的教育还没有做到全面普及。所以为了推进汉语教育政策的落实，我抓住幼儿园小朋友学习语言的黄金时期进行教育教学，现把我立足自身少数民族幼儿园教育教学经验，对少数民族地区幼儿园的汉语教育策略进行分析如下;
一、激发欲望，鼓励幼儿想说汉语
我园地处彝族聚居点，幼儿园里99%的都是彝族幼儿，小朋友之间的日常交流基本上都是说彝族语言，阻碍了我们幼儿园的汉语教学。所以作为汉族幼儿教师，我会尽量创设语言情境，激发小朋友们想说汉语的欲望，去鼓励孩子们说汉语，用汉语去表达自己。
对于任何一门知识来说，兴趣都是最好的老师，我们对少数民族幼儿进行汉语教学的关键也是激发幼儿对汉语的学习欲望。比如，在进行汉语教学时，我们通常会从比较简单和常用的“认识五官”开始。教师可以提前准备一张人类五官的局部图，放慢语速教孩子们“这是眼睛/鼻子/嘴巴/耳朵/眉毛”，然后教师可以指着自己的眼睛问孩子们：“这是？”“眼睛！”班上语言能力比较好的小朋友，学习汉语比较快，很快就答出来了，这时教师一定要当着其他小朋友的面表扬他，给他竖起大拇指说：“你真棒！你学的太快了”。这样既鼓励了该名幼儿，让他更愿意去说、去学习汉语，同时又让其他小朋友也跃跃欲试，加入到学习汉语的队伍，希望得到老师的肯定与鼓励。作为教师不要怕孩子们发音不准确，只要他们敢开口就要鼓励他们多说、多表达，激发幼儿对汉语的学习兴趣。
二、方法灵活，帮助幼儿学说汉语
少数民族地区的幼儿从小就在民族语言的环境中长大，来到幼儿园接触汉语，对他们来讲是一个不小的挑战，可能会造成小朋友们对事物的理解造成偏差。对于这一情况，我们幼儿教师要注意教育方式的灵活多样，不要急于求成，通过教学方法的变通来帮助幼儿学说汉语。
幼儿的年龄比较小，对新鲜事物感兴趣、充满好奇心，但也正是由于这种天性，让幼儿们对事物喜爱的持久性不容易保持，所以我们在进行汉语教学时，一定要注意运用灵活多变的方式、方法。比如，我们想教幼儿们说一句“西瓜真好吃”，就可以利用下午吃水果点心的时候给幼儿们准备西瓜，然后发到每一位小朋友手中时，教师都注意重复一句“西瓜真好吃”，等西瓜发完后，幼儿们自然而然的就学会了这句话。还可以在教学游戏中引入汉语练习，比如“萝卜蹲”这个游戏，教师可以提前准备好代表各种蔬菜水果的卡片，分发给小朋友，并让小朋友们牢记自己代表的身份，然后教师发令展开游戏“萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完苹果蹲”，听到指令后，代表“苹果”的小朋友就要蹲，然后说“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完××蹲”以此类推，在欢快的游戏中，既巩固了幼儿们的汉语词汇知识，又锻炼了幼儿的反应能力，寓教于乐，让幼儿们充分体验在“玩中学”。
三、家园合作，促使幼儿会用汉语
幼儿的教育离不开父母、离不开家庭的支持，而汉语语言的学习，是一门互动性强、需要实际运用的项目，更需要家长的参与，需要家庭与幼儿园的良性互动，共同为幼儿创造轻松、积极的汉语练习环境，提高幼儿的汉语水平，进而提升幼儿的汉语实际运用能力。
作为幼儿园方面，应该重视“双语教育”（汉语和民族语言），充分落实幼儿园的汉语教学。而家庭则是幼儿成长的主要场所，要知道幼儿的汉语学习仅仅依靠幼儿园教育是远远不够的，需要家校双方的共同參与。我们幼儿园可以多举办一些家校互动活动，例如，“家长开放日”“亲子运动会”等，让家长们深入、直观的考察学校，参与我们幼儿园的“双语教学”计划，提高家长们对国语教学的认识，并且和幼儿一起参与活动，沟通家校情感。幼儿回到家后，教师也要及时跟家长沟通，鼓励家长多用汉语跟幼儿进行简单的交流，可以教幼儿练习简单的汉语儿歌，播放汉语歌曲给幼儿听等，在幼儿熟悉的环境中尽量为幼儿提供一个汉语氛围，有助于提升幼儿汉语的实际运用能力。
总而言之，对少数民族地区幼儿园进行汉语教育时，我们作为幼儿汉族教师要把握好幼儿语言发育的关键时期，寻找教学方法，激发幼儿对汉语的学习欲望，灵活运用双语教学模式，做好良性的家园合作，促使幼儿想说汉语、学说汉语、会用汉语，进而提高小朋友们的汉语语言表达能力，促进幼儿汉语教育的可持续发展。
参考文献：
【1】游边琼.浅谈边疆少数民族地区幼儿园语言教学中的情景创设【J】.教育，2016，（12）：52.
【2】谢春莲.全语言教育理念下幼儿园语言教育的新思考【J】.吉林教育：综合，2015，（35）：153.
【3】马雪琴.全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示【J】.大庆师范学院学报，2012，（1）：140-142.
