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【摘要】思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。
时下，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。
【关键词】思维导图 ； 整本书阅读 ； 对比主题阅读 ； 思维培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0176-02
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何幫助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。
美国一个学者在《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为四步：基础阅读——检视阅读——分析阅读——主题阅读。下面结合我的“传记阅读教学”实例，选取其中三个层次的阅读来具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。
1.基础阅读，思维导图绘制人物事迹
基础阅读也可以称之为初级阅读，在这个层次的阅读中，学生要明确所读书目的大致思路框架，了解书的总体内容，明确书中的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。
以“传记阅读教学”所选《纳兰容若传》为例，全书共分十六章，学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出纳兰容若的事迹图，了解传主生平。
示例如下：
在基础阅读这一过程中，学生绘制思维导图，对文本中的信息进行重组，把阅读的效果以图示的效果呈现出来，基本明白了一本书到底在谈些什么，为下一步阅读打下了基础。
2.分析阅读，思维导图绘制人物品格
分析阅读要求读者能透视一本书，判断作者的主旨，并通过相关经验、导论与摘要、工具书等辅助阅读公正地评断一本书，进而在阅读中明确自己的收获，读出文本的同时读出自己。有一句话说得好：“你必须读出言外之意，才会有更大的收获”，也只有这样才能达到阅读的境界。
还是以所选《纳兰容若传》为例，要求学生在基础阅读的基础上完成分析阅读，回答“你从传主身上学到了哪些品质？”学生在摘录点评的基础上，完善思维导图。
在分析阅读这一过程中，学生在基础阅读所绘制的思维导图的基础上，深入挖掘，读出传主品质，读出了自己需求，提高了对生活的认知。同时辅以关键句的摘录，深入理解作者创作这本书的意图。
3.主题阅读，思维导图绘制对比所得
主题阅读是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读，同一主题，所牵涉到的绝对不是一本书，这就要求阅读者选定主题、聚焦主题拓展阅读，在对比中学有所获，这才是我们阅读教学所追求的最高境界。
还是以传记阅读教学为例，在引领学生阅读《纳兰容若传》后，我们发现一个人的经历对一个人的成长影响很大，于是选定“经历与成长”为主题，要求学生阅读《悲情曹雪芹》《李煜传》《仓央嘉措传》。
因为这都是历史上的奇男子，他们的经历同中有异，他们的生活虽然有着很大的时差，但真性情从未改变。
思维导图示例：
学生根据以上提示，结合自己绘制思维导图的习惯，在通读四本书后，绘制出对比阅读的收获，这一层次的阅读耗时最长、花力气最大、但收获也最大。在这一层次的阅读中，引导学生关注的是主题，学生根据主题需求检索信息、分析信息、汇总信息，展示思维导图，在互相讨论、互相欣赏的基础上，完成主题阅读。这样坚持，学生的整合信息的能力会逐步得到提升！
结束语：阅读离不开思维，思维是阅读的核心，通过有效的阅读，学生的语言会得到正确地建构，思维会得到长久地发展，与此同时，学生的审美能力也在提高，心智也在逐渐成熟。思维导图的绘制能有效的培养学生的思维，能将学生的放射性思考具体化地呈现出来，加速对阅读材料的累积量，能有效开发学生左右脑的功能，也让思维更轻松有趣。思维导图在阅读教学中的应用能大大提高学生阅读的效度，为学生一生的思维发展奠基。
参考文献
[1]《如何阅读一本书》，美 莫提默·J.艾德勒 查尔斯·范多伦著
[2]《纳兰容若传》，晓梦斜阳著
[3]《李煜传》，田居俭著
[4]《悲情曹雪芹》，徐淦生著
[5]《仓央嘉措传》李叶倩、任乐乐著
[6]《书册阅读教学现场》吴欣歆 许艳主编
时下，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。
【关键词】思维导图 ； 整本书阅读 ； 对比主题阅读 ； 思维培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0176-02
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何幫助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。
美国一个学者在《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为四步：基础阅读——检视阅读——分析阅读——主题阅读。下面结合我的“传记阅读教学”实例，选取其中三个层次的阅读来具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。
1.基础阅读，思维导图绘制人物事迹
基础阅读也可以称之为初级阅读，在这个层次的阅读中，学生要明确所读书目的大致思路框架，了解书的总体内容，明确书中的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。
以“传记阅读教学”所选《纳兰容若传》为例，全书共分十六章，学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出纳兰容若的事迹图，了解传主生平。
示例如下：
在基础阅读这一过程中，学生绘制思维导图，对文本中的信息进行重组，把阅读的效果以图示的效果呈现出来，基本明白了一本书到底在谈些什么，为下一步阅读打下了基础。
2.分析阅读，思维导图绘制人物品格
分析阅读要求读者能透视一本书，判断作者的主旨，并通过相关经验、导论与摘要、工具书等辅助阅读公正地评断一本书，进而在阅读中明确自己的收获，读出文本的同时读出自己。有一句话说得好：“你必须读出言外之意，才会有更大的收获”，也只有这样才能达到阅读的境界。
还是以所选《纳兰容若传》为例，要求学生在基础阅读的基础上完成分析阅读，回答“你从传主身上学到了哪些品质？”学生在摘录点评的基础上，完善思维导图。
在分析阅读这一过程中，学生在基础阅读所绘制的思维导图的基础上，深入挖掘，读出传主品质，读出了自己需求，提高了对生活的认知。同时辅以关键句的摘录，深入理解作者创作这本书的意图。
3.主题阅读，思维导图绘制对比所得
主题阅读是所有阅读中最复杂也最系统化的阅读，同一主题，所牵涉到的绝对不是一本书，这就要求阅读者选定主题、聚焦主题拓展阅读，在对比中学有所获，这才是我们阅读教学所追求的最高境界。
还是以传记阅读教学为例，在引领学生阅读《纳兰容若传》后，我们发现一个人的经历对一个人的成长影响很大，于是选定“经历与成长”为主题，要求学生阅读《悲情曹雪芹》《李煜传》《仓央嘉措传》。
因为这都是历史上的奇男子，他们的经历同中有异，他们的生活虽然有着很大的时差，但真性情从未改变。
思维导图示例：
学生根据以上提示，结合自己绘制思维导图的习惯，在通读四本书后，绘制出对比阅读的收获，这一层次的阅读耗时最长、花力气最大、但收获也最大。在这一层次的阅读中，引导学生关注的是主题，学生根据主题需求检索信息、分析信息、汇总信息，展示思维导图，在互相讨论、互相欣赏的基础上，完成主题阅读。这样坚持，学生的整合信息的能力会逐步得到提升！
结束语：阅读离不开思维，思维是阅读的核心，通过有效的阅读，学生的语言会得到正确地建构，思维会得到长久地发展，与此同时，学生的审美能力也在提高，心智也在逐渐成熟。思维导图的绘制能有效的培养学生的思维，能将学生的放射性思考具体化地呈现出来，加速对阅读材料的累积量，能有效开发学生左右脑的功能，也让思维更轻松有趣。思维导图在阅读教学中的应用能大大提高学生阅读的效度，为学生一生的思维发展奠基。
参考文献
[1]《如何阅读一本书》，美 莫提默·J.艾德勒 查尔斯·范多伦著
[2]《纳兰容若传》，晓梦斜阳著
[3]《李煜传》，田居俭著
[4]《悲情曹雪芹》，徐淦生著
[5]《仓央嘉措传》李叶倩、任乐乐著
[6]《书册阅读教学现场》吴欣歆 许艳主编