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【摘要】语文教学，必须确立语文教学奋斗目标，合规律的转变语文教学观念，语文教师加强注重自身素质的修炼，找寻和选择更好的有效教学方法，教师最终成为语文教学的反思者和研究者，既成就教师也成就学生。
【关键词】语文教学奋斗目标转变观念反思研究
1 语文教学，确立语文教学奋斗目标。
语文教学的奋斗目标是语文教学取得成功的导向和动力。语文教学的奋斗目标是语文教师以及全体学生共同努力学好语文的方向，是语文教学的三年规划。根据初中教育历程、教育任务、学校计划、学生特点，深入学生调查研究，提出适应学生的语文教学奋斗目标，为之而不懈努力，实现达到的语文教学预期发展成果。
语文教学，加强语文教学常规管理工作，“制定学期工作计划[1]”，精细组织语文教学活动，让学生在语文教学活动中凝聚力量。开展丰富多彩的语文学习活动，创设语文学习情境，让每个学生都参加语文学习体验，深深融入语文学习中，找到自己的感觉，感知自己就是语文学习的主人。推进语文教学目标建设，形成共同认识，共同进步的语文学习价值理念。
在形成一定的共同认识，共同进步的语文学习价值理念基础之上。培养学生艰苦努力，发扬勤奋学习、刻苦钻研的拼搏精神。相信“勤能补拙”、“天道酬勤”，坚持不懈、持之以恒，勇于接受挑战。因为学无止境，学海无涯，不做井底之蛙。促使学生认识到语文学习态度应该严厉认真，学习目标明确。对自己的语文学习要有坚定的信心，练就克服学习语文可能遇到一切困难的顽强而坚定的意志。
九年级作为初中学习历程的最后阶段，是出成果的时候。这时，语文学习奋斗方向明确，语文心里素养趋于成熟，语文学习思想价值观念基本定型，语文知识结构能力渐进形成，语文学习行为的良好习惯逐步养成，奋斗意识强烈，个人学习语文的价值逐渐得到体现。从而，在语文教学中完成语文教学特有的人文精神的塑造，实现语文教学奋斗目标的成果。
2 语文教学，转变语文教学观念。
语文教学实践中转变语文教学观念，为学生打开一扇通向学习语文理想境界的道路。教师应该创造条件，创设情境，适应“中学生学习心理的发展特点[2]”。让学生成为课堂上学习的主体，让学生自己去发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，到社会生活中去探究，给学生更多空间时间、实践平台、互动合作、探究的机会，把读书思考这件幸福的事情交给学生，整个学习和知识获得的过程体现了学生的主体性，主创性。例如，在教学《我的叔叔于勒》一文，探究于勒悲剧的根源时，我没有像以往那样把学生局限在自己设计的几个问题内，而是让学生根据自己的理解，自选角度，通过小组讨论——展示观点——质疑答辩——教师点拨几个环节，激活了学生的思维。整堂课学生是主角，尤其是在陈述观点和质疑答辩这两个环节中，正方和反方唇枪舌剑，硝烟弥漫，碰撞交锋出火花，充分展示了他们的学习掌握的程度。在这样的语文课堂中，学生有了读书思考的时间，有了自由讨论的空间，有了展示才华和出彩的机会，才能真正体会到学习语文的快乐。
这样的语文教学方式，学生出彩的机会很多，接触到大量的信息，观点获得交锋，知识获得实践，学习的原动力被激发，语文学习欲望始终都很强烈，知识的产生与获得都是学生自己努力的结果，学习知识的过程又是成长的过程，学生逐渐成长为学习的主人，享受的主人，全新的学习感念就会形成，影响学生的一生。语文教学中坚持合适宜的转变语文教学观念，为学生一生的学习奠定坚实的基础，语文学习就会是一次快乐的人生旅程，伴其一生，受用一生。这既是成就教师，更是成就学生。
3 语文教学，语文教师成为教学的反思者和研究者。
语文教学，语文教师应努力成为教学的反思者和研究者。教师也要“生活在思考的世界里[3]”实践反思构建，通过语文教学实践，能探索到一些中学语文探究性学习的教学方式和有效方法，做会学习、勤反思、重科研的教师，努力实践反思构建独特的教学风格。语文教学实践中，教师还应要不断对自己的教学实践进行反思，教学理念进行反思，分析其中的不足，提出改进方案重视专业成长。不断学习，开拓创新，掌握新的教育理念，提高自身素质，探究适应新时代的教育方法，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，长期阅读论文论著，发表论文，从事交流活动，拓宽视野，突破定势思维和知识结构，保持学习的年轻心态，从理论上提高自己的业务水平，在实践中完善自己。
语文教师成为教学的反思者和研究者。教师自身应具备深厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构。有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择。善于创设创新的自由学习空间，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
语文教学，必须确立语文教学奋斗目标，合规律的转变语文教学观念，语文教师加强注重自身素质的修炼，找寻和选择更好的有效教学方法，教师最终成为语文教学的反思者和研究者，既成就教师也成就学生。
参考文献
[1] 云南省教育厅《教师三生教育手册》，（P-24），高等教育出版社，2010年8月；
[2] 杨震等《中小学心理健康教育的理论与实践》，（P-97），合肥工业大学出版社，2004年7月；