关键词：少数民族地区 幼儿园 汉语教育 策略
汉语是我们国家的通用语言，全国都在推广“普通话”，但是在少数民族聚集地，汉语的教育还没有做到全面普及。所以为了推进汉语教育政策的落实，我抓住幼儿园小朋友学习语言的黄金时期进行教育教学，现把我立足自身少数民族幼儿园教育教学经验，对少数民族地区幼儿园的汉语教育策略进行分析如下;
一、激发欲望，鼓励幼儿想说汉语
我园地处彝族聚居点，幼儿园里99%的都是彝族幼儿，小朋友之间的日常交流基本上都是说彝族语言，阻碍了我们幼儿园的汉语教学。所以作为汉族幼儿教师，我会尽量创设语言情境，激发小朋友们想说汉语的欲望，去鼓励孩子们说汉语，用汉语去表达自己。
对于任何一门知识来说，兴趣都是最好的老师，我们对少数民族幼儿进行汉语教学的关键也是激发幼儿对汉语的学习欲望。比如，在进行汉语教学时，我们通常会从比较简单和常用的“认识五官”开始。教师可以提前准备一张人类五官的局部图，放慢语速教孩子们“这是眼睛/鼻子/嘴巴/耳朵/眉毛”，然后教师可以指着自己的眼睛问孩子们：“这是？”“眼睛！”班上语言能力比较好的小朋友，学习汉语比较快，很快就答出来了，这时教师一定要当着其他小朋友的面表扬他，给他竖起大拇指说：“你真棒！你学的太快了”。这样既鼓励了该名幼儿，让他更愿意去说、去学习汉语，同时又让其他小朋友也跃跃欲试，加入到学习汉语的队伍，希望得到老师的肯定与鼓励。作为教师不要怕孩子们发音不准确，只要他们敢开口就要鼓励他们多说、多表达，激发幼儿对汉语的学习兴趣。
二、方法灵活，帮助幼儿学说汉语
少数民族地区的幼儿从小就在民族语言的环境中长大，来到幼儿园接触汉语，对他们来讲是一个不小的挑战，可能会造成小朋友们对事物的理解造成偏差。对于这一情况，我们幼儿教师要注意教育方式的灵活多样，不要急于求成，通过教学方法的变通来帮助幼儿学说汉语。
幼儿的年龄比较小，对新鲜事物感兴趣、充满好奇心，但也正是由于这种天性，让幼儿们对事物喜爱的持久性不容易保持，所以我们在进行汉语教学时，一定要注意运用灵活多变的方式、方法。比如，我们想教幼儿们说一句“西瓜真好吃”，就可以利用下午吃水果点心的时候给幼儿们准备西瓜，然后发到每一位小朋友手中时，教师都注意重复一句“西瓜真好吃”，等西瓜发完后，幼儿们自然而然的就学会了这句话。还可以在教学游戏中引入汉语练习，比如“萝卜蹲”这个游戏，教师可以提前准备好代表各种蔬菜水果的卡片，分发给小朋友，并让小朋友们牢记自己代表的身份，然后教师发令展开游戏“萝卜蹲，萝卜蹲，萝卜蹲完苹果蹲”，听到指令后，代表“苹果”的小朋友就要蹲，然后说“苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完××蹲”以此类推，在欢快的游戏中，既巩固了幼儿们的汉语词汇知识，又锻炼了幼儿的反应能力，寓教于乐，让幼儿们充分体验在“玩中学”。
三、家园合作，促使幼儿会用汉语
幼儿的教育离不开父母、离不开家庭的支持，而汉语语言的学习，是一门互动性强、需要实际运用的项目，更需要家长的参与，需要家庭与幼儿园的良性互动，共同为幼儿创造轻松、积极的汉语练习环境，提高幼儿的汉语水平，进而提升幼儿的汉语实际运用能力。
作为幼儿园方面，应该重视“双语教育”（汉语和民族语言），充分落实幼儿园的汉语教学。而家庭则是幼儿成长的主要场所，要知道幼儿的汉语学习仅仅依靠幼儿园教育是远远不够的，需要家校双方的共同參与。我们幼儿园可以多举办一些家校互动活动，例如，“家长开放日”“亲子运动会”等，让家长们深入、直观的考察学校，参与我们幼儿园的“双语教学”计划，提高家长们对国语教学的认识，并且和幼儿一起参与活动，沟通家校情感。幼儿回到家后，教师也要及时跟家长沟通，鼓励家长多用汉语跟幼儿进行简单的交流，可以教幼儿练习简单的汉语儿歌，播放汉语歌曲给幼儿听等，在幼儿熟悉的环境中尽量为幼儿提供一个汉语氛围，有助于提升幼儿汉语的实际运用能力。
总而言之，对少数民族地区幼儿园进行汉语教育时，我们作为幼儿汉族教师要把握好幼儿语言发育的关键时期，寻找教学方法，激发幼儿对汉语的学习欲望，灵活运用双语教学模式，做好良性的家园合作，促使幼儿想说汉语、学说汉语、会用汉语，进而提高小朋友们的汉语语言表达能力，促进幼儿汉语教育的可持续发展。
参考文献：
【1】游边琼.浅谈边疆少数民族地区幼儿园语言教学中的情景创设【J】.教育，2016，（12）：52.
【2】谢春莲.全语言教育理念下幼儿园语言教育的新思考【J】.吉林教育：综合，2015，（35）：153.
【3】马雪琴.全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示【J】.大庆师范学院学报，2012，（1）：140-142.