[3] 【苏联】，苏赫姆林斯基著杜殿坤译《给教师的建议》教育科学出版社，（p-209），2013年4月。
【关键词】语文教学奋斗目标转变观念反思研究
1 语文教学，确立语文教学奋斗目标。
语文教学的奋斗目标是语文教学取得成功的导向和动力。语文教学的奋斗目标是语文教师以及全体学生共同努力学好语文的方向，是语文教学的三年规划。根据初中教育历程、教育任务、学校计划、学生特点，深入学生调查研究，提出适应学生的语文教学奋斗目标，为之而不懈努力，实现达到的语文教学预期发展成果。
语文教学，加强语文教学常规管理工作，“制定学期工作计划[1]”，精细组织语文教学活动，让学生在语文教学活动中凝聚力量。开展丰富多彩的语文学习活动，创设语文学习情境，让每个学生都参加语文学习体验，深深融入语文学习中，找到自己的感觉，感知自己就是语文学习的主人。推进语文教学目标建设，形成共同认识，共同进步的语文学习价值理念。
在形成一定的共同认识，共同进步的语文学习价值理念基础之上。培养学生艰苦努力，发扬勤奋学习、刻苦钻研的拼搏精神。相信“勤能补拙”、“天道酬勤”，坚持不懈、持之以恒，勇于接受挑战。因为学无止境，学海无涯，不做井底之蛙。促使学生认识到语文学习态度应该严厉认真，学习目标明确。对自己的语文学习要有坚定的信心，练就克服学习语文可能遇到一切困难的顽强而坚定的意志。
九年级作为初中学习历程的最后阶段，是出成果的时候。这时，语文学习奋斗方向明确，语文心里素养趋于成熟，语文学习思想价值观念基本定型，语文知识结构能力渐进形成，语文学习行为的良好习惯逐步养成，奋斗意识强烈，个人学习语文的价值逐渐得到体现。从而，在语文教学中完成语文教学特有的人文精神的塑造，实现语文教学奋斗目标的成果。
2 语文教学，转变语文教学观念。
语文教学实践中转变语文教学观念，为学生打开一扇通向学习语文理想境界的道路。教师应该创造条件，创设情境，适应“中学生学习心理的发展特点[2]”。让学生成为课堂上学习的主体，让学生自己去发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，到社会生活中去探究，给学生更多空间时间、实践平台、互动合作、探究的机会，把读书思考这件幸福的事情交给学生，整个学习和知识获得的过程体现了学生的主体性，主创性。例如，在教学《我的叔叔于勒》一文，探究于勒悲剧的根源时，我没有像以往那样把学生局限在自己设计的几个问题内，而是让学生根据自己的理解，自选角度，通过小组讨论——展示观点——质疑答辩——教师点拨几个环节，激活了学生的思维。整堂课学生是主角，尤其是在陈述观点和质疑答辩这两个环节中，正方和反方唇枪舌剑，硝烟弥漫，碰撞交锋出火花，充分展示了他们的学习掌握的程度。在这样的语文课堂中，学生有了读书思考的时间，有了自由讨论的空间，有了展示才华和出彩的机会，才能真正体会到学习语文的快乐。
这样的语文教学方式，学生出彩的机会很多，接触到大量的信息，观点获得交锋，知识获得实践，学习的原动力被激发，语文学习欲望始终都很强烈，知识的产生与获得都是学生自己努力的结果，学习知识的过程又是成长的过程，学生逐渐成长为学习的主人，享受的主人，全新的学习感念就会形成，影响学生的一生。语文教学中坚持合适宜的转变语文教学观念，为学生一生的学习奠定坚实的基础，语文学习就会是一次快乐的人生旅程，伴其一生，受用一生。这既是成就教师，更是成就学生。
3 语文教学，语文教师成为教学的反思者和研究者。
语文教学，语文教师应努力成为教学的反思者和研究者。教师也要“生活在思考的世界里[3]”实践反思构建，通过语文教学实践，能探索到一些中学语文探究性学习的教学方式和有效方法，做会学习、勤反思、重科研的教师，努力实践反思构建独特的教学风格。语文教学实践中，教师还应要不断对自己的教学实践进行反思，教学理念进行反思，分析其中的不足，提出改进方案重视专业成长。不断学习，开拓创新，掌握新的教育理念，提高自身素质，探究适应新时代的教育方法，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，长期阅读论文论著，发表论文，从事交流活动，拓宽视野，突破定势思维和知识结构，保持学习的年轻心态，从理论上提高自己的业务水平，在实践中完善自己。
语文教师成为教学的反思者和研究者。教师自身应具备深厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构。有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择。善于创设创新的自由学习空间，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
语文教学，必须确立语文教学奋斗目标，合规律的转变语文教学观念，语文教师加强注重自身素质的修炼，找寻和选择更好的有效教学方法，教师最终成为语文教学的反思者和研究者，既成就教师也成就学生。
参考文献
[1] 云南省教育厅《教师三生教育手册》，（P-24），高等教育出版社，2010年8月；
[2] 杨震等《中小学心理健康教育的理论与实践》，（P-97），合肥工业大学出版社，2004年7月；
[3] 【苏联】，苏赫姆林斯基著杜殿坤译《给教师的建议》教育科学出版社，（p-209），2013年4月。